赤壁赋课堂实录范例
《赤壁赋》课堂实录及反思
04
课后反思
教学方法的反思
教学方法的有效性
在教授《赤壁赋》时，我采用了讲解、小组讨论和个人朗诵等多种方法。经过 反思，我认为讲解部分过于主导，小组讨论和个人朗诵环节可以更加深入。
技术运用
在课堂中，我使用了PPT来辅助教学，但发现有些内容过于繁杂，导致学生注意 力分散。未来应更加精炼内容，并考虑其他教学工具。
互动讨论
组织学生进行小组讨论，探讨文章的 主题、艺术手法和思想内涵，鼓励学 生发表自己的见解。
对未来教学的展望
跨学科融合
将文学与其他学科如历史、哲学 、艺术等相结合，拓宽学生的知
识视野，培养其综合素质。
实践教学
组织学生开展实地考察、社会实践 等活动，将课堂所学与实践相结合 ，增强学生的实践能力。
创新教学
《赤壁赋》课堂实录 及反思
汇报人：
2023-12-29
目录
• 课堂导入 • 课堂实施 • 课堂总结 • 课后反思 • 教学建议与展望
01
课堂导入
背景介绍
背景介绍
在《赤壁赋》的课堂导入环节，教师首先介绍了苏轼的 生平和文学成就，以及《赤壁赋》的创作背景，即苏轼 被贬官至黄州期间的心灵历程。
情感铺垫
激发学生学习兴趣
情境创设
教师通过多媒体展示赤壁之战的壮观场景，以及苏轼在黄州的生活影像，帮助学生进入课文情 境，增强对课文的感性认识。
互动交流
教师引导学生分享自己预习时对《赤壁赋》的理解和感受，鼓励学生提出疑问，激发学生的学 习热情和探究精神。
02
课堂实施
课文讲解
01 讲解背景
介绍《赤壁赋》的创作背景，包括苏轼的生平、 文学成就以及赤壁之战的历史事件。
教材与实际结合
《赤壁赋》课堂实录范例
《赤壁赋》课堂实录范例教学目标：知识目标：(1)相关文化常识：“赋“的文体、作者简介。
(2)积累文言词语、句式(重点实词虚词、通假字、词类活用，倒装句)。
(3)疏通课文大意，掌握重点句子的句意。
能力目标：(1)理清文脉，体会理趣和情趣。
(2)学习作者的抒情、议论、说理方式。
情感目标：体会文章的哲理，理解作者的人生感悟。
教学重点：(1)积累文言词语、句式(重点实词虚词、通假字、词类活用，倒装句)。
(2)学习作者的抒情、议论、说理方式。
教学难点：体会文章的哲理，理解作者的人生感悟。
教学课时：4课时教学方法：讲授法、提问法、引导法。
教学过程：第一课时：课时目标：了解作者其人及写作背景，学习相关文化知识，掌握“赋”的文体特点。
一、导入新课。
师：同学们，有这样的一个人，林语堂对他的评价是“是个秉性难改的乐天派,是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是工程师,是假道学的反对者，是瑜珈术的修炼者,是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成癖者，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人”，你们猜他是谁?很难猜吗?那我们再看看当代作家方方对他的评价“他一戏墨，就创立了中国文人画;他一写字，就有着惊世的书法流芳千古;他一好吃，就传出“东坡肉”、“东坡饼”诸类佳肴;他一穿戴，就使“东坡帽”、“东坡屐”民间长存;他一说笑，就让和尚成为名僧……”生：苏东坡!师：对，他就是苏东坡，请同学们翻开语文书第99页，我们今天一起来学习苏东坡的《赤壁赋》。
上课之前，先问问大家，你们对苏东坡的了解有多少呢?我请同学来回答一下。
二、作者简介及背景介绍。
生：他是唐宋八大家之一。
生：他和他的父亲以及弟弟合称三苏。
生：他是豪放派。
师：看来同学们对苏东坡的了解还是挺多的。
苏轼跟他的父亲苏洵，弟弟苏辙合称“三苏”。
那请问同学们又记不记得唐宋八大家是哪八大?生：韩、柳、王、……师：好，请同学们记住了，唐宋八大家是韩柳欧三苏王曾巩。
赤壁赋教学的课堂实录
赤壁赋教学的课堂实录赤壁赋教学的课堂实录课堂实录是经过教育专家评议改进过的有效的教学过程，我们只要能结合实际进行运用，就能起到事半功倍的作用。
下面就是小编整理的赤壁赋教学的课堂实录，一起来看一下吧。
一、整体感知，理清文章脉络师：请同学们自由诵读全文，然后概括各段的内容。
（学生自由诵读，概括段意，略。
）师：文章情感变化的脉络是怎样的？生：从赏景之中获得“乐”，因客之箫声而生“悲”，通过苏子之宽慰使客“喜而笑”。
文章的情感脉络是“乐—悲—喜”。
师：很好。
本文沿用了传统“赋”的主客对话模式，“主”与“客”都是指作者一个人。
那么，作为“客”的苏轼，内心有着怎样的苦闷与悲伤呢？生：功业无成、人生虚妄之悲。
曹操“破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗”，可谓既有“武功”又有“文治”，“固一世之雄”。
这样一个功业卓著、名垂千古的英雄，又能怎样呢？“而今安在哉”，早已消失在了历史的滚滚烟尘之中。
而作为“渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿”、“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的自己，只不过是一个等闲之辈、戴“罪”之臣，功业全无，理想旁落，这样的人生又有何意义呢？生：生命短暂之悲。
长江滚滚，悠悠不尽。
宇宙自然，恒久永存。
而生命却须臾飘忽，与之相比徒有羡慕之情。
心中岂能不悲？生：愿望与现实相左之悲。
试图“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，却“不可乎骤得”。
愿望与现实之间存在矛盾，只能“托遗响于悲风”了。
师：同学们分析得非常透彻！这样的悲，用李泽厚先生的话说，就是一种“对整个存在、宇宙、人生、社会的怀疑、厌倦、无所希冀、无所寄托的深沉喟叹”。
二、细部探究，感悟“圜道”思想所达成的超越路径1．“水月之喻”——基于宇宙自然的生命超越之途师：从以上分析我们看到，潜伏于苏轼心灵深处的苦闷与悲伤多么沉重。
人们常说，心有郁结，必须要找到一个散郁化结的出口与通道，亦即要有一个合适的路径，方能走出心灵的阴霾。
一般而言，这样的路径有两种，一种是“外释”，通过融合于外物以转移注意力，消除怨悱；另一种是“内释”，通过内在的心灵审视、通变，在自我观照中达到超越“旧我”走向“新我”的圆通之境。
16.1《赤壁赋》教学实录高中语文必修上册
