第四讲 教学设计(2)三维教学目标设计与教学过程
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• 态度：学生经历学习后形成的对待周围事物、事 件的态度；
• 价值观：学生经历学习后形成的对周围世界的看法。
情感、态度、价值观是个人成长过程中，通过模仿、尝试和实 践体验而逐渐习得的。在选择中学习选择，在参与中发展自我， 在体验中认识社会生活，是每个学主体发展的必由之路。
三、课程标准是如何体现三维目标的？
会应用：酒精灯的芯， 月季花的颈
案例3：小桥流水人家（五上）
杭州师范大学初等教育学院 35
教学目标
1.掌握文章大意，体会作者是怎样表达思乡 之情的； 2.通过细节阅读把握作者描写景物的方法； 3.体会作者表达了什么样的对故乡的情感。
杭州师范大学教育学院 36
问题设计 1.哪些景物让作者久久难以忘怀？ 2.这些景物的哪些地方让作者久久难以忘怀？ 3.为什么这些景物让作者久久难以忘怀？
——小学数学课程标准（2011版）
设计教学方案、进行课堂教学活动时，应当经常考虑如下问题： 1、如何引导学生积极参与教学过程？ 2、如何组织学生探索，鼓励学生创新？ 3、如何引导学生感受数学的价值？ 4、如何使他们愿意学，喜欢学，对数学感兴趣？ 5、如何让学生体验成功的喜悦，从而增强自信心？ 6、如何引导学生善于与同伴合作交流，既能理解、尊重他人的意见，又能
➢ 过程与方法 —— 会学
• 过程：为达到教学目的而经历的活动程序；
• 方法：教师引导下学生通过主动参与而掌握的具体学科 的学习方法及路径。
在学校里，重要的不是学得多少知识和技能，而是 学会一种会学习的能力，拥有自己去学习的能力。
――苏霍姆林斯基
➢ 情感、态度、价值观
• 情感：（1）与具体学科内容相关的情感体验； （2）学生在参与学习过程中的情感体验；
——《基础教育课程改革纲要》（2001）
二、三维目标具体指什么？
➢ 教育教学过程中应该达到的三个目标维度：
知识与能力 过程与方法 情感态度和价值观
➢ 知识与能力（双基） ——学会
• 知识：人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识； • 能力：获取、收集、处理、运用信息的能力；
创新精神和实践能力； 终身学习的愿望和能力。
实战2：如何解决下面的问题？
教学内容：四年级课文《爬山虎的脚》 方法：通过几方面来写出事物的特点 教学过程：教师在教学过程中概括出通过位置、形状、 颜色描写爬山虎的脚的特点的写作手法；出示一幅牵 牛花的图片，让他们也从几方面来写一写。 问题：写－评（一份好习作）－修改
提醒－写－评 两个班都有不止一位学生只写一个方面
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引 导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学 习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际 生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交 际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀 文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道
三维教学目标及其设计
改革课程结构、类型、体系 一、课程改革改什么？
➢ 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多 和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门 类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地 区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、 综合性和选择性。
——《基础教育课程改革纲要》（2001）
找依据。
总结
整合是“三维目标”的设计初衷 发挥过程的育人价值“三维目标”落实的基点 教学目标的整合表达有利于指导教学过程设计 教学目标的整合表达有利于教学环节设计的整合
案例1：两位数减两位数退位减法
目标定位：理解并独立运算
相同数位对齐（不退位） 从个位减起（口算差异） 退一当十（新知识）
判断是否需要退位 退位后十位的变化 计算结果的表示
——《基础教育课程改革纲要》（2001）
“三维”之关系：
➢ 知识与能力：基础&载体
“知识技能”既是学生发展的基础性目标，又是落实“数学 思考”“问题解决”“情感态度”目标的载体。
——小学数学课程标准（2011版）
“三维”之关系
➢ 过程与方法：路径与核心（重在“亲历”） （1）获得知识与能力；（2）体验知识的形成过程、掌握 学科学习方法与思维方法；（3）体验成功与失败，形成 对待事物的态度与价值观。
（追问—思维过程外化——算理：退一当十、退位点）
五、计算62-9，巩固算理和计算过程，板书法则，小结
六、练习：细心计算（熟练）、比较（巩固法则） 挑战自我（灵活运用）
一、细心计算（算法）
44 80 64 78 53 - 27 - 75 9 66 43
二、火眼金睛（算理）
87 82
71 71
- 53 - 53
改革课程内容
➢ 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注 重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活 以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的 学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知 识和技能。
