浅谈少数民族地区学生低段口语交际能力的培养大全

浅谈少数民族地区学生低段口语交际能力的培养大全
第一篇：浅谈少数民族地区学生低段口语交际能力的培养大全浅谈少数民族地区学生低段口语交际能力的培养
作者：李卫兰
联系电话：*** 地址：双柏县大麦地中心学校邮编：675105 【摘要】随着社会的发展，口语交际能力日益得到人们的重视。

语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

可见口语交际能力是现代公民的必备能力。

山区少数民族学生自幼生长在较为闭塞的环境里，他们长期以来只使用少数民族语言进行交流——因而，在学习语文时非常吃力，不要说流利的语言表达，大部分学生连汉话也听不懂，偶尔说出一句话也是颠三倒四的。

因而从低段抓好口语交际能力，对后期的学习及习作尤为重要。

本人就我们山区学生的情况，对如何培养学生的口语交际能力谈谈肤浅的认识。

【关键词】：小学语文低年级能力培养口语交际
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。

应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”因此，作为培养祖国未来人才的基础性课程的小学语文教学，更应注重培养学生的口语交际能力。

但培养学生口语交际能力并不是一天两天的事，必须从小学低年级抓起。

一、小学语文口语交际的重要性认识
现代语言学认为，口语交际就是交际双方为了特定的目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当的表达方式进行思想感情双方互动的一种语言活动。

[2]对边疆少数民族地区学生而言，学会听说汉语是他们学习汉语的基础知识、掌握汉语基本技能的前提和基础。

作为教师必须要培养学生人际交往的素质，让每个学生都想说、会说、善说。

培养学生的口语交际能力，有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。

培养学生的口语交际能力，有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。

使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。

培养学生的口语交际能力使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱别人。

这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

培养学生的口语交际能力体现了素质教育的要求，素质教育的本质是促进学生获得全面发展。

培养学生的口语交际能力还有助于提高教学效率。

课标指出“让低年级学生
进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，有助于他们书面表达能力的发展，其效果直接对以后中、高年级的习作质量产生深远的影响”。

口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。

《语文课程标准》强调“口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识”。

口语交际是母语教学中的重要内容，长期以来在语文教学中，口语交际一直处在被忽视的地位。

现在口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。

尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发的阶段。

广大教师已经逐渐认识到口语交际能力是公民应具备的基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分。

这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。

二、口语交际能力的培养途径和方法
山区少数民族学生自幼生长在民族语言的环境里，他们长期以来使用少数民族语言进行交流——因而，在学习汉语时非常吃力，不要说语言表达，大部分学生就连汉话也听不懂，偶尔说出一句话也是颠三倒四的（如：吃饭了说成饭吃了；老师开会了说成老师会开了）——因民族语言部分与汉语语法刚好相反。

所以，山区少数民族学生最怕学习语文，怕开口说汉话，因为他们怕说错，怕被别人笑。

在山区少数民族地区的任课教师也最怕上语文课，特别是低段，他们常常埋怨学生难教，教学质量难搞上去，真有点事倍功半；因而，我认为：从低段培养山区少数民族学生口语交际能力尤为重要，甚至可以说迫在眉睫。

如何利用文本内容及课外生活，挖掘出多姿多彩的口语交际教学资源，培养学生的口语交际能力呢？在新语文课程标准启示下，以及近几年在少数民族地区教学工作中，我做了如下的尝试：
（一）、学生口语交际的现状。

少数民族学生刚刚进入校园，对语言接触有恐惧心理，与同学之间交际的距离增大，不愿与他人接触、谈话。

有的学生在家里能说会道，而进入校园则一言不发，缺乏与老师、同学的简单沟通。

以上情况，少数民族学生尤为明显。

小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆，其内容也只能是简略的。

教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。

（二）、鼓励学生说汉语，激发学生的表达欲望。

兴趣是最好的老师，感兴趣对于低年级的学生来说已经成功了一半。

著名心理学家托兰斯说：“我们想促进创造力，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。

”在口语交际教学中，我们要做的是让学生不仅会听、听懂，而且还要会说，敢说，乐说。

对于低年级的形象思维为主导的语文课，更是要注重情境的创设。

“在情境创设中不断引导学生多思、善问，想说、敢说，真正体现以学生为主体，努力创设与生活实际相似的极富感染力的交际情景，
调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，激活他们的联想和想象，点燃他们口语交际的火花，使学生乐于和别人自由、和谐地进行交流。

