科学 溶解PPT教学课件
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小组学生： 4个烧杯、1根搅拌棒、1个水槽、1支滴管、1个装满热水
的暖水瓶、4包红糖（每包5克） 教 师：
2个烧杯、1根搅拌棒、2个水杯、 1块冰糖，多媒体课件
2020/12/10
8
【教学流程】
一、创设问题情景，激起探究兴趣 二、师生互动合作，开展探究活动 三、课堂知识小结，拓展延伸思维
2020/12/10
源自文库
2020/12/10
3
【设计思路及教学方法】
这一课的教学活动意在指导学生运用对比实验 的方法，探究影响物质溶解速度的主要因素，在此 基础上，让学生根据提出的问题--怎样加快溶解？ 经历“问题--假设--验证--证实”的科学探究过程， 培养学生科学实验的方法和思想。本课活动较多， 教学的重点应根据学生的实际来确定。
2020/12/10
2
【学情分析】
在知识上，经过前面4课的学习，学生对于混合与溶解、 溶解现象、溶解能力等有了一定的认识，已经有了初步的 “溶解”前概念。在学习经历中，学生很自然地会注意到 溶解的快慢问题，想到是什么因素影响了溶解的快慢。怎 样让食盐溶解得快一点？学生比较容易想到的是搅拌，这 为本课的学习打下了认知基础，有利于对于新概念的理解 和把握。在生活和情感上，学生会有意无意地接触着溶解 的知识，有了一定的生活经验和感性认识，所以学习兴趣 也比较浓厚，动手尝试和探究欲望非常强烈。如何通过生 活培养学生探究的兴趣，引导他们自主地探寻生活中的科 学知识，解释科学原理并应用于生活，是提高学生科学素 养的关键。但是，由于四年级学生的年龄特征，在学生设 计验证方案的时候，教师要适当的点拨。
2020/12/10
11
（二）小组合作设计实验二的方案并完成实验
1.下面我们用实验验证第二个猜想：加热能加快溶解的速度。 （多媒体展示）
2.提示学生：小组仿照实验一的流程，先小组讨论并记录好 实验的条件（包括相同条件和不同条件）再设计好实验方案， 然后小组长分工，在小组长的组织下合作完成实验。
3．学生小组讨论、再合作开始实验。 4.小组汇报、实验总结 5.推出实验现象与结论（多媒体展示） 6.引导生说说切碎的实验条件（包括相同条件和不同条件） 实验同学们到课后去完成。（多媒体展示） 7.总结：影响可溶性固体在水中溶解快慢的因素为：水是否 被搅动、水的温度、物体颗粒大小（即表面积的大小）等。
2020/12/10
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【教学目标】
知识与技能： 可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与液体是否被
搅动、水的温度、物体颗粒大小（即表面积的大小）等 因素有关，使学生理解搅拌、切碎、用热水可以加快溶 解。 过程与方法：
设计“搅拌加快食盐溶解”的实验为例，亲历控制 单个变量进行对比实验的活动过程。拓展到加热水和碾 碎的方法。 情感、态度、价值观：
义务教育科学课程小学四年级上册
（说 课）
岳阳经济技术开发区东城小学 喻杨
2020/12/10
1
【教学分析】
《溶解的快与慢》是教科版四年级上册第二单元《溶解》 的第五课。本课是在学生了解水能溶解很多物质，及物质 在水中是怎样溶解的以及不同物质在水中的溶解能力不同 的基础上学习的。教材围绕“溶解的快慢与哪些因素有关 呢？”这一课前设问，设“加快冰糖溶解的研究”板块展 开实验探究，让学生经历“问题——猜测——验证——证 实”的过程与方法过程，培养学生探究意识和实证意识， 从而在探究方法与过程中建立和完善科学概念。同时，让 学生亲历控制单个变量进行对比实验，指导学科实验的严 谨性，提高综合分析、运用能力。
愿意将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科 学问题的研究中去，发展公平实验的意识。体验探究影 响溶解快慢因素的乐趣和培养探究的严谨精神。
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【教学重点】
引导学生设计搅拌与不搅拌的对比实验。
【教学难点】
对比实验过程中，各种变量与不变量的控制。
2020/12/10
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【教、学具准备】
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一、创设问题情景，激起探究兴趣
1.今天来了这么多听课的老师来指导我们学习，大家欢迎！ 作为主人，我是不是得泡杯糖水茶招待他们呀？大家看，我把 这块冰糖放入这杯冷的纯净水中，请一个同学帮我把把关，尝 尝味道如何？
