青年教师的专业成长应植根课堂教学

特别关注
一、青年教师专业发展的层阶
青年教师正值职业生命的壮年，其专业发展可分为以下几个阶段：
1.立足——站稳讲台。

通俗地说，就是要把课上好，得到学生和家长的认可。

2.立身——站稳脚跟。

简单地说，就是要学生学得好，并与同事合作得好。

教育不是知识的单向传递，教师自身也要培养包容、开放的性格，并在人伦中养成德行。

3.立业——成为骨干。

个人的教学影响需要在学校乃至校际间辐射。

4.立功——成为名师。

所谓名师，是要奉献，简单地说就是做功，即学习和奉献。

5.立言——成为专家。

要在学术上有所建树。

6.立德——成为真正的教师。

立德往往贯穿于教师专业成长的始终。

立德，简单来说，就是一切为了学生，一切为了每一位学生。

以上就是笔者眼中青年教师发展的生命层阶，但是，当前青年教师的专业发展往往存在以下误区：忙于班主任事务，忽视课堂教学的准备；忙于其他琐事，疏于课堂教学的投入；忙于批改作业和试卷，忽视课堂教学的打磨；忙于从网上获取资源，忽视课堂教学的独立思考；忙于交际，
忽视课堂教学的研究。

之所以陷入这些误区，根本原因是教师着眼于追求当前的利益，而忽视自身专业的生命意义追寻。

青年教师要不断提升自己专业发展的层级，避免陷入这些误区，并努力追寻自身专业的生命价值。

二、课堂教学的不同追求
课堂教学的价值追求具有层次性和综合性。

课堂教学是有层次的，即使是同一篇课文，同一个教案，不同教师上课也会有不一样的效果。

课堂教学又是一门综合艺术，单就课堂价值的具体追求而言，教师授课应满足如下几方面的要求：第一，讲清楚。

青年教师要练讲功，把知识讲清楚，把要点讲清楚，把要求讲清楚，把思路讲清楚。

第二，讲生动。

青年教师要通过巧设问、鲜材料、新方法、趣活动激发学生的参与积极性。

第三，学得好。

作为中学一线教师，不仅要教得好，也要让学生学得好。

第四，学得轻松。

以学定教关注学情及其变化，关注学生的兴趣点，关注学生的思维瓶颈，关注学生的知识、能力和人格收益。

第五，学得自然。

所谓自然，一是课堂教学要敢于突破教学的预设程式，使课堂在教学环节的自然演进中生成；二是课堂教学要结合生活现象理解知识并培养生活技能，从而使学生更好地走进生活。

由此，课堂文化就会延伸出这样一些关键词：权威、民主、
摘
要：文章针对青年教师发展的误区，即不专注于课堂教学质量提升，对专业成长缺乏深刻探索
等，提出青年教师专业发展的层阶——立足、立身、立业、立功、立言、立德，并从课堂教学的价值、生态、准备、组织、细节、反馈、反思几个重要维度，阐述课堂教学策略研讨对青年教师专业成长的意义。

同时，文章还指出，课堂教学不仅是教师的安身立命之本，还是教师毕生追求的艺术，一个教师课堂教学艺术的锤炼与提升，实际上也是他个人生命的感悟和成长。

关键词：课堂教学；青年教师；专业成长；生命价值
作者简介：黄明勇，四川省成都市第七中学语文教研室主任，特级教师，正高级教师，研究方向为中学语文教育、教师教育、中学德育、考试评价等。

（四川成都610036）中图分类号：G635.1
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2020）25-0015-02青年教师的专业成长应植根课堂教学
□黄明勇
开放科学（资源服务）标识码（OSID ）：
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新课程研究2020.25
生命、自然，从而呈现课堂教学价值的层次性和综合性。

