两种评课模式的比较研究

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巨与教 学●
重
３选择 具有发 展性 的 价值标 准 ．
的一种 专业 活动 与生 活方 式 ，还 不 如说它 是一 种 以 行政 力 量推 动 的教学 与教 师管理 活 动 。在 这种 范式 下 ， 们 通 常 以外 力 强 制要 求 教 师完 成 “ 令 性 ” 我 指 的 评课 任 务 ， 过评 议奖优 罚 劣 ， 而期 望教 师提 高 自 通 进 己的课 堂教 学水 平 ， 能够 影 响其 他 教师 的教 学 ， 并 最 终 实现 教育 质量 的提 高 。这 就是 “ 理主义 ” 管 评课 模 式， 其管 理功 能 的释放是 它 的主要 指 向 ， 促进 教师 而 的专 业 发展 只是一 种 附带 的功能 。
彩表演 ， 课堂教学评价强调“ 以教论教 ”而《 ； 基础教 育课程改革纲要 （ 试行 ）明确倡导“ 》 以每一位学生 的 发展为本 ” 的理念 ， 要求改变课程实施过程 ， 切实转
变 教 师 的教 学行 为 和学生 的学 习方 式 ，听评 课 活动
的作用 ， 中看不中用网 。因此 ， 有学者指责表演性质 的听评课是一种教学腐败 ，应该予以废除。面对人 Ｉ ３ 】
听评 课 活动 与管理 活 动有着 天然 的联 系 ，将其
刘志耀／ 陇东学院教育学院教师 ， 主要从事课程 与教学论研究 。（ 阳 ７ ５０ ） 庆 ４ ０ ０
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２ １ 年 ９月 ０１
堡堡墨 堂
蓄
同 的研 修 资源 ， 堂教学 评 价注 重 “ 课 以学论 教 ” 。
４活动 流程 的组 织运行 不规 范 ．
发展方面的功能，致使许多教师对评课活动的功能
认 识不 到位 ，严 重 削弱 了评课 这一 教师 专业 学 习方 式 的价 值 与实效 。
３价值 标准 的选择 错位 ．
、
“ 理主 义模式 ” 管 听评课 活动 存在 的 困境
１ 对本 质特性 的认 识上 存在 诸 多盲 区 ． 在
“ 理 主义 模 式 ” 的听 评课 标 准 过 于 强调 客 观 管 性 、 一性 、 统 刚性 ， 能兼顾 不 同特性 的学 科 、 同业 不 不 务 水平 的教 师 、 同的课 型 、 同 的评价 层次 等多 样 不 不 化 的评 价实 际状 况 ，不能 很好 地处 理价值 标 准 的统
一
近年来 ， 人们对于听评课活动颇有微辞 ， 口诛笔 伐 时常见 诸报 端 ， 论 既有 赞成 的 ， 有责 难 的 。赞 议 也
成 的认 为 ， 听评 课是 推行 教 育新理 念 、 进 教师 专业 促 成 长必 不可少 的有 效方 式 和途径 ，尤 其是 在新 手教 师 的专 业 成 长 过 程 中起 着 其 他 方 式 不 可 替 代 的作 用 ；啧 难 的声音 也 不绝 于耳 ， 判 的理 由主要 集 中 【 批 在 听评课 的非 常态 化方 面 ， 为 它是一 种 “ 认 表演课 ” 、 “ 象 课 ” “ 假 课 ”沾 染 了太 多 的功利 气 息 ， 现 形 、做 ， 表 出失 真 、 做秀 、 负担 重 、 效 等弊端 ， 有发 挥其 应有 低 没
参 与 、 讨 互动 的过 程 中 ， 堂 教 学 是 载体 ， 堂上 研 课 课
无计 划 的一 次性 听评课 是 一种 “ 指令 性 ” “ 、强迫 性 ”“ 控性 ” 、外 的活动 ， 听评 课 活动 的参 与者 均 “ 听 被
非预期 的问题越多 ， 课堂教学 的研究价值越大 ， 人是 评课的主体 ， 也是评课的客体 ， 评课对象本身具有两 重性 ， 即授课教师既是 自我评价的主体 ， 又是他人评 价的客体 。因此 ，我们必须加深对 听评课活动的层
次性 的理 解 。听评课 过 程必 须真 实 “ 现 ” 再 授课 教师
测 量 与 评 价