2.怎么样？甜不甜？（不甜） 3.咦！怎么会不甜呢？（冰糖还没有溶解掉）能不能溶解 （能，只是溶解的慢一些） 4.那你有什么办法能让冰糖加快溶解？（学生猜测，教师根 据猜测板书：搅拌、加热、切碎糖片） 5.这些都是你们的猜想，怎样证明这些猜想是正确的？（做 实验） 6.今天我们就一起来用实验探究可溶性的固体物质在水中溶 解的快慢与什么因素有关？----“溶解的快与慢”（板书课题）
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二、师生互动合作，开展探究活动
（一）引导设计实验一的方案
1.引导得出实验目的与实验的相同条件和不同条件。 2.引出对比试验的概念
像这样，我们只改变一个变量，一个搅拌一个不搅拌， 其余条件都不变而进行的实验叫做对比实验。对比实验 是科学家常用的实验方法。 3.出示实验提示（多媒体展示） 4.学生在小组长的组织下，分工合作完成完成实验，做完 后坐好等待汇报。 5.教师把学生实验时做得不对的地方提出来，让学生评价， 并引导说明违背了哪些实验的条件？指出那些违背了实 验条件的组，实验不公平，实验结果不可信。 6.小组汇报、交流。
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【设计思路及教学方法】
本课的教学方法也是多种多样，既可以放手让学生根 据课文的提示小组合作自主探究，也可以采用先指导再独 立研究的方法。在设计时，本节课采用了第二种方法。在 第一次研究时，重在让学生在教师的指导下经历“问题-假设--验证--证实”的科学探究过程和控制单个变量进行 对比实验的过程，突出如何做好实验前的准备和如何设计 方案。然后放手让学生自己合作设计方案进行实验验证。 这种由“扶”到“放”的教学，有利于农村学校的教学， 有利于学生学习的循序渐进。
2020/12/10
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三、课堂知识小结，拓展延伸思维
课堂小结： 通过今天的学习，我们知道了通过搅拌、加热、
切碎的方法能加快物质的溶解。谁能说说在日常生活 中哪些地方就运用到了今天所学的知识？
拓展延伸： 回家后，用3颗大小相同的同一种糖，一家三
的暖水瓶、4包红糖（每包5克） 教 师：
2个烧杯、1根搅拌棒、2个水杯、 1块冰糖，多媒体课件
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【教学流程】
一、创设问题情景，激起探究兴趣 二、师生互动合作，开展探究活动 三、课堂知识小结，拓展延伸思维
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源自文库
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【设计思路及教学方法】
这一课的教学活动意在指导学生运用对比实验 的方法，探究影响物质溶解速度的主要因素，在此 基础上，让学生根据提出的问题--怎样加快溶解？ 经历“问题--假设--验证--证实”的科学探究过程， 培养学生科学实验的方法和思想。本课活动较多， 教学的重点应根据学生的实际来确定。
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【学情分析】
在知识上，经过前面4课的学习，学生对于混合与溶解、 溶解现象、溶解能力等有了一定的认识，已经有了初步的 “溶解”前概念。在学习经历中，学生很自然地会注意到 溶解的快慢问题，想到是什么因素影响了溶解的快慢。怎 样让食盐溶解得快一点？学生比较容易想到的是搅拌，这 为本课的学习打下了认知基础，有利于对于新概念的理解 和把握。在生活和情感上，学生会有意无意地接触着溶解 的知识，有了一定的生活经验和感性认识，所以学习兴趣 也比较浓厚，动手尝试和探究欲望非常强烈。如何通过生 活培养学生探究的兴趣，引导他们自主地探寻生活中的科 学知识，解释科学原理并应用于生活，是提高学生科学素 养的关键。但是，由于四年级学生的年龄特征，在学生设 计验证方案的时候，教师要适当的点拨。
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（二）小组合作设计实验二的方案并完成实验
1.下面我们用实验验证第二个猜想：加热能加快溶解的速度。 （多媒体展示）
2.提示学生：小组仿照实验一的流程，先小组讨论并记录好 实验的条件（包括相同条件和不同条件）再设计好实验方案， 然后小组长分工，在小组长的组织下合作完成实验。
3．学生小组讨论、再合作开始实验。 4.小组汇报、实验总结 5.推出实验现象与结论（多媒体展示） 6.引导生说说切碎的实验条件（包括相同条件和不同条件） 实验同学们到课后去完成。（多媒体展示） 7.总结：影响可溶性固体在水中溶解快慢的因素为：水是否 被搅动、水的温度、物体颗粒大小（即表面积的大小）等。
