提高中职物理教学质量之我见

2013-06教育研究
中职教育要求我们要“坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位、以学生为主体,立德树人,促进人才培养模式的改革创新,提高学生的综合素质和职业能力,使中等职业教育更好地适应社会经济发展对高素质劳动者和技能型人才培养的要求”。

因此,在物理教学工作中如何提高教学质量,是我们中职物理教师面临的新课题。

下面我就来提几点自己的看法。

一、营造和谐宽松的氛围,激发学生学习兴趣
融洽的课堂气氛,和谐的师生情感,能使学生放松地学习,放心地思考。

为此,教师要努力营造一种生动活泼的民主气氛,建立良好的师生关系。

为此,教师首先应充分爱护和尊重学生,努力缩短师生间的心理距离,激发学生的学习兴趣,唤醒学生的求知欲望。

因为“兴趣是最好的老师”,也是学生学习的动力源泉。

如果能激发学生对所学知识的兴趣,就会使他们产生强烈的求知欲,变被动学习为主动学习,从“要我学”到“我要学”。

二、扎实基础,精讲关键,巩固教学成果
(1)教师应根据中职学生的特点和学习目的,有针对性地选择教学内容,将一些理论知识尽量浅显化,扎实基础,防止学生因理论的深奥难懂而产生厌学甚至放弃的心理。

在教学中我们可以将一些概念点到为止,例如,电磁学中的磁通量教学,只需学生懂得磁通量的概念以及它的大小跟什么有关即可,而将磁通量大小的计算公式省去不记。

(2)教师要根据学生的专业特点合理调整、减少教学内容,减轻学生负担,降低学习难度。

例如,对电子专业的学生,在教学过程中主要以电学内容为主,“力、光、热和原子物理”只要讲解一些简单、基础和重点的内容,删减枯燥难学和不实用的部分,这样学生既能系统了解物理知识,又能学到实用的东西。

在课堂教学中,我们可以采取统一授课、分组练习、分别辅导的方法,对学生多鼓励、多提问、多检查、多辅导,帮助他们消化书本知识,解答疑难,巩固教学成果。

另外,教师在课堂上应尽量做到精讲,保证教学质量。

如果教师整节课滔滔不绝,泛泛而谈,重点不明确,学生就难以理解,即使一时听懂,也可能只知其然而不知其所以然,对知识的掌握只浮于表面,记忆不牢。

精讲后,应设计一些针对性题目,让学生练习;对于知识中的重难点、关键点,应设计一些单项或专项练习,进行强化训练,加深学生对知识的理解,并且逐步形成技能。

三、创设问题情境,激发学生主动参与
一般来讲,学生的学习积极性和主动性是不会自然形成的。

因此,在课堂教学中教师要重点考虑如何调动学生的学习积极性,形成良好的学习氛围。

课堂设问和启发无疑是一条有效的途径。

例如,在讲授热力学定律及其应用时,我们可以就“在一个封闭的房间里打开电冰箱门,让冰箱工作足够长时间,房间会变凉爽吗?”
这个问题展开讨论;在讲授界面现象时,可设问“为什么在玻璃管
中水呈凹面,汞却成凸面?”等等。

学生通过思考或回答问题,逐渐
领会和掌握所学的知识点,逐步提高对学习的兴趣与热情,同时
培养和挖掘学生的学习主动性,有利于教师有的放矢地开展教学。

这样的教学促使教师从“主角”向“编导”转变,学生从“听众”向“演员”转变。

因为学生的主动参与,不但可以活跃课堂气氛,而且可以集中学生的思想,使学生全身心地投入到教学活动中,提高
教学活动的效率。

四、理论联系实际,使“物理生活化,生活物理化”
物理学研究的各种物理现象与人们的生产生活内容是息息
相关的。

在教学过程中,我们应始终注意把课本知识与日常生活
结合起来,做到理论联系实际。

例如,在乘火车旅行中,只要稍加
留心观察,就可以从司空见惯的现象中发现许多物理问题,如,火
车启动前,总要向后倒一下,是为了克服每节车厢的静摩擦,以减
小启动的难度;路旁的树木、房屋向后倒,这是由于人们总是习惯
以自己为参照物;在平稳行驶的车厢里竖直向上跳起后,仍落回
原地,是由于惯性;铁道转弯处外高内低,目的在于提供火车做圆
周运动的向心力等等。