——《基础教育课程改革纲要》（2001）
改革课程实施方式（教学）
➢ 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、 机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探 究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能 力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能 力以及交流与合作的能力。
➢ 三维目标包括哪“三维”？新课程改革中为什 么要提“三维目标” ？
➢ 三维目标中的“三维”具体指什么？提出“三 维”目标主要针对什么问题？
➢ “三维”之间的关系如何？依据何在？在教学 中如何把“三维”的关系转化成课堂实践？
➢ 如何表述教学目标（三维）更有利于整体设计 教学过程？
第四讲 教学设计（2）
➢ 第二，方法应该是具体的，而不是抽象的。方法的学习要融会 于知识与技能的学习过程中；新方法的学习需要教师在学生体 验的过程中的指导和提炼，已学习的方法应该在之后的学习中 通过应用而逐渐内化。
➢ 第三，“三维目标”是教学目标的三个方面，而不是三个独立 的教学目标，它们是统一的整体，不是三个类型的目标。
德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
——小学语文课程标准（2011版）
语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全 面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作
、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识 与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合， 避免只从知识、技能方面进行评价。
独立思考、大胆质疑？ 7、如何让学生做自己能做的事，并对自己做的事情负责？ 8、如何帮助学生锻炼克服困难的意志？ 9、如何培养学生良好的学习习惯？ ——小学数学课程标准（2011版）
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处
理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性 和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习， 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应 尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需 要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学 习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每 个学生都能得到充分的发展。
——《基础教育课程改革纲要》（2001）
➢ 目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强 调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识 与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正 确价值观的过程。
——《基础教育课程改革纲要》（2001）
三维目标在哪里体现？
➢ 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考 试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本 要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架， 提出教学和评价建议。
因此在目标设计上，要遵循“先分解、后整合”的过程： 分解：在分析教材、学生的基础上，从三个维度描述教学目标； 整合：整理、合并三个维度的教学目标。
回顾：本课时的教学目标
➢ 通过文本分析明晰提出三维目标所针对的问题、三维目 标的具体内容、不同维度的目标间应该有的关系；
➢ 对形成的三维目标的相关认识有把握因而有自信； ➢ 对专业问题有疑惑时，可以通过查找可靠资料的方式寻
——《基础教育课程改革纲要》（2001）
改革课程评价方式
➢ 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能， 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学 实践的功能。
——《基础教育课程改革纲要》（2001）
改革课程管理体制
➢ 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、 地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、 学校及学生的适应性。
——小学语文课程标准（2011版）
数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学 生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力 ；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。