《赤壁赋》教学实录教学目标：1、了解作者苏轼，了解苏轼的人生感悟，倡导积极的人生态度;2、体会本文诗情、画意、理趣完美融合的艺术特色;3、探讨本文中的人生哲理，从中得到启发。
教学重点：1、学习和积累有关的文学常识，掌握本文的实词、虚词、通假字及特殊句式等;2、指导学生体味其用词的精练准确和生动形象，培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象的语言的能力。
教学难点：体会本文诗情、画意、理趣的完美融合教学过程:一、导入一个人在遭受重大挫折或者陷入人生困顿而不得出路之时，如何自救？朱自清选择了"夜游荷塘"，寻找自己的世界；郁达夫选择了"重游故都"，在他所爱的秋天中舔舐伤口；史铁生则选择了"与地坛为伴"，在荒芜但不衰败的地坛中重获新生。
那苏轼呢？一贬再贬的他，如何自救？今天我们将学习《赤壁赋》，在这篇赋中探寻他的"自救之路"。
请同学们自由朗读全文，借助课下注释以及工具书，完成文章大意的初步了解。
二、如何"自救"？师：苏轼依靠什么进行"自救"？生：赤壁的美景。
生：与客人的对话。
师：什么景？和客人对什么话？用原文回答。
生："清风徐来，水波不兴"，"月处于东山之上，徘徊于斗牛之间，白露横江，水光接天"。
师：这是"水"和"月"的美景。
"斗牛"星宿名。
生：和客人的对话主要集中在3.4段，第三段是在说历史上的人物曹操，并由此引发的人生感慨，第四段则是在探究"水月"关系。
师：你们都提到了"水月"，那我们不妨尝试着从"水月"的角度来剖析苏轼的自救之路。
一共有几处"水月"？"水月"出现时，作者的情感状态如何？生：三处。
赤壁赋课堂教学实录8篇
赤壁赋课堂教学实录8篇赤壁赋课堂教学实录通用【篇1】一、导入新课师：许多古人，每见名山大川，必有所感怀。
孔子登泰山而小天下，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。
他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多千古绝唱。
元丰五年，漫步长江岸边的苏东坡，望着奔腾不息的长江水，看着历经沧桑的赤壁古战场，情难自已，于是把酒临风，挥毫醉书，《念奴娇·赤壁怀古》诞生了，震烁千古。
后来在这里，他还写下了《前赤壁赋》和《后赤壁赋》。
今天我们一起学习《前赤壁赋》。
（点评：学生学习过的古代山水记游散文很多，但学生没有做一个系统的归纳，所以先通过这一段简短的导语简单的归纳了学生以前学过的著名的山水游记，让学生在大脑中能够回顾一下以前所学知识。
）实录：学生认真的听，仔细的思考。
尤其是背诵时，有的学生闭上眼睛，好像是被赤壁的景象所感染。
二、作者背景师：学习一篇文章必须要了解作者及背景，作者及背景的了解更有助于深刻的领会文章。
本文的作者是苏轼，苏轼的文章我们已经学习过许多，苏轼的相关知识我们更是耳熟能详，就请同学们各抒己见吧！（点评：让学生自己回顾作者，有助于加深对作者的了解，对旧有知识的回顾，也尊重了学生的主体地位，激发学生的兴趣。
）胡玉茹：1037年～1101字子瞻，号东坡居士。
四川眉山人。
宋代大文豪。
丁凯航：和苏洵、苏辙合称三苏。
叶先路：韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏辙、王安石、曾巩在文学上称为唐宋八大家。
张勇：和辛弃疾合称苏辛。
罗阳：在书法上也很有造诣，和黄庭坚、米芾、蔡襄合称苏黄米蔡。
（点评：对于作者的情况，学生是比较熟悉的，老师不必再去做详细的讲解。
讲回顾知识交给学生自己，更能体现学生的主体地位。
）师：以上几位同学的发言使我们比较全面的了解了作者，有那位同学能够结合以前所学知识为我们讲一下本文的创作背景？余存存：1080年，苏轼被贬黄州。
在这里，他经常来赤壁矶头游览眺望，或泛舟江中。
1082年，苏轼又来到赤壁。
《赤壁赋》省优质课一等奖教学实录（5篇范例）
《赤壁赋》省优质课一等奖教学实录（5篇范例）第一篇：《赤壁赋》省优质课一等奖教学实录《赤壁赋》省优质课一等奖教学实录老师：面对亡国的悲痛，屈原选择了投身汨罗；面对官场的黑暗，陶渊明选择了“采菊东篱下，悠然见南山”；面对权贵的淫威，李白选择了“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”；那么面对命运的不公，苏轼又是如何选择，如何取舍的呢？这节课就让我们共同走进苏轼的千古名篇《赤壁赋》，看一看，在不公平的命运面前，苏轼有着怎样的思想态度。
（课件：课题《赤壁赋》）首先，让我们明确这节课的学习目标（课件），一是诵读品味课文的精美语言，一是体验作者情感，理解作者的人生感悟。
下面，我们听录音，听录音的过程中，同学们注意两个问题：一是校正自己的读音。
一是整体感知全文的情感变化，并依据情感变化划分全文的段落（课件）。
特别提示，快速把握全文的情感变化，可以从寻找表达喜怒哀乐等情感变化的词语入手。
（课件：录音播放）老师：哪些同学找到了表示情感变化的词语？学生1：第二段第一行的“于是饮酒乐甚”，其中的.“乐”字。
学生2：第三段最后的“托遗响于悲风”，其中的“悲”字。
学生3：第三段第一行的“苏子愀然”的“愀”字，表示容色改变，也是情绪变化的标志。
学生4：最好一段的“客喜而笑”的“喜”“笑”，表示高兴。
老师：同学们找的都很正确，把这几个同学的答案综合起来就是全文的情感变化的过程，同时，文章的段落划分也就比较清晰明了了（课件）。
全文的感情变化就是“乐——悲——乐”的过程。
下面我们就进入第一自然段，请同学们自读一遍，思考第一自然段都写了哪些内容？或者说乐在何处？（课件，学生读完）学生1：有时间和地点人物事件，分别是“壬戌之秋，七月既望”和“苏子与客泛舟游于赤壁之下”。
“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”。
学生2：有美丽的景色“清风徐来，水波不兴”“白露横江，水光接天。
纵一苇之所如，凌万顷之茫然”。
学生3：还有“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”这样非常美妙的感觉。
《赤壁赋》课堂实录+教学反思
惟有回头，方知不足——《赤壁赋》实录及反思教学内容：高一年级必修二第三单元第九课《赤壁赋》课时：第一课时引入：陶行知在《自立立人歌》中如此写道：滴自己的汗，吃自己的饭，自己的情况自己干，靠人靠天靠祖宗，不算真好汉！我把它总结为一句话：自己能做的情况，我向来不求别人。