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【教学目标】
知识与技能： 可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与液体是否被
搅动、水的温度、物体颗粒大小（即表面积的大小）等 因素有关，使学生理解搅拌、切碎、用热水可以加快溶 解。 过程与方法：
设计“搅拌加快食盐溶解”的实验为例，亲历控制 单个变量进行对比实验的活动过程。拓展到加热水和碾 碎的方法。 情感、态度、价值观：
义务教育科学课程小学四年级上册
（说 课）
岳阳经济技术开发区东城小学 喻杨
2020/12/10
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【教学分析】
《溶解的快与慢》是教科版四年级上册第二单元《溶解》 的第五课。本课是在学生了解水能溶解很多物质，及物质 在水中是怎样溶解的以及不同物质在水中的溶解能力不同 的基础上学习的。教材围绕“溶解的快慢与哪些因素有关 呢？”这一课前设问，设“加快冰糖溶解的研究”板块展 开实验探究，让学生经历“问题——猜测——验证——证 实”的过程与方法过程，培养学生探究意识和实证意识， 从而在探究方法与过程中建立和完善科学概念。同时，让 学生亲历控制单个变量进行对比实验，指导学科实验的严 谨性，提高综合分析、运用能力。
愿意将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科 学问题的研究中去，发展公平实验的意识。体验探究影 响溶解快慢因素的乐趣和培养探究的严谨精神。
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【教学重点】
引导学生设计搅拌与不搅拌的对比实验。
【教学难点】
对比实验过程中，各种变量与不变量的控制。
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【教、学具准备】
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一、创设问题情景，激起探究兴趣
1.今天来了这么多听课的老师来指导我们学习，大家欢迎！ 作为主人，我是不是得泡杯糖水茶招待他们呀？大家看，我把 这块冰糖放入这杯冷的纯净水中，请一个同学帮我把把关，尝 尝味道如何？
2.怎么样？甜不甜？（不甜） 3.咦！怎么会不甜呢？（冰糖还没有溶解掉）能不能溶解 （能，只是溶解的慢一些） 4.那你有什么办法能让冰糖加快溶解？（学生猜测，教师根 据猜测板书：搅拌、加热、切碎糖片） 5.这些都是你们的猜想，怎样证明这些猜想是正确的？（做 实验） 6.今天我们就一起来用实验探究可溶性的固体物质在水中溶 解的快慢与什么因素有关？----“溶解的快与慢”（板书课题）
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二、师生互动合作，开展探究活动
（一）引导设计实验一的方案
1.引导得出实验目的与实验的相同条件和不同条件。 2.引出对比试验的概念
像这样，我们只改变一个变量，一个搅拌一个不搅拌， 其余条件都不变而进行的实验叫做对比实验。对比实验 是科学家常用的实验方法。 3.出示实验提示（多媒体展示） 4.学生在小组长的组织下，分工合作完成完成实验，做完 后坐好等待汇报。 5.教师把学生实验时做得不对的地方提出来，让学生评价， 并引导说明违背了哪些实验的条件？指出那些违背了实 验条件的组，实验不公平，实验结果不可信。 6.小组汇报、交流。
2020/12/10
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【设计思路及教学方法】
本课的教学方法也是多种多样，既可以放手让学生根 据课文的提示小组合作自主探究，也可以采用先指导再独 立研究的方法。在设计时，本节课采用了第二种方法。在 第一次研究时，重在让学生在教师的指导下经历“问题-假设--验证--证实”的科学探究过程和控制单个变量进行 对比实验的过程，突出如何做好实验前的准备和如何设计 方案。然后放手让学生自己合作设计方案进行实验验证。 这种由“扶”到“放”的教学，有利于农村学校的教学， 有利于学生学习的循序渐进。
2020/12/10
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三、课堂知识小结，拓展延伸思维
课堂小结： 通过今天的学习，我们知道了通过搅拌、加热、
切碎的方法能加快物质的溶解。谁能说说在日常生活 中哪些地方就运用到了今天所学的知识？
拓展延伸： 回家后，用3颗大小相同的同一种糖，一家三