评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要 关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表 现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
杭州师范大学教育学院 37
实战1：教学目标
➢ 体验并确认“三维目标”的理想形态，了解在解晰提出三维目标所针对的问题、三维目标的具体内容、 不同维度的目标间应该有的关系，并能够在具体情境中 运用；
➢ 对形成的三维目标的相关认识有把握因而有自信，为形 成基本的专业批判性思维能力打基础。
数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数 学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，如抽象、分类、
归纳、演绎、模型等。学生在积极参与教学活动的过程中， 通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想。
——小学数学课程标准（2011版）
“三维”之关系
➢ 情感、态度与价值观：结果 （内隐） ➢ 学生课堂体验的自然结果，既与教学内容相关，又与学生在课
如何让学生理解为什么
独立运算过程中常出 现的错误有哪些？
教学目标
➢ 通过思维过程外化的方式检验和完善对两位数减两位数 退位减法算理和算法的理解，提高数学表达能力；
➢ 规范、正确、灵活地进行两位数减两位数退位减法笔算， 提升解决数学问题的兴趣。
教学过程
一、呈现情境——形成数学问题——完整地表达 二、让学生计算62-41——追问 (思维外化-复习、检验） 三、让学生尝试计算62-48——同桌交流计算方法 四、全班交流计算方法：口算、圈划、估算、笔算
观察与分类：科学探究的 第一步，分成“能爬高”、 “不能爬高”两类
② 用放大镜观察“能爬 高”物品的共同特征
寻找共同特征：“小孔”、 “缝隙”，这就是“毛细 现象”
③ 有学生发觉：管子越 细、缝隙越小，爬得越高， 能否做做试验？
假说与实验：简约因素， 设计实验；检验假说， 还得到一条漂亮的曲线
④ 解释生活中、自然界 中的毛细现象
- 6 - 36
49
55
三、挑战自我
76 _4 ￣￣￣￣
2
案例2：科学课：“水能爬高吗？”
教学目标 1.探究毛细现象的成因及其影响因素 2.培养学生进行科学观察和提出假设的能力，体验科学探究
的方法，培养科学探究兴趣。
通过规范的科学探究过程获得毛细现象的知识，培 养科学思维的习惯。
① 玻璃棒、粉笔、细 沙柱、玻璃细管、宣纸 插入有色液体中
堂教学中的状态相关。
把情感态度目标有机地融合在数学教学过程之中。
——小学数学课程标准（2011版）
杭州师范大学教育学院
情感 态度 价值观
方法
过程
知识 能力
“三维”在教学中的关系
应用“三维”需要关注的三个问题
➢ 第一，情感、态度、价值观具有主观、体验、内隐特征，在很 多情况下难以明确、显性地表述，可融会于其它目标的表达中； 情感、态度、价值观是一个长程的目标；
• 价值观：学生经历学习后形成的对周围世界的看法。
情感、态度、价值观是个人成长过程中，通过模仿、尝试和实 践体验而逐渐习得的。在选择中学习选择，在参与中发展自我， 在体验中认识社会生活，是每个学主体发展的必由之路。
三、课程标准是如何体现三维目标的？
会应用：酒精灯的芯， 月季花的颈
案例3：小桥流水人家（五上）
杭州师范大学初等教育学院 35
教学目标
1.掌握文章大意，体会作者是怎样表达思乡 之情的； 2.通过细节阅读把握作者描写景物的方法； 3.体会作者表达了什么样的对故乡的情感。
杭州师范大学教育学院 36
问题设计 1.哪些景物让作者久久难以忘怀？ 2.这些景物的哪些地方让作者久久难以忘怀？ 3.为什么这些景物让作者久久难以忘怀？
——小学数学课程标准（2011版）
设计教学方案、进行课堂教学活动时，应当经常考虑如下问题： 1、如何引导学生积极参与教学过程？ 2、如何组织学生探索，鼓励学生创新？ 3、如何引导学生感受数学的价值？ 4、如何使他们愿意学，喜欢学，对数学感兴趣？ 5、如何让学生体验成功的喜悦，从而增强自信心？ 6、如何引导学生善于与同伴合作交流，既能理解、尊重他人的意见，又能
➢ 过程与方法 —— 会学
• 过程：为达到教学目的而经历的活动程序；
• 方法：教师引导下学生通过主动参与而掌握的具体学科 的学习方法及路径。
在学校里，重要的不是学得多少知识和技能，而是 学会一种会学习的能力，拥有自己去学习的能力。
――苏霍姆林斯基
➢ 情感、态度、价值观
• 情感：（1）与具体学科内容相关的情感体验； （2）学生在参与学习过程中的情感体验；
——《基础教育课程改革纲要》（2001）
二、三维目标具体指什么？
➢ 教育教学过程中应该达到的三个目标维度：
知识与能力 过程与方法 情感态度和价值观
➢ 知识与能力（双基） ——学会
• 知识：人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识； • 能力：获取、收集、处理、运用信息的能力；
创新精神和实践能力； 终身学习的愿望和能力。
实战2：如何解决下面的问题？
教学内容：四年级课文《爬山虎的脚》 方法：通过几方面来写出事物的特点 教学过程：教师在教学过程中概括出通过位置、形状、 颜色描写爬山虎的脚的特点的写作手法；出示一幅牵 牛花的图片，让他们也从几方面来写一写。 问题：写－评（一份好习作）－修改
提醒－写－评 两个班都有不止一位学生只写一个方面
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引 导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学 习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际 生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交 际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀 文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道