今天把它放到课堂上，前面再加两个角色，请同学们填空，并总结课堂模式。
教师：自己能做的情况，我(教师)向来不求别人(学生)——讲授式教学学生：自己能做的情况，我(学生)向来不求别人(教师)——自主式探索反思：那个引入，回头看看显得不伦不类。
第一，不适合对学生讲，因为太深，因此显得没有必要，而且一上去讲那个，也妨碍了学生的情绪，看起来被一下打懵了；第二，和本课没有必然的联系。
再加之，动身点本想是扇动学生，让学生多参预，实践“以生为本、自主探索”，结果学生没有教材，又变成为了一言堂，导致那个开头显得拖沓冗长、滑稽可笑。
教师：先出个智力游戏：池塘里一根木头上有五只青蛙，现在有四只决定要跳到水里去，请问：木头上还剩几只？学生：五只教师：什么缘故是五只？那个地点有一个——学生：决定。
教师：决定不等于学生：跳教师：决定不等于行动。
下边就要看大伙儿的行动了。
反思：因为前面的无效，再加之那个，看起来显得更啰嗦，给人的感受是“下笔千言，离题万里”，确实不如“开门见山，直奔主题”。
高一咱们差不多学过三册书了，今天我们没有按随堂的顺序进行，而是回头望月，来看一看我们曾经走过的路。
今天我们看的是必修二。
同学们都带书了吗？学生：没有！反思：学生都没有带书是出乎我意料之外的，当时我就懵了，没有书咋讲课？专门是文言文。
因此，那会儿语言也是时断时续，课堂的实际与预设不是不符，而是差距太大，是个不小的挑战。
教师：那行，没有带书的话，听我说。
在必修二这册书里，我们先学习了写景状物的散文，后学习了从先秦到南北朝诗歌，第三单元我们要学到的是山水游记类散文。
这之中，我们要接触三位大师：王羲之、苏轼和王安石，今天我们选择的这位：诗、词、文、赋、书法、绘画样样熟知，他确实是苏轼。
《赤壁赋》课堂实录
赤壁赋课堂实录（第一课时）师：上课！同学们好！生：老师好！师：大家把这些字词看一下，有些关键字要重点提示一下。
“举酒属客”的“属”通“嘱”，这里指劝人饮酒。
“冯虚御风”中的“冯”，通“凭”，乘的意思。
“七月既望”的“望”，农历每月十五。
“纵一苇之所如”中的“如”，往、到的意思。
“冯虚御风”的“虚”，古意是凌空的意思。
“美人”，特指圣主贤臣或美好理想。
这里有几处“之”字的用法要注意，“哀吾生之须臾”中的“之”，助词，主谓间不译。
“惟江上之清风”中的“之”，结构助词，可翻译成“的”。
“耳得之而为声”中的“之”，代词，“它”的意思。
“月出于东山之上”中的“之”，助词，可不译。
虚词“于”的用法在本文有两处：“苏子与客泛舟游于赤壁之下”中的“于”，介词，“在”的意思；“此非孟德之困于周郎者乎”中的“于”，介词，表被动。
文中“歌”字有两处不同用法：“扣舷而歌之”的“歌”是动词，唱的意思；“倚歌而和之”的“歌”是名词，表示歌声。
此外，还有一些特殊句式和词的活用值得我们好好研究：“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。
”属于状语后置句式，本为“于斗牛之间徘徊。
”“凌万顷之茫然。
”是定语后置，“凌茫然之万顷。
”“渺渺兮予怀。
”是倒装句，“予怀渺渺兮。
”“西望夏口，东望武昌”中的“西”、“东”，名词作状语。
“侣鱼虾而友麋鹿”中“侣”、“友”，意动用法。
“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”中“舞”、“泣”，使动用法。
“桂棹兮兰桨”中“桂”“兰”，名词作状语。
“羽化而登仙”中“羽”，名词作状语。
“乌鹊南飞”中“南”，名词作状语。
“不知东方之既白”中“白”，名词作动词，显出白色。
“顺流而东”中“东”，名词作动词。
“下江陵”中“下”，名词用作动词。
“肴核既尽”中“尽”，形容词用作动词。
这篇文章是押韵的，我们先来了解一下韵脚，看到PPT上面本文押运换韵的字。
本文来自语文茶轩屏显1：间、天、然、仙、桨、光、方、慕、诉、缕、妇、稀、飞、诗；昌、苍、郎、东、空、雄、鹿、属、粟、穷、终、风、往、长、瞬、尽、主、取、月、色、竭、适酌、藉、白。
《赤壁赋》课堂实录范本
课前准备：教师收集整理学生的问题，制成课件。
师：同学们，都说苏轼是位少见的旷世奇才，你们能具体说说吗？
生：苏轼是豪放派词风的创始人。
他的词豪放高旷，情浓意远，我们学过的《念奴娇·赤壁怀古》就是这一风格的代表作。
生：他是唐宋八大家之一。
他的散文：情理交融，汪洋恣肆，当时就有“苏氏
文章擅天下”的美誉。
生：他还称得上是一位高级厨师。
（大家笑）“东坡肉”千百年来一直脍炙人口。
师：中国古代楷书有“颜、柳、欧、苏”四大流派，这里的“苏”，就是苏轼，可
见他在中国书法史上的地位之高。
同学们，见过他的书法作品吗？
大多数学生：没有！
部分学生：有，在我们课本的封面。
师：对！同学们可以翻到封面欣赏一下。
苏轼因“乌台诗案”被贬黄州期间，每
次游览人们传说的古战场赤壁，都不免触景生情，发出惊世浩叹。
由此，中国文学史上就增添了《前赤壁赋》、《后赤壁赋》两篇精妙绝伦的散文。
他写成《前赤壁赋》时，展纸挥毫写了一幅长卷，这幅长卷写得尤为成功。
传到明代，董其昌拜观了真迹，十分倾倒，说苏轼的书法笔力欲透纸背，全用正笔中锋，每波划尽处，常有聚墨痕，如黍米珠。
董其昌作过一段著名的跋语：“东坡先生此赋，楚骚之一变也；此书，‘兰亭’之一变也。
宋人文字俱以此为极则。
”这是对苏轼的《赤壁赋》及
其书法最为深切而崇高的评价。
今天，让我们伴随著名播音员夏青的朗诵步入苏轼为我们构筑的文学和哲学的殿堂，领略苏轼那卓绝的雄风。
[放录音，学生听]。
《赤壁赋》课堂实录 (2)
《赤壁赋》课堂实录◇师：老师给同学们讲个笑话，某电视台有位长得很漂亮的女主持人，有一次她主持知识竞赛，她声情并茂地朗读了一句“明月几时有，把酒问青天，不知天上宫阙，今昔是何年？”然后问参赛者：“请问这首词的作者是谁？”参赛者不假思索地回答：“苏东坡。
”这位漂亮的女主持人顿时愣了，迟疑了一会儿，她一本正经地说：“你只把姓答对了，名答错了，答案应该是苏轼。
”（生笑）◆生笑了，说说你为什么笑？◆生1：苏东坡就是苏轼。
◇师：是吗？如果你在试卷上这样写，吴老师也同样会判你错。
（生愕然）老师让你们课前预习课文并了解苏轼生平经历，都做了吗？◆生：预习了。