可见,人们就生活在物理世界中,每时每刻
都在和各种各样的物理现象打交道。

因此,我们在教学中应注意
联系和引用,让学生用专业知识来对比、思考和推理。

在物理教学
中,我们提倡从学生已有的生活经验着手,目的有两个:一是让学
生在纷繁复杂的生活情境中学会分析信息、处理信息和解决问
题,感知物理就在我们身边;二是把枯燥的物理问题附以生活背
景,使其具有生命力,使学生能感受到“学以致用”的乐趣,提高课
堂教学效果。

五、利用多媒体辅助教学,优化教学过程
现代多媒体作为一种新的教学辅助手段,具有形象、直观、动
态、逼真的特点,是常规教学手段所无法替代的,特别是它能把一
些无法看清的现象模拟出来,让学生获取足够的感性材料;可使
原本枯燥无味的理论知识生动、形象、直观地表现出来,调动学生
的学习兴趣,改变传统的教学方式,优化教学过程。

它对于物理教
学有很大的帮助。

六、加强实验演示和实训教学,做学合一
物理是一门以实验为基础的学科,演示实验是物理教学的重
要手段,是课堂教学的有机组成部分,通过教师演示实验或组织
学生亲手操作实验,可以将抽象的物理概念形象化,使物理规律
直观化,不仅可以巩固学习成果,提高物理教学水平,还可以培养
学生的观察能力、动手能力和逻辑思维能力。

奇妙的实验表演,能
大大地激发学生探索科学、揭示奥秘的兴趣,把学生带入最佳的
学习状态,达到“事半功倍”的效果。

演示实验具有很强的实践性,
提高中职物理教学质量之我见
文/方元龙
摘要:目前中职学生的生源素质普遍较差,造成中职各科课程教学难度增大,给物理教学带来更大的难题。

为了贯彻“以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本位,以学生为主体”的中职办学方针,在物理教学中不断寻求适合学生的教育教学方法,来提高教学质量。

关键词:中职物理;教学质量;基础;关键
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2013-06教育研究
孟德尔遗传定律是高中生物学的重点和难点,也是多年来高考考查的热点问题,它是在遗传的细胞学基础——
—减数分裂中实施的。

学生学习时缺乏相应的实验验证和系统的规律性。

加之学生的个体差异和认知水平浮浅,因此,利用孟德尔遗传规律中所学内容来帮助学生梳理和总结规律,形成知识体系就显得尤为重要。

在实践教学中,笔者认为对于不善于进行加工整理教学内容的学生,传授利用分离定律对自由组合问题的简化解法就显得举足轻重。

就分离定律和自由组合定律关系来看,自由组合定律以分离定律为基础,因而可以用分离定律的知识解决自由组合的问题。

况且,分离定律中规律性比例比较简单,因而用分离定律解决自由组合问题是简单易行的。

一、配子类型问题的简化解法
例1.基因型为AaBbCcdd的个体所产生配子的种类可能有多少种?
先转化成一对一对性状的问题,再依据分离定律分别讨论:
基因型Aa产生的配子A,a有2种
基因型Bb产生的配子B,b有2种
基因型Cc产生的配子C,c有2种
基因型dd产生的配子d,d有1种
以上每对基因所得配子自由组合后产生的配子种类数为:2×2×2×1=8种。

二、基因型、表现型类问题的简化解法
1.若已知亲本的基因型,求杂交后代所产生子代的基因型种类数和表现型种类数
例2.基因型为AaBbCc的个体与基因型为AaBbcc的个体杂交,各对基因独立遗传,其后代有多少种基因型?多少种表现型?
先转化成一对一对性状的遗传,再依据分离定律来求解。