三维教学目标及其设计
改革课程结构、类型、体系 一、课程改革改什么？
➢ 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多 和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门 类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地 区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、 综合性和选择性。
——《基础教育课程改革纲要》（2001）
找依据。
总结
整合是“三维目标”的设计初衷 发挥过程的育人价值“三维目标”落实的基点 教学目标的整合表达有利于指导教学过程设计 教学目标的整合表达有利于教学环节设计的整合
案例1：两位数减两位数退位减法
目标定位：理解并独立运算
相同数位对齐（不退位） 从个位减起（口算差异） 退一当十（新知识）
判断是否需要退位 退位后十位的变化 计算结果的表示
——《基础教育课程改革纲要》（2001）
“三维”之关系：
➢ 知识与能力：基础&载体
“知识技能”既是学生发展的基础性目标，又是落实“数学 思考”“问题解决”“情感态度”目标的载体。
——小学数学课程标准（2011版）
“三维”之关系
➢ 过程与方法：路径与核心（重在“亲历”） （1）获得知识与能力；（2）体验知识的形成过程、掌握 学科学习方法与思维方法；（3）体验成功与失败，形成 对待事物的态度与价值观。
（追问—思维过程外化——算理：退一当十、退位点）
五、计算62-9，巩固算理和计算过程，板书法则，小结
六、练习：细心计算（熟练）、比较（巩固法则） 挑战自我（灵活运用）
一、细心计算（算法）
44 80 64 78 53 - 27 - 75 9 66 43
二、火眼金睛（算理）
87 82
71 71
- 53 - 53
改革课程内容
➢ 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注 重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活 以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的 学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知 识和技能。
——《基础教育课程改革纲要》（2001）
改革课程实施方式（教学）
➢ 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、 机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探 究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能 力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能 力以及交流与合作的能力。
➢ 三维目标包括哪“三维”？新课程改革中为什 么要提“三维目标” ？
➢ 三维目标中的“三维”具体指什么？提出“三 维”目标主要针对什么问题？
➢ “三维”之间的关系如何？依据何在？在教学 中如何把“三维”的关系转化成课堂实践？
➢ 如何表述教学目标（三维）更有利于整体设计 教学过程？
第四讲 教学设计（2）
➢ 第二，方法应该是具体的，而不是抽象的。方法的学习要融会 于知识与技能的学习过程中；新方法的学习需要教师在学生体 验的过程中的指导和提炼，已学习的方法应该在之后的学习中 通过应用而逐渐内化。
➢ 第三，“三维目标”是教学目标的三个方面，而不是三个独立 的教学目标，它们是统一的整体，不是三个类型的目标。
德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
——小学语文课程标准（2011版）
语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全 面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作
、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识 与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合， 避免只从知识、技能方面进行评价。
独立思考、大胆质疑？ 7、如何让学生做自己能做的事，并对自己做的事情负责？ 8、如何帮助学生锻炼克服困难的意志？ 9、如何培养学生良好的学习习惯？ ——小学数学课程标准（2011版）
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处
理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性 和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习， 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应 尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需 要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学 习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每 个学生都能得到充分的发展。