◇师：结合你们所了解的苏轼生平经历，说说吴老师为什么这样判？◆生2：东坡是苏轼被贬到黄州以后取得号，这之前他叫苏轼，我想《水调歌头》可能是他被贬黄州之前的作品吧？◇师：恭喜你，答对了！（生笑）《水调歌头》是苏轼出知密州时的作品，那时苏东坡还没诞生呢。
谁知道苏轼因为何事被贬到黄州来的？◆生3：“乌台诗案”。
◇师：能说具体一点吗？◆生3：苏轼的政敌故意整他，就从他的诗集里找了几句“反动”言论，在宋神宗面前打小报告，苏轼就被抓起来了。
宋神宗爱惜苏轼有才，也就没有治他的罪，就把他贬到黄州来了。
◇师：苦难是人生一笔宝贵的财富，“故天降将大人与斯人也，”◆生：“必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。
”◇师：余秋雨先生说，到了黄州后的苏轼是一个觉悟了的苏东坡，经历了一次整体意义上的脱胎换骨，也使他的艺术才情获得了一次蒸馏和升华，他，真正地成熟了。
余秋雨先生的散文《苏东坡突围》结尾写道：成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察颜观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。
勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果－－引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇•赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。
【教育资料】《赤壁赋》课堂实录范例学习精品
《赤壁赋》课堂实录范例教学目标：知识目标：(2)积累文言词语、句式(重点实词虚词、通假字、词类活用，倒装句)。
(3)疏通课文大意，掌握重点句子的句意。
能力目标：(1)理清文脉，体会理趣和情趣。
(2)学习作者的抒情、议论、说理方式。
情感目标：体会文章的哲理，理解作者的人生感悟。
教学重点：(1)积累文言词语、句式(重点实词虚词、通假字、词类活用，倒装句)。
(2)学习作者的抒情、议论、说理方式。
教学难点：体会文章的哲理，理解作者的人生感悟。
教学课时：4课时教学方法：讲授法、提问法、引导法。
教学过程：第一课时：课时目标：了解作者其人及写作背景，学习相关文化知识，掌握“赋”的文体特点。
一、导入新课。
师：同学们，有这样的一个人，林语堂对他的评价是“是个秉性难改的乐天派,是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是工程师,是假道学的反对者，是瑜珈术的修炼者,是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成癖者，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人”，你们猜他是谁?很难猜吗?那我们再看看当代作家方方对他的评价“他一戏墨，就创立了中国文人画;他一写字，就有着惊世的书法流芳千古;他一好吃，就传出“东坡肉”、“东坡饼”诸类佳肴;他一穿戴，就使“东坡帽”、“东坡屐”民间长存;他一说笑，就让和尚成为名僧……”生：苏东坡!师：对，他就是苏东坡，请同学们翻开语文书第99页，我们今天一起来学习苏东坡的《赤壁赋》。
上课之前，先问问大家，你们对苏东坡的了解有多少呢?我请同学来回答一下。
生：他是唐宋八大家之一。
生：他和他的父亲以及弟弟合称三苏。
生：他是豪放派。
师：看来同学们对苏东坡的了解还是挺多的。
苏轼跟他的父亲苏洵，弟弟苏辙合称“三苏”。
那请问同学们又记不记得唐宋八大家是哪八大?生：韩、柳、王、……师：好，请同学们记住了，唐宋八大家是韩柳欧三苏王曾巩。
《赤壁赋》第三课时课堂实录 李文
《赤壁赋》第三课时课堂实录李文《赤壁赋》第三课时课堂实录这是一篇很经典的赋，既有赋的特点，又有苏轼的特色，教参上是安排了三课时，我因为听课也用了三课时，因为这是第三册的最后一课。
我讲公开课时只讲了这课的第三课时，怕大家对我的课没有一个完整的认识，我就简单的把上两个课时的思路写了一下，希望各位老师能毫不留情的对我的授课过程和内容进行批判！第一课时教学步骤：（一）、导语让同学们齐背《念奴娇。
赤壁怀古》导入新课。
（二）、回忆有关“赋”的知识因为高一学过杜牧的〈阿房宫赋〉。
（三）、给同学们一起回忆苏轼的一些情况，重点说苏轼的思想，尤其是受儒道佛及游侠思想影响后的表现。
（四）、让学生自读课文，解决字词问题。
（五）、找学生朗诵这篇课文，纠正读时出现的错别字和不正确的断句。
（六）、让学生齐读第一自然段。
（七）、给学生五分钟时间自己对照注释疏通文意。
（八）、老师点出重点词语和句子1、望既望属白露所如所知冯2、月出于东山之上徘徊于斗牛之间（状语前置句或介词结构后置句）3、诵明月之诗，歌窈窕之章（互文）(九)出示第一章.1.与学生一起学习.2.让学生体会作者提它的用意.(十),找个别学生翻译第一段.(十一)布置作业1,背颂第一段,预习二三段.2,让学生翻译第一段,交作业.第二课时教学步骤(一).检查第一段的背诵(二)让学生读第二段1,对照注释疏通文意2,教师点拨重点词语和句子美人和袅袅缕嫠妇舞泣(使动用法)渺渺兮予怀(主谓倒装)(三)让学生翻译第二段,教师纠正错误(四)找学生读第四段(五)学生对照注释疏通文意(六)教师点拨重点词语和句子愀然正襟危坐固匏樽属须臾活用:1,乌雀南飞(南)2.西望夏口(西)3,东望武昌(东)以上三个词都是名词做状语,可译成:向南(西,东) 4,顺流而东也.东;名词活用做动词,可译成:向东进军.5,方其破荆州,下江陵破:形容词做动词,大破,攻下;下:名次做动词,攻下. 6,侣鱼虾而友麋鹿侣,友:名词的意动用法句子:1,何为其然也?(介词的宾语前置)2,此非曹孟德之困于周郎乎?(以于引导的被动句) 3,而今安在哉?(宾语前置句)(七)让学生翻译第三段(八)教师点评,指出翻译中的不足.(八)布置作业1,背诵三四两段2,翻译这两段3,预习最后两段第三课时播放赤壁赋的FLASH朗诵让同学们和听课老师和评委们入场.授课地点:一中多媒体教室学生:高二18班全体学生听众:全校教师上课铃响起,班长喊起立,教师回礼,开始上课.教学过程:师:上一节结束时,老师布置了作业,让同学们完成二段和三段的背诵,由于时间关系,现在请大家一起背诵文章的第二自然段.生:大声的背诵.师:从同学们洪亮的声音里,老师知道大家已经很熟练的背了下来,第三段我也希望同学们背的能和这一段一样熟练.