”如：在教学《找春天》
一课，我就带领学生到离学校不远的纪念碑附近，那里环境很优美，而且地势较高，可以众览远处的田野，观察万物复苏、春暖花开，让学生亲临大自然，呼吸大自然的空气，触摸大自然的花草树木，从而去寻找大自然中春天的特点，感受春天的美丽。

然后让学生把自己看到的春天，动手画出来。

回到学校后，我们进行了全班的交流，说说春天的美，并把同学画得好的作品加以展示。

同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说，有情可表，也就更善于把自己的感觉表达出来，更好地进行口语交际。

古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。

注重学生学习汉语的兴趣。

因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。

而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。

人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。

他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。

所以，在平时教学中或生活中，我常常表扬的多批评的少，多激励少指责。

耐心地听学生说话，不轻易打断学生的思路；善于发现学生微小的进步并及时肯定，不轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也允许或提醒他重新换个词再说。

少数民族学生初学汉语，往往语无伦次或颠三倒四，更需要教师的耐心教导，细心呵护。

三、口语交际培养策略
1、充分运用识字教学。

识字教学中蕴藏着许多口语表达的知识点：⑴固定模式，让学生熟能生巧：A拼读音节，说音序；B说偏旁部首；C说结构；D说笔画顺序；E一字多组；F生字组词、用生字说一句话；Ｇ说生字的记忆方法。

⑵、等到熟练后，就可以进行词串训练，即把生字词语连成一句或一段话。

还可以找形近字比较区分。

在识字教学中训练口语交际，既有利于学生记忆生字，把知识掌
握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。

2、以图练话
都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”，图画可以引起学生的兴趣，体现每次口语交际的主题。

引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。

现今的教材中配有许多形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。

A充分利用文中插图，由图导说，在上新课之前让学生看图猜课文内容，帮助学生理解课文内容，训练学生口语交际的能力。

如在上《窗外的气球》一课时，首先引导学生观察插图上有些什么？什么人在什么地方？干什么事？图上的小男孩为什么会笑？为什么要在气球上画笑脸？谁画的？鼓励学生看图编故事，然后在与原文对比，很自然的就理解了课文内容。

B根据句意展开联想，道出画面内容。

通过联想使学生借助画面，化静态的文字为动态的画面，变抽象的语言文字为直观形象，不但易于理解，而且印象极为深刻。

在教学《宿新市徐公店》这首古诗时，我让学生想象儿童追蝶、寻蝶的动作及心理，使学生牢牢地把这首诗印在脑海中。

C先画后说。

既培养了学生口语表达能力，又巩固了所学知识。

二年级下册中有一篇课文叫《找春天》，春天的景色对于我们山区的孩子来说是非常熟悉的。

讲解了这篇课文后，我让学生自己想像画一幅春天的图画——语文课变成了美术
课，学生可以说是欢呼雀跃。

画好后，先同桌相互“说画”，然后再让几名学生上台介绍自己的杰作。

3、据文中情节进行角色扮演。

在低段，很多课文都有生动的人物对话，我们应该充分利用这个特点，进行口语训练；由简入难，先简单分角色朗读，在逐步要求加上表情和动作，最后再脱文扮演，并加入自己的创意。