Aa×Aa→后代有3种基因型(1AA,2Aa,1aa);2种表现型Bb×Bb→后代有3种基因型(1BB,2Bb,1bb);2种表现型Cc×cc→后代有2种基因型(1Cc,1cc);2种表现型
根据3对基因的遗传规律得:
子代中基因型有:3×3×2=18种
子代中表现型有:2×2×2=8种
2.若已知亲本的基因型,求某一具体基因型或表现型子代所占比例
例3.基因型为AaBbCC与AabbCC的个体杂交,求子代中出现基因型为AabbCc个体的概率?
先转化成一对一对性状的遗传,再依据分离定律来求解。

Aa×Aa→后代中基因型为Aa的概率为12
Bb×bb→后代中基因型为Bb的概率为12
CC×Cc→后代中基因型为Cc的概率为12
考虑各对基因的遗传得:
子代中基因型为AabbCc的概率为:12×12×12=18
综上所述,在遗传规律的学习中,不仅局限于学习孟德尔遗传定律的原有内容,引导学生掌握基本定律的基础上,适当对孟德尔定律进行扩展。

这既丰富了学生对遗传学发展的认识,使学生不会误以为全部生物的遗传秘密都被孟德尔所发现,后人的研究空间还很大,同时加深了对减数分裂的理解和遗传规律的再认识,了解了基因的独立遗传和互作关系。

通过简单的分离定律解决复杂的自由组合类问题,可以达到稳中求进、好中求快的高度,取得事半功倍的效果。

(作者单位甘肃省庆阳市镇原县第二中学)
对学生动手能力、理论联系实际的能力有很好的锻炼作用。

大家都知道,中职学生的基础差、底子薄,文化素质相对较低,但其思维能力和智力水平并不低。

中职学校培养的是技能型的人才,应注重实际应用与操作。

我们可以通过深化校企合作,让学生走出校园,到企业进行实践活动,体会物理知识的重要性和实用性。

七、加强学习过程性管理,改革评价方式
传统的学习过程只注重几个阶段的考试成绩,忽视学生学习过程的管理,笔者在学校的同意下,针对中职学生的现状和实际,在任教班级对学生学业成绩的评价进行改革:变终结性评价为过程性评价。

具体做法是:学生学业成绩评定比例划分为6(平时成绩)∶2(期中考成绩)∶2(期末考成绩)。

平时成绩(以100分计算)包括考勤、课堂纪律、作业、课堂笔记、含课堂提问五部分。

各部分占分比例及操作:考勤30分。

旷课一节扣5分,迟到、早退、请假一次扣1分,扣完为止(下同)。

课堂纪律30分。

违纪一次扣5分,如随意出入课堂、上课玩手机、睡觉、看其他书籍、随意交谈、做小动作等。

作业15分。

欠交一次扣3分,迟交一次扣1分。

课堂笔记15分。

老师经常性抽查,缺一次扣3分。

含课堂提问10分,教师根据学生的回答酌情打分。

奖励分20分,学生上课综合表现好,教师应当场给以适当的奖励分。

这样能大大提高教师对课堂的掌控度,激发中职学生课堂学习的兴趣,大大增强学生养成教育的实效性,有效提高教育教学质量。

参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.关于制定中等职业学校教学计划的原则意见.教职成,2009(2).
[2]袁振国.教育新理念.教育科学出版社,2002.
[3]翟新宇.中职物理教学方法与探索.世界华商经济年鉴, 2012-06-26.
(作者单位福建省龙海职业技术学校)
利用分离定律对基因自由组合问题的简化解法
文/刘泽斌
摘要:自由组合定律的考查,一直是多年以来高考的热点和难点。

利用分离定律来简化自由组合类遗传学问题,引导学生通过掌握一种方法解决一类遗传学应用问题,提高学习效率。

关键词:分离定律;自由组合定律;简化解法
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