下面我们先看一下本节课的学习目标,请同学们看一下大屏幕,一起读本课时的学习目标.生:1,学习文章最后两自然段,积累重点词语2,理清文章的感情线索3,学习本文的写作特色师:好了.同学们已经知道我们这一节的主要学习任务了,那么我处带着这三个目标再一次的走进课文,去感受作者的情怀,一起听课文朗诵.(FLASH演示)师:好了.我们刚才又一次的感受了作者游赤壁时的情怀,现在我们首先来学习课文四五段,看作者写了什么样的内容.先给大家五分钟的时间,对照着课下的注释来疏通文章的大意,一会儿我找两个同学试着翻译一下这两段.师:时间到.我们先看大屏幕,我找一个同学解释这些重点词语.生:1,盈虚:盈,满;虚,缺.2,消长:消减和增长.3,盖:表示假设语气.4,无尽藏:出于佛家语无尽藏海,意思是像海之能包罗万物.在本文中,可翻译成无尽的宝藏.5,适:享有.6,肴核:菜肴和果品.7,狼籍:凌乱.也作狼藉.8,枕藉:互相枕着垫着.师:**同学回答的很好,就是中间看了两次书,说名还没有记到脑子里,课下再多看几遍.我这里重点强调一下藏字和枕藉这两个词语.前者在课文中的意思翻译成宝藏就行了;枕藉中藉字应读jie4,还有一个词慰藉,也读这个音,大家一定要记住.师:好了.关于这两段的字词就说到这里,我现在分别找两个同学分别翻译这两个自然段,由于两段放在一起长,我们找两个同学,一个从四段开头翻译到四段三行末而又何羡乎?另一个同学从且夫天地之间到五段末.生:我说:你们也知道那水和月亮吗?流去的水像这样不断的流去,时断时缺的月亮像那样的不断的圆缺,却终于没有增减.如果从那变动的一面看,那么天地万事万物时刻在变动,连一眨眼的功夫都不停止.如果从那不变的角度看,万物同我们一样都是永存的,没有尽头,又何必羡慕它们呢!师:这个同学翻译的很正确,很好!请坐!老师强调一个地方,一是盖字,刚才在重点词语里说过的,用在这个句子的开头,表示假设语气,整个句子是说如果从那变动的一面看. 生:再说,天地直间,万物各有主人,假如不是为我所有,即使是一丝一毫也不能得到.只有这江上的清风和山间的明月,下两句.耳得之而为声,目遇之而成色不会翻译了.师:耳朵听到了才能成其为声音,眼睛看到了才成其为颜色.好,你继续翻译.生:占有它们,无人禁止,使用它们,无穷无尽.这是自然界无穷无尽的宝藏,我和你共同享受.客人听后笑了,洗净杯子.重新喝酒.菜肴果品已经吃完了,杯盘杂乱的放着,大家互相枕着垫着,不知不觉的东方已经亮了.师:这个同学翻译的也很不错,只是其中有一处不知道该如何翻译它,其中一处漏了几个词.耳得之而为声,目遇之而成色老师替他翻译了.另一处是相与枕藉乎舟中这句中乎舟中给漏了.同学们一起说,应该怎么翻译?生:在舟中.师:对!同学们说得很对!除了这两处外,这个同学很好的把握了这一段的内容.希望这个同学在以后会做得更出色! 师:刚才我们疏通了四五两段的文意,下面我们把全文中每一段的段意归结一下,给大家一分钟的时间去组织自己将要表述的语言.生:第一段主要是写苏子与客在一个秋天的月夜游赤壁的情景.师:非常好!时间,人物,事件归结得很全面.出示幻灯片内容:1,描写夜游赤壁的情景,展现了一个诗情画意的境界. 师:同学们能说出文章中写出了怎样的一个诗情画意的境界?生:有清风徐来,水波不兴.生:有月出于东山之上生:有白露横江,水光接天师:同学们用课文中的原句找出了作者给我们刻画出的诗情画意的境界.那么第二段又有什么变化呢?主要写了什么?生:写有客吹箫,箫声悲凉.师:这个同学归结的很简练.老师很喜欢你能这样表述.上文我们一起和作者在诗情画意的境界中游览了一番,作者和客有什么感受呢?生:举酒属客,诵明月之诗,歌窈窕之章.生:饮酒乐甚.师:这两位同学说得很对,饮酒乐甚,感情是乐.怎么就发生了转变呢?生:因为一个客吹箫.师:怎么一个客吹箫就让作者的感情发生了变化呢?生:因为其声呜呜然,如怨如慕,如泣如诉.生:还有两句:舞幽壑之潜蛟,泣孤舟之嫠妇师:对!箫声起,悲意生,六个比喻,渲染了箫声的悲凉,主客触景生情,由欢乐转为悲哀.大屏幕显示:2,写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声.师:同学们再看看第三段又写了什么内容呢?生:写客人解释箫声悲凉的原因,感慨人生短促.师:是采用什么样的形式表现出来的呢?生:主客一问一答的形式.师:文中提到了哪个历史人物呢?生:曹操.师:文中提到了三国时的英雄曹操,目的在于告诉我们什么?生:说他是一个英雄.生:不对.重点落在了而今安在哉?师:这句话是说什么的?生:英雄豪杰,也和万物一样,不过是过眼烟云.师:在我们以前学过的诗词里有没有这样的句字?生:中有大江东去,浪淘尽,千古风流人物.生:还有中的舞榭歌台,风流总被雨打风吹去.师:同学们记得很清楚.本段就是同过主客问答的方式,抚今追昔,畅述对天地人生的感触.英雄也随着岁月的流逝而灰飞烟灭,风流云散.想到自己贬谪黄州,青春虚度,不禁悲从中来.大屏幕显示:3,写客人感慨人生短促无常的悲观情绪.师:我们再一起来看第四段主要写了什么内容.生:又提到了水和月.师:提水和月是为了说什么?生:谈到了变和不变.师:说得好!这是写景,书抒情,还是说理?生:说理.师:还提到了哪一个方面呢?生:取何不取师:对.这也是说理吧?生:是的.生:文张还提到了取之不禁,用之不竭是针对什么而谈的呢? 生:惟江上之清风,与山间之明月师:同学们说得很对.师:本段还提到了逝者如斯,历史上谁也说过这样的话? 生:孔子.出自:子在川上说:逝者如斯夫,不舍昼夜.师:大屏幕显示:4,写作者丢开个人的愁怀,欣赏大自然美妙风光的豁达开朗的心情.师:最后再来看第五段的大意,谁能说一下?生:客人喜而笑,洗盏更酌.师:归结的好!能用原文回答,而且也很简洁.同学们看大屏幕:5,写客人转悲为喜,主客开怀畅饮,兴尽入睡.师:这个结尾意味深长,既照应了开头超然欲仙的快乐,又是向政敌的一种暗示:我虽然遭迫害,贬谪黄州,但我的日子过得并不错,既不寂寞也无苦恼.这实际上是一种抗议.师:刚才我们一起解决了本文每段的大意.现在握0解决学习目标中的第二个问题,本文的情感是怎么变化的.生:先是乐,由第二段开头的饮酒乐甚可以看出来.生:然后客有吹洞箫者,转而为悲.生:最后又转悲为喜,由客喜而笑.师:同学们说得很对.其实我们在总结各段的大意时已经明白了.请同学们看大屏幕看老师怎么总结的.情感线索:乐:先由清风明月之美写赏玩之乐.悲:再以主客问答写历史人物的兴亡和现实苦闷的悲喜:阐明变与不变的道理,以求解脱,最后归于豁达乐观. 师:现在我们理清了文章的感情线索,现在再回头看课文,看文章在写作上有什么特色,哪些值得我们在写作中借鉴.先从文章的表达方式上谈起吧.生:开头一段写了游赤壁时的情景:清风徐来,水波不兴.这是写景.生:第四段写了变与不变取与不取的道理.是说理.生:全文有从乐到悲再到喜的感情变幻.是抒情.师:说得好!同学们教好的把握了全文内容.我们把这几个同学的说法合在一起,就是本文的第一个特色:写景,抒情,议论的紧密结合.师:再想.本文的题目是什么?生:赤壁赋.师:那说明本文的体裁是什么?生:赋.师:赋有什么特点?生:赋”的字义是铺述，这种文体的特征是“铺采漓文，体物写志”，也就是要运用铺陈夸饰的手法来直陈其事，用新奇美丽的辞藻来描摹事物，抒写情志。