这样既活跃了课堂，学生又得到了“锻炼”。

4、听故事练说话。

根据儿童喜欢听故事的特点，把一些内容放入
口语交际教学中，让学生从听故事中练说话。

如在上《假如》一课时，插入《马良的神笔》这个故事，让学生对马良的神笔感兴趣，从而让学生交流：假如我有一支马良的神笔，我要画……
5、走出课堂练语言。

新课标指出“教学要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展学前儿童生活和学习空间”。

然而“安全”两字困扰了很多教师，束缚孩子许多的天性。

我把“亲近大自然、体验生活”的“课外作业”布置在了周末，周一让学生汇报。

6、训练“语技”。

学生“说不好”，其中的重要原因是学生未能掌握基本的“语技”，即说话技能。

教学时，必须把训练学生的“语技”放在重要的位置，不遗余力，持之以恒。

A谁怎么样；B谁是什么；C谁做什么；D什么怎么样；E什么是什么；F什么做什么。

总之，作为少数民族地区的一名语文教师，培养学生的口语交际能力任重而道远。

我们要善于激发学生的兴趣，密切联系生活实践，创设情景，多途径地训练，让每个学生想说、乐说，大胆地、无拘无束地进行口语交际训练，培养学生良好的口语交际能力。

在语文课堂教学的口语交际活动中，只要注意强化学生学习的需要，注意提供合适的情境，或者大胆地让学生进入真实的生活场所，学生是乐于交际的，交际活动也会能动高效地进行。

[9]鼓励学生敢于说话，鼓励学生学会合作，让和谐与合作的春风吹拂每个学生的心田。

提高学生的口语交际能力是新理念下语文教学的着力点，是学生综合素质全面提高的需要，也是时代的要求。

在语文教学活动中，给学生一个自由的表达空间，让他们想说敢说爱说，特别是边疆民族地区的语文教学活动中，尽量创设口语交际中的交际情境，紧密结合学生的生活实际，保护他们自由表达的个性，在口语交际中能够畅所欲言，做到表达上言无止境。

2013年8月
参考文献： [1]《当代教育研究》
[2]二年级语文《教师教学用书》
[3]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，2002年，人民教育出版社
[4] 沈德立《小学儿童发展与教育心理学》，华东师范大学出版社
[5] 张永艳，《从日常生活入手抓好“口语交际”教学》，《云南教育》，2008年6月上旬第16期，第39页
[6] 林守平，《低年级学生如何进行口语交际》，小学语文教学，2003年第5期[7]《义务教育课程标准实验教科书（语文）》二年级（下）2002年12月第1版 [8]李艳萍《让语文学习成为学生内在的需要》，《课程教材教学研究》2009年第38期，第52页
第二篇：抓住低段特点培养口语交际能力
抓住低段特点培养口语交际能力
桂林市灌阳县直属机关第一小学蒋雪艳
翻开各种实验教材，我们不难发现口语交际训练已占据了举足轻重的一席之地，它冲破了语文教学长期以来偏重书面语言读与写的樊篱，为孩子们提供了进行口语表达训练的广阔空间。

《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。

”它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要求在口语交际中规范口头语言，培养语言交际、待人处世、临场应变、表情达意等综合能力和素养。

学生具备了较强的口语交际能力将终生受益。

因此，在小学低年级中搞好口语交际教学尤为重要。

一、口语交际教学中存在的问题
找出存在的问题才能有效地改进教学。

几年的课改实践，我发现在口语交际教学中主要存在以下问题：
（一）不能灵活地处理教材。

新教材在口语交际方面，其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，都是超越以往教材的。

然而，教师们却没能做到组织学生结合生活实际灵活处理教材，充分挖掘现实生活中的交际资源，反而拘泥于教材，导致口语交际训练的课堂缺乏实效。

（二）不能真切地实现全员参与。

有些口语交际课表面上轰轰烈烈、热闹非凡，但走近它，却发现它成了少数优生展现自我的舞台，大多数学生只是无奈的看客，未能体现师生、生生间的互动，即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那
人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。

