初中数学应如何评课

初中数学应如何评课
听课、评课是学校教研活动中最常见的形式，是同行之间最高层次的对话，也是提高教师业务水平的最有效的途径。

通过听课、评课这一活动，能促进教师自觉地对教学过程进行反思，改善数学学习过程，深化对课堂教学的认识，有助于教学改革的顺利推进和先进的教学理念的逐步形成；能把教师静态的个人行为转化为动态的学术讨论，把授课时的隐性思维凸显成教育理论平台上的显性思维，把个人体会和集体聪慧有机地结合起来，有助于形成坦诚直言、追求进展的教研文化。

明显在新课程标准下，评课已不再是“重点是否突出，内容是否完成，技能是否把握”等单一的知识目标观，也不再是“板书是否清晰，语言是否流畅，用词是否合理”等片面的艺术价值观。

新课程标准下的评课，要求教师不但能发觉问题，分析课堂教学行为背后隐藏的观念，而且能以现代教育科学理论为指导，以新课程标准为依据，对数学课堂教学的课前目标设计、课堂实施过程、课后跟踪反馈等内容进行多角度、多视点的凝视。

1．教学目标的确定
教学目标应具有科学性、全面性、层次性
科学性：指教学目标的制定符合教学大纲及教材要求，切合学生实际，符合学生认识规律，符合知识的产生、形成、进展规律。

全面性：指目标的多元化，既要有知识传授，能力的培养，过程与方法，情感态度与价值观，又要有思想品质的教育。

层次性：反映在了解、明白得、把握、灵活应用四个层次上。

在传授差不多数学思想程度上有渗透、介绍、突出之分。

依照以上三性，评课时可从以下四点加以评判。

（1）能否对比课标，确定知识的要求；
（2）对四种能力的要求是否符合教学实际；
（3）是否含有数学思想，方法的渗透；
（4）是否表达培养学生良好的个性品质，和初步的辩证唯物主义观点。

2．教学内容的选择
“数学课程标准”指出，教学内容的安排，既要注意数学知识的系统性，又要符合学生的认识规律。

而现行的数学课本反映了数学的逻辑体系，而不是数学的认识体系，因此在不违抗逻辑体系的前提下，尽可能按照数学知识的形成与进展的过程进行教学。

另外现行“数学课程标准”规定的必学内容及其要求，是教学要求的“下限“，对学有余力的学生，作适当的提高。

那个地点包含着教材的重新选择，例题的调配和学生作业的分层选配。

对教学内容的选择，可从以下五点加以评判：
（1）对教材的处理是否符合实际；
（2）是否突出重点，分散难点，抓住关键；
（3）内容安排是否符合学生认知结构；
（4）对例题、习题的选配是否有针对性和阶梯性；
（5）教学内容中是否渗透德育教育。

3．教学结构的设计
建筑大楼，第一构造框架结构。

同样，数学教学第一要设计好教学的框架结构。

教学结构包含知识结构、认识结构、能力结构、情意结构几部分，它们构造成课堂教学的结构大厦。

对教学结构的评判能够从以下几点进行：
（1）教学层次的安排，各教学环节的衔接。

（2）教学密度、难度、梯度的安排。

（3）认识结构的表达。

如从专门到一样，从具体到抽象，从简单到复杂，从感性到理性等。

（4）情意结构的表达。

如数学结构美、抽象美、和谐美的表达，爱国主义思想教育的表达。

利用教材趣味性、逻辑性、知识应用的广泛性对学生学习爱好、适应、意志的培养。

4．教学方法的选用
教学方法是教师在课堂教学中所实施的教的方法和指导学生的方法。

教学过程是学生的认知过程，只有学生积极参与教学活动才能收到良好的成效。

在教学中要重视改进教学方法，坚持启发式，反对注入式。

教学中不仅要教给学生数学知识，还要揭示猎取知识的思维过程。

教学中常用讲
解法、谈话法、问答法、自学法、练习法、实验法等，每一种教学方法都有它的特点和适用范畴。

在教学中，要依照具体情形合理灵活地选用教学方法，充分调动学生积极性。

对教学方法的评判可从以下五点加以评判：（1）教学方法是否有针对性、灵活性；
（2）启发性与激发性的教学表现；
（3）师生合作与教学情境的营造；
（4）教学先进手段（如幻灯、投影录音、录像、运算机等使用情形）；
（5）教的方法与学的方法是否有机和谐地统一；
（6）教师引导程度的恰当把握。

5．教学技能的展现
教学技能是数学教师差不多素养在教学中表达。

教学技能的高低直截了当阻碍着教学成效。

对教学技能可从以下八点进行评判：
（1）教师应变能力的表现；
（2）语言的正确性、简炼性、感染性、通俗性的反映；
（3）板书的系统与醒目，及字、式、画的正确性、工整性、美观性；
（4）观看学生动态活动能力的反映；
（5）解题能力与画图能力的反映；
（6）倾听学生答话与问话能力的反映；
（7）驾驭课堂整体能力的反映；
（8）教态的负责、和谐、感染力的反映。

6．教学成效的反映
教学成效是教学的最终归宿，评课人一方面在听课时要注意观看学生思维状况以及对知识的明白得同意程序，另一方面可依照学生作业完成情形或课后测试结果评判教学成效。

可从以下几方面加以评判：（1）是否完成教学要求，达到教学目标；
（2）从知识传授、能力培养，过程与方法，情感态度与价值观三个方面衡量教学目标的达标程度；
（3）学生思维训练的程度；
（4）学生完成练习、小结及自我评判；
（5）学生听课情绪和发言的积极主动性程度；
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素养教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力进展的教学方式,慢慢为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

事实上,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素养并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新奇事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积存的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

如此,即巩固了所学的材料,又锤炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观看能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的成效。

（6）学生主体作用发挥程度；
那个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录同时阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,因此内容要尽量广泛一些,能够分为人一辈子、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便能够积存40多则材料。

假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?（7）学生情意领域是否得到开发。