《赤壁赋》课堂实录七篇
《赤壁赋》课堂实录七篇《赤壁赋》课堂实录1一.导入师：上课！同学们好！师：每当我们站在长江边，看着浩瀚的江水时，我们会吟咏出苏轼的名句——生：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。
师：每当年我们看着夜阑人静，一轮圆月当空时，我们会情不自禁地吟诵出苏轼的——生：“明月几时有，把酒问青天”；师：每当我们游览庐山时，也会想起苏子哲理性的名句——生：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”师：确实是说不尽的苏东坡啊！昨晚我和大家重温了在初中和高中阶段学过的苏轼的作品。
说起苏轼，大家应该不会陌生吧。
今天我们让大家一起穿越时空，再次走近一代文人苏轼，更进一步地走近东坡的作品，了解东坡的内心世界。
二.知人论世话苏轼师：在讲课之前，我们先一起来重温初中阶段学过的苏轼的诗、词、文中的名句。
（教师多媒体投影诗句。
）师：第一句，是《记承天寺夜游》中的“庭下如积水空明”——生：“水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
何夜无月？何处无竹柏？”师、生：“但少闲人如吾两人者耳”。
师：接着是《浣溪沙》中的“谁道人生无再少”——生：“门前流水尚能西”师、生：“休将白发唱黄鸡”。
师：最后是我们十分了解的《水调歌头》“我欲乘风归去——”生：“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”。
师：同学们都背得很好，从以上几句诗句中，你能谈谈你所认识的苏轼，他是一个怎样的人吗？如果你要用一个形容词来形容他，你会说，他是一个怎样的人呢？生：豪迈。
师：在才学方面呢？生：多才多艺。
师：在性格方面呢？生：乐观。
师：在人生、政治上遇到重大挫折时，他又是以一种怎样的态度来面对的呢？生：豁达。
师：很好！同学们都各抒己见地谈了一下印象中的苏轼，确实我们从苏轼的作品中可以感知他的积极乐观、豪放、豁达，除此老师觉得我们还可以用“坚韧”来形容他。
（教师多媒体投影：乐观、豁达、坚韧）三.千古绝唱说赤壁师：下面大家一起来学习这一篇千古美文，更全面地认识、理解黄州时期的苏轼。
（教师多媒体投影：“千古绝唱说赤壁”）师：苏轼在黄州写下了“赤壁三文”，分别是《念奴娇·赤壁怀古》、《赤壁赋》、《后赤壁赋》，大家一起来想一想：苏轼为何钟情于赤壁呢？请结合“赤壁三文”，找出相关写景的句子。
16.1《赤壁赋》教学实录统编版高中语文必修上册
《赤壁赋》教学实录学习目标：1、根据学法指导，读出气势和情感；2、准确翻译第二、三段，整理第二、三段文言知识点。
3、初步解读作者情感变化的内涵。
学习重点：准确翻译第二、三段，整理第二、三段文言知识点。
学习难点：初步解读作者情感变化的内涵。
教学过程：师：同学们，我们今天继续学习《赤壁赋》。
我们上节课读懂了这篇文章的文字，今天的任务是读懂文意。
读懂文意就是读出隐藏在文本中的作者的思想、情感。
上学期学习宋词的时候大家已经了解到，这篇散文写于苏轼在黄州期间，而这一时期是苏轼一生当中非常重要的一个阶段。
用余秋雨的话说，那是苏轼的“成熟期”。
所谓成熟期，是指他有了一种从容的、豁达的面对生活的态度。
今天我们就来读懂这样一种态度。
请一位同学朗读一遍课文，大家对文章有一个整体的感知。
听朗读时同学们完成两个任务：1.领略文句的优美；2.理出情感的脉络。
文章共有五个段落，每一段作者的情感是不一样的，请大家分析，从第一段到第五段作者的情感有怎样的变化。
（指定学生朗读。
）师：读得非常好。
相信通过这样优美的朗读，同学们应该初步感受到这篇文章语言的优美了。
下面我们重点来完成第二个任务：这篇文章的情感有怎样的变化?它的情感脉络是什么?大家可以边找边说，而且可以从文章当中找出相关的词语来表述。
比如：在第一段中作者的情感是怎样的?可以用第二段中的一个词来概括。
(学生小声议论。
）生：“乐”。
师：对！于是饮酒乐甚。
（极书“乐”）然后呢?生：“愀然”。
师：“愀”是什么意思？生：忧愁悲伤。
师：忧愁悲伤，用今天的话说就是“悲”。
（板书“悲”）由“乐”而“悲”，作者的情感在这里已经有了明显的变化，那么在后文还有哪些变化?(学生小声议论，并纷纷发表意见。
)生：“悟”“喜”。
师：对。
作者的情感先“乐”，后“悲”，接着“悟”，最后一段是“喜”。
(极书“悟”“喜”）乐一悲一悟一喜，就是这篇文章的情感脉络。
下面我们逐一来研究。
请大家再次阅读第一段，思考：作者缘何而乐?可以互相交流。
16-1《赤壁赋》课堂实录+2024-2025学年统编版高中语文必修上册
《赤壁赋》课堂实录师：上课前老师想问一个小小的问题，在文学史上是谁在江边吟咏“大江东去，浪淘尽”的惆怅？是谁在赤壁颂唱“乱石穿空，惊涛拍岸”的豪迈？生：苏轼。
师：对，是一生坎坷却永不服输的苏轼。
今天就让我们一起走进东坡，品情味理，跟随他的脚步共游赤壁，走进他的内心世界。
师：我们常说用镜头捕捉画面、用视频传递情感，所以老师为大家布置了一个情境任务——我校一年一度有“走进文人”系列展活动，我班拟拍摄与苏轼共游赤壁的短视频来参与本次活动，请同学们依照苏轼的《赤壁赋》来完成此项任务。
01活动一：因文求画师：为了让大家顺利完成这项拍摄任务，老师给大家设定了几个小活动，我们首先进入“活动一：因文求画”。
请同学们自由朗读课文，利用课下注解疏通文意，并注意几点要求：第一，读的时候放声读，这样我在巡视的过程当中能帮助正音；第二，边读边把不懂的字词圈画起来。
好，同学们现在来完成第一项。
（生自由地、大声地朗读）师：读完的同学可以停下来了。