这与新课标所提倡的要面向全体学生的精神是相悖的。

（三）对口语交际课的认识不足，重视不够。

这是由于教师自身未能认识到这是一门实用性极强、富有现代意识的课，却认为口语交际课既无识字任务，又无阅读写作任务，课堂上或是教师泛泛而谈，或是主学生自己读读了事。

（四）口语交际的教学形式太过单一。

简单机械的听说训练，往往是一人说，众人听，思维碰撞少，缺乏互相启发、促进、补充的双向互动过程，更无趣味可言，这也是目前小学口语交际课的典型病例。

二、回归课堂：寻找口语交际教学的最佳切入点
（一）精心选择口语交际的话题
口语交际教学的成功与否，在很大程度上取决于交际话题的创设。

一个颇具创意的有效话题，会激起学生口语交际的欲望，与之相悖，不切实际的话题也会抹杀学生初燃的交际火花。

对语文教材中安排的口语交际教学内容，教师要做到心中有数，理清编排意图，开清哪些是学生通过训练必须达到的目的和要求，不要盲目遵从教材中提供的话题，要进行合理筛选，选出学生熟悉的、贴近学生认知水平的好话题。

为了使口语交际教学的内容更加系统、完善、丰富，低年级可增设“怎样爱爸爸妈妈”、“我是环保小卫士”、“打电话”等方面的内容，让学生置身于亲切的交际角色中，引导学生做一个有家庭美德、社会公德的好孩子及形成一些独立生存能力，充分用好口语交际导向功能，让教学完成在教师的期待中。

同时，教师可以根据当地资源，因地制宜进选择一些有价值、有意义、实用的话题供学生进行交际。

就拿我们灌阳一小的孩子们来说吧，他们生活在这个山清水秀的小县城里，可以让他们话话“滨江大道的新路灯”、“诱人的灌阳雪梨”、“新的住宅小区——学洲*水云间”、“灌阳话与普通话的差异”等等，这样，交际的话题丰富了，孩子们的锻炼机会也多了。

再次，要紧扣生活随机选取话题。

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要像一个视角独特的摄影师，用心捕捉现实生活现象，并随机按
下“快门”，引领学生走进生活话题。

比如夸夸早上升旗后上台领了大红奖状的同学；说说国庆节街上热热闹闹的景象；谈谈班队活动“爱牙日”后的感受；说说动画片《可可可心的一家人》的剧情；对班上刚转进的新同学致欢迎辞……这样的话题就来自孩子们的生活，他们会觉得异常亲切，因而也就有话可说。

陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。

”就地取材，何乐而不为呢？
（二）科学确定口语交际的目标
口语交际的教学设计必须科学确定目标，绝不能单纯地看作是原来的听说训练，而应有更深层次的思考。

因此，教师在设计一堂口语交际课的目标时，既要关注总目标，又要关注阶段目标，还要根据具体的话题来制定。

务必把握好以下两个特性：
1、全面性
口语交际追求的是一种综合素质，是知、情、意、行的统一体。

它要求我们教学中要着眼于“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度
来确定口语交际的教学目标。

以往的教学设计，过分重视“知识与能力”目标，对另两个目标极少予以关注，这是不全面的，一定要依据课程标准，立足教材要求，实实在在体现三个维度目标的整合，突出目标的全面性。

如《找春天》口语交际的目标我是这样制定的：（1）引导学生去发现春天，把自己的发现主动大胆地与他人交流。

（2）通过多种互动，引导学生养成多向思考、清晰表达、仔细倾听的良好口语交际习惯。

以上目标的制定关注到学生交际的情感态度和价值观——使学生在交际过程中自然大方、有礼貌；关注到交际的过程与方法——语言表达要清晰；关注到知识与能力的培养——积极去发现，主动去交流，并能多向思考。