三、课堂教学的生命形态
基于课堂教学的价值追求，课堂的生命形态可分为生存课堂—生成课堂—生命课堂—生活课堂。

1.生存课堂。

课堂教学的核心价值追求是知识掌握程度高。

在具体教学中，教师往往通过增加考试次数、训练量和教学时间，强化知识的灌输，注重自主学习模式的构建，从而提升学生的知识掌握能力。

2.生成课堂。

所谓生成课堂，即知识一定是在课堂中生成的，而不是简单的预设。

3.生命课堂。

即课堂属于每个学生，属于每个正在成长的生命。

每个学生都是鲜活的人，他们在课堂上应该有生命成长的权利。

在课堂教学中，教师对学生的关注和关怀，教师对学生的启发和诱导，教师对学生的肯定和鼓励，都将点燃课堂生命教育的光亮。

4.生活课堂。

所谓生活课堂，它与生涯教育类似，即把生活现象融通到一起实行非学科（跨学科）的教学。

四、课堂教学的准备
备课可分为备教材、备教法、备学生、备学法、备训练资料、备高考考点、备学科素养、备理论修养，其重在解决教什么，怎么教，学什么，怎么学的问题。

备课的内容特别是学科素养和理论修养，是青年教师能否成为名师、成就职业生命辉煌的关键。

备课其实就是一个从占有、梳理、选择到确定的明晰课程走向的过程。

在具体的备课过程中，教师需正确处理以下几对关系：①借助网络资源与独立思考的关系；②借用同事资源与个性处理的关系；
③单元单篇教学与单元整体设计的关系；④基础知识学习与拓展阅读训练之间的关系；⑤教师备课与知识结构更新及学养积淀的关系。

五、课堂教学的组织
课堂教学的组织可分为形式和内容两方面，形式方面包括课堂礼仪、课堂规范、教师言语、教师人格、教师性格、教师的专业直观效应、教学突发事件的处置等。

其中，教师的专业直观效应，就是教师站立讲台的立体精神风貌，其言谈举止会自然体现自己的学术涵养和教育境界。

课堂教学内容包括教学环节的推进、教学资料的适宜度、教学难易的适度、教学节奏的把控、教学活动的趣味性、教学思维的启迪、教学氛围的营造、教学内容的留白、学生发言的点评、教学方法的选择、教学手段的使用等。

比如，针对教学环节的推进，PPT放映的顺序往往会直接影响学生思维的激发效果。

再如，对于教学内容的留白，青年教师往往会因担心教学时间不够而急于推进教学环节，导致教学效果不太理想。

对此，教师应根据学生学情进行灵活调控，要创新教学形式和教学内容，通过因材施教，实现学生学习效率的有效提升。

六、课堂教学的细节
在备课过程中，多数教师都是在细节上下功夫。

一堂好课不是细节的简单相加而是相乘。

比如，问题设计是每个学科都要面临的课堂教学细节，年轻教师上课一定要把问题设计好。

教学问题一般包括主问题、次问题、群问题、单问题、自问题、他问题。

在具体的教学过程中，教师不要着急把答案告诉学生，而应一步一步引导学生自主探索。

再如，教学高潮的推进也是每堂课必须注意的细节。

一堂课应该有高潮，那什么是教学高潮，如何推进教学高潮呢？笔者认为，可采用如下两种方式：通过蓄势、交锋与和谐推进教学高潮；通过层层设问，蓄势待发达到课堂高潮。

当然，要想达到高潮，课堂就一定要是一种民主的课堂，只有民主的课堂文化，才可能使学生的思想观点得以完整呈现。

七、课堂教学的反馈
教学反馈有即时反馈、延时反馈、随机反馈、调查问卷、单元检测、作业批改、个别谈话、类别谈话、书面交流等。

反馈的意义是及时了解学情、调整教学策略、梳理学生情绪、提升教学艺术、增强教学实效。

总之，课堂教学不仅是教师安身立命之本，而且还是毕生追求的艺术。

课堂教学背后，其实是学养积淀和人格修炼，一个教师课堂教学艺术的锤炼与提升，实际上也是他个人职业能力提升的表现，是其生命的成长。

责任编辑朱泽玲
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