我在巡视的过程当中，没有听见读音上的任何问题，并且我看到有同学在认认真真利用课下注解来疏通文意。
现在请以小组为单位进行讨论，选择拍摄的场景，并利用“————图”进行概括。
这里也给大家提两点要求：第一，请在小组内部解决刚才圈画起来的不懂的字词句，如果组内解决不了，举手示意老师来帮助完成；第二，对拍摄场景进行概括时，一定要采用“————图”的形式。
（生热烈地讨论）师：大家果然展示了三中（注：伊宁市第三中学）骄子的优秀风采。
谁想先来分享自己小组要拍摄视频的场景？生1：我想拍摄赤壁泛舟。
师：这个场景对应的文本是在哪里？你从哪里看出我们要拍赤壁泛舟图呢？生1：第一自然段。
师：对，第一自然段。
这一段在写什么？生1：交代背景。
师：哦？仔细想一想，究竟是背景还是美景？（生思考）生1：美景更准确。
师：概括得非常棒。
这位同学说完之后，老师眼前突然间就展现出这么一幅美景：泛舟在赤壁之上游玩。
谢谢你。
还有哪位同学想来分享其他的场景？生2：从第二段中可以概括出“江上吹箫图”。
《赤壁赋》课堂实录(陈礼林)语文论文中心
《赤壁赋》课堂实录（陈礼林）-语文-论文中心[标签:来源]《赤壁赋》课堂实录224002 江苏省盐城市盐阜中学陈礼林第一课时一、导入新课师：同学们，上一周老师布置大家就教师节、国庆节或中秋节任选一个题材，联系自己的生活实际，自拟题目，选写一篇文章。
许多同学都不约而同地选择了中秋节，同学们源于生活，写得很真实但不少是“流水账”。
今天我给大家请来一位大师级的写作高手，看看他的写作对我们有哪些启示。
——今天我们一起来学习北宋大文学家苏轼的名篇《赤壁赋》。
二、介绍作者师：先请同学们集体朗读课文注释①。
师：关于作者，除了书中所讲的这些，同学们还知道哪些？生1：老师讲过的，苏东坡这个人很好玩，王安石变法他不同意，司马光守旧他也反对，所以仕途很不得意。
生2：唐宋八大家之一，一门三杰。
生3：初中学过他的《水调歌头·明月几时有》，小学学过他的《题西林壁》，另外初中课文《核舟记》中讲到他似乎与一个和尚佛印关系甚密。
师：我在网上读到一位老师的文章，深有同感。
他说，我们在学习任何课文时，都要尽可能多地掌握作者的信息，除了课本上那一丁点可怜的介绍之外，还要想方设法去搜集各个方面的信息，图片、音频、视频、文字资料、文坛掌故、人物传记、时代背景等等，这就是亚圣人孟子所说的“知人论世”，也就是我们常说的“文如其人”。
这样能激发同学们学习语文的兴趣，能了解作者的人生历程，能掌握作品的时代背景，学起来就显得轻松愉快。
老师再给大家补充几条作者信息：（1）苏东坡考中进士，考官有大文豪欧阳修，但苏东坡在应试文中杜撰典故，欧未曾见过，事后仍不耻下问，苏子亦据实相告。
宋人写文章非常讲求“有出处”，不可乱来，苏子可谓冒天下之大不韪。
（2）余秋雨在散文中讲到苏东坡是古今未遇之奇才，源于他有一颗童心，因乌台诗案下狱，披刑而彻夜呻吟不止。
（3）苏东坡不仅是一个文学奇才，更是一位通才。
他的诗写得好，所以入选小学课本；他的文写得棒，荣列唐宋八大家；他的赋也是少而精，借用潘长江的话说，“浓缩的全是精华”，我们今天要学的《赤壁赋》（《前赤壁赋》）和《后赤壁赋》笑傲文坛；他的词更须“关西大汉，执铜琵琶，铁绰板”方可吟唱，乃宋词豪放派之脊骨；他的书法自成一家，为宋代四大家之一。
赤壁赋的课堂实录
是苏轼写的一篇赋，它不是纯粹的，却也不能看作一般的来看待，而且它更不等于今天的散文诗。
它是比拟自由的句式来构成的带有韵脚的散文，却又饱含着浓厚的诗意，快一起来看看赤壁赋的课堂实录吧！
赤壁赋的课堂实录
师：古人有一句话说得好：温故而知新。
尤其是对古文而言，温习特别重要。
那么上一节课我们对字词做了疏通，那么下面我就对同学们做一下检查。
大家回去可看了。
生：〔齐答〕看了。
师：好，首先请一位女生对课文中的通假字做一下解释。
大家请看大屏幕，指出这四句话当中的通假字。
1、举酒属客──“属〞同“嘱〞，劝酒。
2、浩浩乎如冯虚御风──“冯〞同“凭〞。
3、山川相缪，郁乎苍苍──“缪〞同“缭〞，连接，盘绕。
4、肴核既尽，杯盘狼籍──“籍〞同“藉〞。
师：这位同学。
生：“举酒属客〞通“口〞字旁的“嘱〞“浩浩乎如冯虚御风〞中的“冯〞通凭借的“凭〞
师：那么第三句话呢？
生：“缪〞通“缭绕〞的“缭〞。
生：“狼籍〞—的“籍〞通草字头的“藉〞。
师：好，很好。
下面我来总结一下“举酒属客〞通“口〞字旁的“嘱〞“浩浩乎如冯虚御风〞中的“冯〞通凭借的“凭〞，“缪〞通“缭绕〞的“缭〞，“狼籍〞—的“籍〞通草字头的“藉〞。
师：下面，请大家再来看一看文中特殊的句式和词语的活用现象。
好，请一位男生吧。
生：第一个是状语后置句
师：状语后置，那么哪个是状语？。
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赤壁赋》课堂实录范例
教学目标：
知识目标：
(2) 积累文言词语、句式( 重点实词虚词、通假字、词类活用，倒装句) 。
(3) 疏通课文大意，掌握重点句子的句意。
能力目标：
(1) 理清文脉，体会理趣和情趣。
(2) 学习作者的抒情、议论、说理方式。
情感目标：体会文章
的哲理，理解作者的人生感悟。
教学重点：
(1) 积累文言词语、句式( 重点实词虚词、通假字、词类活用，倒装句) 。
(2) 学习作者的抒情、议论、说理方式。
教学难点：体会文章
的哲理，理解作者的人生感悟。
教学课时：4 课时教学方
法：讲授法、提问法、引导法。
教学过程：
第一课时：课时目标：了解作者其人及写作背景，学习相关文化知识，掌握“赋”的文体特点。
、导入新课。
师：同学们，有这样的一个人，林语堂对他的评价是“是个秉性难改的乐天派, 是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是
工程师, 是假道学的反对者，是瑜珈术的修炼者, 是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成癖者，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人”，你们猜他是谁?很难猜吗?那我们再看看当代作家方方对他的评价“他一戏墨，就创立了中国文人画; 他一写字，就有着惊世的书法流芳千古; 他一好吃，就传出“东坡肉”、“东坡饼”诸类佳肴; 他一穿戴，就使“东坡帽”、“东坡屐”民间长存他一说笑，就让和尚成为名僧……”
生：苏东坡!
