新课改高中历史教学

新课改高中历史教学
一、教学任务及对象
1、教学任务
本教学设计针对的是新课改高中历史教学，其核心任务是使学生通过对历史知识的深入学习，理解历史发展的规律，掌握历史研究的基本方法，提高历史思辨能力和历史素养。

教学将围绕我国历史的重要时期和重大事件展开，注重引导学生从多元视角分析历史现象，培养学生的批判性思维和创新能力。

此外，还强调将历史与现实相结合，使学生能够以史为鉴，增强民族自豪感和使命感。

2、教学对象
教学对象为高中一年级学生，他们在初中阶段已经接触过历史课程，具备一定的历史知识基础，但对于历史发展的深层次规律和复杂性的认识尚不足。

此外，这个年龄段的学生思维活跃，具有较强的求知欲和自主学习能力，但同时也容易产生学习疲劳和注意力分散。

因此，针对这一教学对象，教师需要采用多样化的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

二、教学目标
1、知识与技能
（1）掌握我国历史的基本脉络，理解各个历史时期的重要事件、人物、制度及其历史影响；
（2）学会运用历史唯物主义观点分析历史现象，提高历史思辨能力；
（3）掌握历史研究的基本方法，如史料分析、历史比较等，并能运用这些方法
进行历史探究；
（4）提高历史知识的整合能力，能将所学的历史知识与现实问题相结合，形成自己的见解。

2、过程与方法
（1）通过自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式，培养学生的历史素养；
（2）引导学生运用批判性思维，对历史事件、人物进行客观评价，提高学生的历史分析能力；
（3）组织课堂讨论、辩论等活动，激发学生的思维碰撞，培养学生的表达能力；
（4）利用现代教育技术手段，如网络资源、多媒体课件等，丰富教学手段，提高教学效果。

3、情感，态度与价值观
（1）培养学生热爱祖国、尊重历史、珍视传统文化的情感；
（2）培养学生具有正确的价值观，认识到历史的发展是有规律的，树立正确的历史观；
（3）培养学生关注社会、关注现实，具备历史责任感和使命感；
（4）通过学习历史，使学生认识到和平、发展、合作的重要性，树立全球观念；
（5）培养学生具备良好的学习态度，勇于探索，追求真理，形成积极向上的人生态度。

三、教学策略
1、以退为进
在教学过程中，采用“以退为进”的策略，教师有意识地退一步，给予学生更多的自主学习空间。

这种策略体现在教师在教学过程中不过分干预学生的思考过程，而是通过设置问题情境、引导思考方向等方式，让学生在探索中发现问题、解决问题。

在此过程中，教师作为引导者和协助者，适时提供必要的帮助，促使学生在自主学习中不断提升历史素养。

2、以点带面
“以点带面”的教学策略意味着通过具体的案例、典型事件等“点”的讲解，引导学生掌握历史知识背后的规律和共性，从而推广到整个历史时期的认识。

这种策略有助于培养学生从局部到整体的认识方法，提高他们对历史知识的整合能力。

在教学过程中，教师应注重案例的选择和讲解，引导学生从点到面，形成系统的历史知识体系。

3、以动带静
“以动带静”策略强调在教学过程中，通过动态的活动和互动，激发学生的学习兴趣，从而提高他们的学习积极性。

具体方法包括：
（1）组织课堂讨论、辩论等活动，让学生在互动中思考、交流，提高历史分析能力；
（2）利用角色扮演、模拟实验等教学手段，使学生在情境体验中深入理解历史知识；
（3）结合实地考察、社会实践等活动，让学生在实践中感受历史的沉淀，培养历史责任感。

四、教学过程
1、开篇：磨刀不误砍柴工
在教学伊始，教师将设计一系列预热活动，如历史故事分享、历史谜语竞猜等，以激发学生的学习兴趣，为后续的教学内容做好铺垫。

此阶段的教学重点是帮助学生回顾已学的历史知识，同时引入新课改的理念和方法，让学生明白学习方法的重要性，正所谓“磨刀不误砍柴工”。

2、温故而知新
在学生已有知识的基础上，教师将引导学生复习相关历史知识点，通过对比、分析，发现历史事件之间的联系，从而引出新课的内容。

这一过程将注重培养学生的历史思维能力，帮助他们构建起历史知识网络，达到温故而知新的效果。

3、以不变应万变
在本环节，教师将着重讲解历史发展的规律，让学生认识到在历史的长河中，尽管时代在变化，但历史规律始终不变。

通过案例分析、讨论等形式，培养学生运用历史规律分析问题的能力，使他们能够以不变应万变，把握历史发展的脉搏。

4、透过现象看本质
在本阶段，教师将引导学生深入剖析历史事件，挖掘背后的本质原因，让学生认识到历史现象背后的复杂性。

通过史料分析、观点论证等方法，培养学生独立思考、批判性分析的能力，使他们能够透过现象看本质，形成自己的见解。

5、一览众山小
在本环节，教师将带领学生从宏观角度审视历史发展，把握历史的大势。

通过制作历史时间轴、地图等工具，帮助学生建立起历史知识体系，形成全局观
念。

此外，教师还将引导学生关注历史与现实的关系，认识到历史对现实的影响，从而站在更高的视角，一览众山小。

6、烂笔头胜过好记忆
在本教学过程的最后阶段，教师将强调复习和巩固的重要性。

通过布置课后作业、组织小组讨论、进行知识竞赛等形式，促使学生将所学知识内化为自己的认知。

同时，鼓励学生多做笔记、总结，让他们明白“烂笔头胜过好记忆”的道理，培养良好的学习习惯。

在整个教学过程中，教师应注重课堂氛围的营造，鼓励学生积极参与，充分展示自己的观点。

同时，教师还需关注学生的学习反馈，及时调整教学策略，以提高教学效果。

通过以上六个环节的教学，旨在帮助学生全面、深入地掌握历史知识，提高历史素养。

五、教学评价
1、自我评价
自我评价是学生对自己学习过程和效果的认识和反思。

在教学过程中，教师应鼓励学生定期进行自我评价，通过填写学习日志、反思日记等形式，让学生回顾自己的学习历程，分析学习中的优点和不足，从而促进自我监控和自我激励。

自我评价有助于学生形成自主学习的能力，培养他们独立思考和自我完善的精神。

2、他人评价
他人评价主要包括教师评价和同伴评价。

教师评价应注重客观性和指导性，教师在评价时应关注学生的学习态度、学习方法、历史思维能力和知识掌握程度等方面，给出具体、有针对性的建议。

同伴评价则鼓励学生相互学习、相互促
进，通过互评作业、讨论表现等，让学生在评价他人的同时，也能从中汲取经验，提高自己的学习能力。

3、小组评价
小组评价是针对小组合作学习过程中的表现和成果进行的评价。

在小组活动中，教师应关注小组成员的参与度、合作效果、任务完成情况等方面，引导小组内部进行自评和互评。

小组评价有助于培养学生的团队协作能力、沟通能力和集体荣誉感。

同时，教师还需对小组整体表现进行评价，提出改进意见，促进小组活动的持续优化。

综合以上三种评价方式，教师应充分运用形成性评价和终结性评价相结合的原则，关注学生的全面发展，激发学生的学习积极性，提高历史教学效果。

同时，教师还需根据评价结果，及时调整教学策略，以满足不同学生的学习需求，促进教学相长。