——《基础教育课程改革纲要》（2001）
➢ 目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强 调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识 与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正 确价值观的过程。
——《基础教育课程改革纲要》（2001）
三维目标在哪里体现？
➢ 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考 试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本 要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架， 提出教学和评价建议。
因此在目标设计上，要遵循“先分解、后整合”的过程： 分解：在分析教材、学生的基础上，从三个维度描述教学目标； 整合：整理、合并三个维度的教学目标。
回顾：本课时的教学目标
➢ 通过文本分析明晰提出三维目标所针对的问题、三维目 标的具体内容、不同维度的目标间应该有的关系；
➢ 对形成的三维目标的相关认识有把握因而有自信； ➢ 对专业问题有疑惑时，可以通过查找可靠资料的方式寻
——《基础教育课程改革纲要》（2001）
改革课程评价方式
➢ 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能， 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学 实践的功能。
——《基础教育课程改革纲要》（2001）
改革课程管理体制
➢ 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、 地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、 学校及学生的适应性。
——小学语文课程标准（2011版）
数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学 生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力 ；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。
评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要 关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表 现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
杭州师范大学教育学院 37
实战1：教学目标
➢ 体验并确认“三维目标”的理想形态，了解在解晰提出三维目标所针对的问题、三维目标的具体内容、 不同维度的目标间应该有的关系，并能够在具体情境中 运用；
➢ 对形成的三维目标的相关认识有把握因而有自信，为形 成基本的专业批判性思维能力打基础。
数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数 学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，如抽象、分类、
归纳、演绎、模型等。学生在积极参与教学活动的过程中， 通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想。
——小学数学课程标准（2011版）
“三维”之关系
➢ 情感、态度与价值观：结果 （内隐） ➢ 学生课堂体验的自然结果，既与教学内容相关，又与学生在课
如何让学生理解为什么
独立运算过程中常出 现的错误有哪些？
教学目标
➢ 通过思维过程外化的方式检验和完善对两位数减两位数 退位减法算理和算法的理解，提高数学表达能力；
➢ 规范、正确、灵活地进行两位数减两位数退位减法笔算， 提升解决数学问题的兴趣。
教学过程
一、呈现情境——形成数学问题——完整地表达 二、让学生计算62-41——追问 (思维外化-复习、检验） 三、让学生尝试计算62-48——同桌交流计算方法 四、全班交流计算方法：口算、圈划、估算、笔算
观察与分类：科学探究的 第一步，分成“能爬高”、 “不能爬高”两类
② 用放大镜观察“能爬 高”物品的共同特征
寻找共同特征：“小孔”、 “缝隙”，这就是“毛细 现象”
③ 有学生发觉：管子越 细、缝隙越小，爬得越高， 能否做做试验？
假说与实验：简约因素， 设计实验；检验假说， 还得到一条漂亮的曲线
④ 解释生活中、自然界 中的毛细现象
- 6 - 36
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三、挑战自我
76 _4 ￣￣￣￣
2
案例2：科学课：“水能爬高吗？”
教学目标 1.探究毛细现象的成因及其影响因素 2.培养学生进行科学观察和提出假设的能力，体验科学探究
的方法，培养科学探究兴趣。
通过规范的科学探究过程获得毛细现象的知识，培 养科学思维的习惯。
① 玻璃棒、粉笔、细 沙柱、玻璃细管、宣纸 插入有色液体中
堂教学中的状态相关。
把情感态度目标有机地融合在数学教学过程之中。
——小学数学课程标准（2011版）
杭州师范大学教育学院
情感 态度 价值观
方法
过程
知识 能力
“三维”在教学中的关系
应用“三维”需要关注的三个问题
➢ 第一，情感、态度、价值观具有主观、体验、内隐特征，在很 多情况下难以明确、显性地表述，可融会于其它目标的表达中； 情感、态度、价值观是一个长程的目标；