师：对，他就是苏东坡，请同学们翻开语文书第99 页，我们今天一起来学习苏东坡的《赤壁赋》。
上课之前，先问问大家，你们对苏东坡的了解有多少呢?我请同学来回答一
下。
生：他是唐宋八大家之一。
生：他和他的父亲以及弟弟合称三苏。
生：他是豪放派。
师：看来同学们对苏东坡的了解还是挺多的。
苏轼跟他的父亲苏洵，弟弟苏辙合称“三苏”。
那请问同学们又记不
记得唐宋八大家是哪八大?
生：韩、柳、王、…… 师：好，请同学们记住了，唐宋八大家是韩柳欧三苏王曾巩。
也就是韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩。
除此之外，欧阳修还有一些什么样的成就呢我们一起来看到屏幕。
师：苏轼在词的写作方面与辛弃疾合称“苏辛”，他们同为宋
代豪放派词人。
生：老师，他们俩认识吗? 师：不认识，苏轼是北宋人，辛弃疾是南宋人，辛弃疾在词的写作上对苏轼的豪放词风有所继承和发展。
在书法上与黄庭坚、米芾、蔡襄合称“苏黄米蔡”。
生：老师，米什么?
师：米芾(fu) 。
师：我们再来简单地了解一下苏轼这个人。
师：我们刚开始的时候引用了方方在《喜欢苏东坡》里面对苏东坡的评价，不难看出，他确实是一个非常有才华的人，他的这种才华不仅仅是表现在文学上，而是在生活的方方面面，“仿佛只要苏东坡稍一动弹，就会留下一道浓重的文化色彩。
”他才华横溢，似乎连老天都开始嫉妒了，于是，命运频频地对他开玩笑，他命途多舛，生活坎坷。
元丰二年“乌台诗案”被牵连入狱，元丰三年春被贬到黄州任团练副使。
他曾三度下狱，在他的《自题金山画像》中就有这样
的诗句“问余平生功业，黄州惠州儋州。
” 生：老师，他为什么不像陶渊明那样归隐田园呢? 师：这个问题问得好，他为什么没有像贾谊那样“抑郁
而终”，也没有像陶潜那样“归隐田园”呢? 师：因为他有一个非常特殊的精神世界。
苏轼的思想里，糅合了儒释道三家的思想精华，他有着儒家的积极入世，忧国忧民的思想，也有着佛道超然物外，与世无争的思想。
当他的儒家思想遭受到挫折的时候，他能够在佛道二家思想中找到精神的归宿。
师：同学们要注意理解他的这种特殊的精神世界，我们这次要学习的课文是与此相关的。
说完苏轼，我们来说说赤壁。
大家对赤壁都有一定的了解吧?
生：赤壁之战。
师：对。
但是我们今天要学的这篇《赤壁赋》里面的赤壁，并不是赤壁之战的赤壁。
而是湖北黄冈的一个叫做“赤鼻矶”的地方。
我们之前也讲到了，苏轼曾被贬黄州，这个黄州就是现在的湖北黄冈一带。
苏轼在这个“赤鼻矶”上曾三咏赤壁，一首《念奴娇· 赤壁怀古》词，以及前后赤壁赋。
我们今天要学习的《赤壁赋》其实是前赤壁赋。
师：赤壁知道了，赋又是什么东西呢?
生：汉赋。
师：能联想到汉赋的同学很不错，汉赋是在汉代出现的一种有韵的散文，因为“赋”是汉代文学的代表，所以很多人只要一说到“赋”，就理所当然的认为是“汉赋”了。
但其实不是这样的。
师：刚刚也提到了，这篇赋写于苏轼被贬黄州期间，具体时间是元丰五年，也就是被贬黄州已经有两年了。
“长江绕廓知鱼美，好竹连山觉笋香”，水中的鲜鱼，山间的竹笋，江城的一切风物，都给政治失意的苏轼带来莫大的慰藉。
这时，他站立在江边赤壁之上，眺望如画江山，唱出了“大江东去”的豪放歌声。
他还在七月十七日一个幽静的夜晚，驾舟畅游于赤壁之下的长江水面，写下了千古名作《赤壁赋》。
三、作业布置
请同学们今天晚上回去预习《赤壁赋》，熟读课文，给生字词标音。
思考：《赤壁赋》的主要内容是什么?
第二课时：课时目标：讲解第一、第二段的大意，积累文言词语，掌握定语后置、状语后置。
一、导入
师：同学们，上节课布置你们回去预习《赤壁赋》，你们预习好了吗?
生：没有。
师：不预习?你们可是承诺过期中考要“超越一班二班” 的呀，这种学习态度怎么超越他们?要知道，你们跟一班二班的学生在智力上是相当的，差别在于，他们的基础比你们好。
要夯实基础，最主要的就是把时间和心思多花在学习上!（在我们学校，一班二班是重点班，我所教的班级是普通班）
师：既然没预习，那上课就更加要认真听! 现在，先请
同学们将课文齐读一遍。
生齐读。
二、正音。