评课”追求简单的“ ， 任务 目标”被动参与 ， ， 积极性不 高， 功利色彩浓厚 ， 教师心理负担沉重 ， 达不到拓宽 教师教研视界 、 打破学科界 限、 加强不同学科教师之 间的互动合作 、强化学科之间教学方法 的优势互补
有 通过 这一 形 式才 能真 正发 现和 拓展 公开 课教 学 的
需要 ，实现教育人生的价值。我们希望不断提升评 课活动的质量与效益 ，让更多的教师成为具有专业 “
幸 福 的 教师 ， 即具 有关 怀生 命 的 教 师 、 有 阳光 心 具
价值。而公开课教学与听评课活动是既有联系又有
区别 的两类 不 同的 活动 ，必须 在 深刻认 识 公开 课 与
２在 功 能 取 向 的 定位 上 ， 让 更 多的教 师 成 为 ． 要
具有专业幸福的教师
目前 ， 我们 要实 现评 课活 动 由“ 务 目标 ” 功 任 向“ 能 目标 ” 的转 变 、 表现 目标 导 向（ｅｆ ｍ ｎｅｇａ 由“ ｐｒ ｒ ａｃ ｏｌ ｏ
ｏｉ ｔｔ ｎ ” “ 习 目标 导 向 （ｅｒｉｇｇ ａ ｏｉｎａ ｒ ｎａｉ ） 向 学 ｅ ｏ １ａｎｎ ｏｌ ｒ ｔ— ｅ
常规课的共同之处与相异之点 的基础上 ，理解听评 课活动的本质特性 ，进而重视听评课活动作为教育 理论与教育实践之间的桥梁与纽带的作用。在主体
态的教师 、 以教育 为事业 的教师 、 具有专业 自由的 教师 、 富有创 造的教师 、 追求专业持续发展 和 自我
超越 的教 师 ”ｌ ｌ ８ 。
学 的更高层次 ，以体现教学的艺术美感 。从本质上 来说 ， 评课活动要以人为本 ， 使这种有 目的、 内容 、 过
程 、方 法 和结果 的特殊 的教 学研究 与评 价 活动 指 向
人 的发 展 。
有学 者认 为 ，中小学 较常 用 的评课 活动 模式 通 常是 一 种无 结 构 的 教学 观察 与评 价 ， 使 “ 期 以 致 长
实行的责任制 、 考核制和奖惩制挂钩 ， 评课结果成为
对 教 师作 出解聘 、 升 、 动 、 晋 调 降级 、 加薪 、 薪 、 加 减 增 奖金 等决策 的重 要依 据 ，这些使 得 评课 活动 负载 了
太多不应该 由它承担 的价值。与此 同时，人们无视
评 课 活动在 改进 教学 、 展校本 教 学研究 、 师专 业 开 教
和教 学资 源 的整 合 、推动 课堂 教学 改革 向纵 深 方 向 发展 的 目标 ， 客观 上造 成 听评课 活 动计 划性 差 、 对 针
课堂教学的系列行为 ， 这是听评课的主要事实依据 ，
但 我们 又 不能 局 限于基 础层 次 ，还应 该注 重 听评课
活动的提高层 次和体 验层 次 ，１ ［ ６ 不仅要关注教师教
对话 、 听 、 倾 讨论 等 交 流方 式 ， 开展 多 样化 的合 作研 究 ”１ ［ ７ 。只有 如 此 ， 师才 会 在评 课 活 动 中 敞开 自己 教 的心扉 ， 在倾 听 、 理解 他人 观点 的基 础上 不断 反思 和
意化 、 同一化 、 霸权化 、 空泛化 、 贬值化倾 向， 使得相 关参与者受益寥寥 ， 甚至产生厌恶之情 ， 从而引起他 们对 活动 自身存在的合理性与合法性的质疑。
二 、行 动 研究模 式 ” “ “ 对 管理 主 义模式 ” 的超越
１在 本 质 特 性 的认 识 上 ， 向教 师 与 学生 的 发 ． 指
展
重建 自己的教学观 ， 深化对教育活动的认识与理解 ，
听评课 活动 是 对 公 开课 教 学 的进一 步研 究 ， 只 将 专业 幸 福 的生 长 点建 立 在 “ 业 ” ， 升 内源性 乐 上 提
一
作为一种教学管理手段 ， 在一定程度上具有合理性 ， 但长期以来 中小学听评课活动表现出严重的管理主 义价值取向， 追求对评课对象的有效控制 ， 进而达到
对 教 师 的课 堂教 学 行 为进 行 有 效 规 范 与 控 制 的 目 的 ， 课活 动俨 然成 为一 种管 理活 动 ， 与 学校 内部 评 并