这样立足学生实际制定的目标，符合学生年龄特征且具体可行，有层次性、灵活性、实效性，便于操作、实施、评价。

2、具体性
目标定得太高，学生够不着，而定得过低，又没能让训练实现最大化。

因此，应该是让学生“跳一跳就能摘到果子”的状态。

目标要
尽可能进具体明确，这样学生便于操作，教师也便于检测。

我想，只有制定了操作性、实践性极强的具体目标，教师在指导学生进行口语交际时才能轻松便捷、有的放矢。

具体的目标还能规范学生的交际语言，提醒他们注意克服口头语言的随意性，使表达的内容更具条理，使口语教学从无序走向有序。

（三）灵活设计口语交际的过程
吕叔湘先生说过：“灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个‘活’字。

”确实，我们根据具体的教学内容选择各种方法设计交际过程进，一定要体现这个“活”字，这是口语交际的灵魂所在。

在鲜活的师生双边活动及生生多边活动中，才能真正体现交际的有效性。

在小学低年级，“活”的过程依托于以下二者：
1、激发兴趣
在低年级，不管选取何种方法设计过程，都要以趣为先。

兴趣是最好的老师，是低年级的孩子参与与否的关键。

在设计口语交际的教学过程时，要特别注重激趣环节的设计，运用以新激趣、以奇激趣、以美激趣、以疑激趣等多种激趣方法，使学生一走进课堂就神采飞扬，让孩子们在乐中说，在乐中学，在乐中悟。

以小学二年级《森林服装店》的教学为例：
师：小朋友们，今天老师给你们带来了一位新朋友，它就是——（出示狐狸头饰），赶快和它打个招呼吧！她开了一家森林服装店，店里可热闹啦！大家想
去看看吗？
学生的主动性被激发出来了，他们就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感走进交际情境，他们的思维就会异常活跃，他们的交往就会积极而主动。

2、创设情境
《语文课程标准》指出：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

”精心创设交际情境，是口语交际的“灵魂”。

面对丰富有趣的交际内容应搭建灵活多变的交际平台，借助实物、图片、声像、表演、描绘等手段，创设一个个生动活泼的场景，让孩子们置身其中去
画一画、比一比、评一评、辩一辩、做一做。

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。

”直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力；为学生创设一个与生活实际相似的情境，会让他们有一种身临其境、似曾相识的感觉，使他们有话可说；用声像资料创设情境不但生动形象，还可以弥补当地资源的空白，实现资源共享；用语言激趣，会给学生美联社的享受，唤起他们的内在情感……我认为在低年级最为有效的还是让学生表演创设情境。

口语交际内容有趣、情节生动且人物个性鲜明，低年级学生往往表现出极大的兴趣，他们都渴望自己就是其中的一角，让他们演一演，能最大程度地调动他们参与交流的热情，更能诱发他们潜在的创造力。

当然，不是每一节口语交际课都要把所有的方法都糅进去，而应当灵活选择。

同时，教师也要以一个学习伙伴的身份参与其中，营造和谐、民主的交际氛围，与孩子们进行对话互动、交流讨论，触动他们打开话匣子，产生一吐为快的冲动。

（四）及时评价口语交际的效果
《语文课程标准》强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合。

”这就要求口语交际的评价也要有学生的广泛参与，让孩子们在多元化的评价中逐步成长。

首先要注重教师的评价引领。

成人的内心深处都有渴望别人赏识的愿望，低年级的孩子更是如此，他们刚接触口语交际课，教师应顾及他们的自尊心和自信心的建立，要善于发现学生微小的进步及时肯定，尽量采用激励性的评价语言，如“你说得很完整！”、“你进步了！”之类的话语让学生享受到成功的喜悦，从此爱上口语际课；当然，对学生话语中的不足之处，教师也要及时指出、纠正，但应多用委婉的语气，不要挫伤学生的自尊心和自信心，真切地营造出一个宽松、平等、和谐的课堂氛围，让孩子们进行没有心灵距离的开放式交流，教师的评价还能让学生学会怎样去评价别人的发言学会欣
赏别人。

同时要培养学生进行自主评价。

培养学生自评、生生互评，让孩子们都融入其中，互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现信息的沟通与交流，这样的评价则更具实效性，他们也更。