育观念 与 教育行 为 的一致 性 ，更要 关 注教 师设 计教
性不强 、 持续性欠 缺的明显弊病 ， 使其流于形式 ， 甚
至 引起 部分教 师 反感 。这 种没 有将 听评 课作 为 一项
学的理论依据 ，以及教师运用教育理论的意识和水 平。有层次的听评课 ， 不仅使行为具有可操作性 ， 使
￡ 与教 学 ●
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两 种 评 课 模 式 的 比 较 研 究
刘 志 耀
【 要 】听评课作为 中小学的一项重要常规活动 ，为教师的专业发展 和校本教 学研 究提供 了既经济 又方便 的路 径 摘
选择 。“ 行动研 究模式” 听评课 对“ 管理主义模式” 听评课在本 质认 识 、 能定位、 功 价值 选择 、 织运行 、 益追求等方 组 效 面进 行 了批判 ， 以期为听评课活动 的存在合理性作 出价值辩护 ， 促进其 功能的释放 。
评课活动缺乏差异意识 ，话语权力分配不合理而使 评课活动缺乏公平感 ， 虚假客套而使评课活动虚假 、
空泛 ， 缺乏 效果 追踪 而使 评课 活 动缺 乏持 续感 ， 此 如 这般 ， 听评 课 活动 表 现 出 明显 的庸俗 化 、 式化 、 程 随
ｔｎ” ｉ ）的转变 、 外控式” 内源式” ｏ 由“ 向“ 的转变 ， 加强 学 习型教研文化建设 以促进评课专业 共同体的形 成 。评 课 活动 中 ，最 重要 的是 要改 变传 统 的教师 单 “ 兵作战的专业生活方式 ，让他们在 日常工作 中积极 寻找并创造听评课的合作机会 ，面对复杂的课堂教 学 中的问题 ， 抱着求 同存异 、 尊重多元 的心态 ， 通过
教师 知道 评课 应评 什 么 、 样评 ， 怎 从评 课 中得 到系统
专题活动来认真规划和组织的现状 ，要求我们必须 加强 对 评 课 活动 实 施 目的 、 准 、 标 流程 的规 范 ， 高 提
其 具 体实 施 的针对 性 。
５活 动 效 益 低 下 ．
ห้องสมุดไป่ตู้
的收 获 ，还能使 教 师 明确 自身教 学水 平所 达 到的层 次 ， 而鼓 励教 师不 断探 索教 学方 案 的优化 ， 求教 进 追
【 关键词 ｌ听评课 ； 师专业发展 ； 主义模 式 ； 教 管理 行动研 究模式 【 中图分类号 】Ｇ ０ ０ ８１ 【 ４—５． 文献标识 码 】 【 Ａ 文章编 号 】１７ — ５６ ２ １ ）９０ ４ — ４ ６ ４ １３ （０ １０— ０ ２ ０
长期以来 ，中小学评课活动只被 当作一种对教 师的单项考核 、 一项要完成的教学任务 、 一种追求简 单的“ 任务 目标” 和参与者被动应付的活动 ， 丧失 了 其存在的专业价值。因此 ，与其说评课活动是教师
来我 国在听评课的具体运作中存在着简单 、 粗糙 、 模 糊甚 至 主 观 随意 等 问题 ”【 ，Ｊ 课 活 动 出 现 实效 性 ５ 听评 低下的局面 ， 具体表现为 ： 人情评价充斥而使评课活
动松 散低效 ， 目评议 而使 评课 活 动缺乏 针对 性 ， 盲 片 面评议 而使 评 课 活动缺 乏整 体 意识 ，刻板 评 议而 使
们的褒贬之辞 ， 教育研究者需要冷静地思考 ， 听评课
活动存在的合理性与合法性需要得到重新辩护。
２功 能取 向 的定位狭 窄化 ．
亟需实现价值标准转向 ， 确立 “ 以学生为 中心” 的理 念 ， 改进 ”“ 以“ 、发展” 为主要授课取向 ， 鼓励上课教 师主动暴露教学中存在的共性和个性问题以获得共
性 与灵 活性 、 刚性 与柔 性之 间 的张力 。 “ 管理 主义
范式 ” 听评课 活 动 “ 以教 师为 中心 ”主要 将 “ ， 表现 、 展 示 ” 为授课 取 向 ， 课教 师关 注 的是如 何让 教法 奇 作 上 巧、 如何 组织 才 能 让人 耐看 、 如何 求 得 轰 动 效应 ， 重 在 展示 教学 长处 ，听评课 者往 往关 注 的是教 师 的精