先学后教，在初中英语教学中的应用

先学后教，在初中英语教学中的应用
摘要：在当前我国教育改革不断深入的背景下，对素质教育提出了更高的要求。

在英语教学过程中，教师要努力寻找一条实施素质教育的道路，以提升听，说，读，写的能力和英语的综合素养。

“先学后教，当堂训练”是一种体现人文精神的教学思想的教学方式，它能使英语课堂上的课堂发生翻天覆地的变化，从而达到对学生进行素质教育的目的。

关键词：初中英语；课堂教学；先学后教
引言：“先学后教”是指学生根据老师给他们的课前任务，有一个明确的学习目标，通过自我学习，把自主学习当作下一节课的学习出发点，这也是这种新的课堂学习方式的一个突出特点。

在这样的策略下，可以凸显学习的侧重点，提高学生的自主学习能力，为他们提供了更多的发展机会，在中学英语教学中应用可以收到很好的效果。

一、“先学后教”策略内涵
“先学后教”的核心思想是要按照素质教育的理念，把学习的重心放在学生的身上，让他们成为课堂的主体，在老师讲授以前，让他们自己去摸索，去积累自己的一些经验，把自己遇到的问题归纳、分组讨论、解答，解决不了的问题，老师就会给他们一些启发，从而达到自己的目的。

这样的教学方法可以使学生的主动性得到最大程度地发挥，可以提高他们的自主探索和团结合作的能力，在贯彻素质教育的过程中，也可以达到培养学生的实践能力。

只有通过思维的学习，获得的知识才是坚实的，英语老师可以采取“先学后教”的教学方式，从而提高学生的综合素质[1]。

二、“先学后教”策略在初中英语教学中的应用
（一）先学后教的具体模式
先学后教重视的是学生的学，而不是教师的教，它是以学来推动教，以教来
引导学，强调先学后教，并进行当堂训练。

以下是具体的模式：
1.学生“先学”
在中学英语课堂上，在讲授之前，老师应该给学生一个明确的学习目标，给
他们相应的自我教育的要求，并且要主动地引导他们自我教育。

在这个过程中，
老师应该按照实际情况，给学生指定学习的内容和所用的时间，为他们布置一些
自测的题目，并要求他们按照质量和数量来完成。

2.老师“后教”
学生先学后，教师通过组织师生、生生间的积极互动，对难点问题进行探究，力求共同寻找有效的解决方法，解决教学中存在的问题。

在这个过程中，老师的
指点和学生的帮助都是可以做到的。

3.“当堂训练”
当堂训练指的是在学习后的教学过程中，学生可以通过自己的学习，老师的
点拨，或者是学生的有效帮助，让他们对有关的知识点有了准确的了解，之后，
老师们再根据实际需要，对他们以当堂训练的方式进行测试。

老师向学生提出了
对应的问题，让他们在课堂上解答，从而确保他们对有关知识有了更深层次的理解。

这与传统课堂教学中的课后作业的布置完全不同，有效地让学生对知识的重
点及难点进行了巩固。

(二)减轻学生的课余压力，激发了他们的学习热情
传统的“先教后学，后练”的课堂教学方式令人生厌，其根本原因在于老师
把“教”放在了第二位，而把“练”放在第一位。

这给英语教学带来了很大的压力，也使他们对英语教学越来越不感兴趣。

特别是初三的学生，由于英语的原因，他们在课余时间还要做很多功课，因此，初三的学生更是如此。

随着时间的推移，学生变成了练习的工具，压制了他们的个性，也制约了他们自己思维能力的提高。

另外，因为学生的压力很大，所以他们会产生厌学的心理，这也使得他们在完成
作业的时候没有一个很好的态度，甚至还会有剽窃的情况发生。

因此，本文从理
论和实践两个方面对高校体育教学改革提出了自己的看法。

通过“先学后教，现
场演练”的方式，可以把几个有代表性的问题带到课堂上进行解答。

而且，这样
做的好处也很多。

例如，在对 School life的教学中，为了使学生们对课文中所
涉及到的关键词汇、句型有一定的了解，并能使他们能熟练地使用
More/fewer/less… than和 the most/fewest/least进行对比，笔者采用了
“先学后教，当堂训练”的方式，让学生们通过自己的学习，对某些关键的知识
有一个初步的了解，然后根据自己的学习状况，对某些关键的知识进行合理的设计，让学生们进行当堂训练，并在课堂上及时发现问题。

然后，根据所遇到的问题，为同学们制定出相应的练习。

通过“先学后教，当堂训练”，作者可以对学
生的学习情况有一个全面的了解，并对习题的质量进行了优化，从而降低了习题
的数量，减轻了学生在课后进行练习的负担。

通过这种方式，让同学们能够更好
的感受到新的英语教学方式的优势，从而在今后的学习过程中，能够更多的投入，从而达到英语综合能力的整体提升。

（三）在初中英语词汇教学中的应用
在传统的初中英语词汇教学中，一般采用“先由老师带领朗诵，再由学生默诵，到一定期限后再由老师随机默写抽查，这样虽然在短时间内可以达到对单词
的记住，但在长时期的教学中，学生会感到疲劳，而且单词的记忆缺乏系统，容
易形成许多不好的习惯，如果采用“先学后教”的教学方法，既可以调动学生的
积极性，又可以使他们更接近于他们的认识，从而达到对单词的高效记忆。

比如，在月份的记忆环节，老师可以引导同学从日常生活中找到英文语言中的月份的存在，在日历上寻找月份，也可以让学生们对月份按照季节进行分类记忆，spring 包含了 February、M arch、April；sum m er 主要指 M ay、June、July；
autum n 包括了 August、Septem ber、October、winter 主要是 Novem ber、Decem ber、January，通过与生活中的实际情况的联系，让学生对这些月份有一
个整体的认识，并形成一个整体的印象，基于此，老师要根据自己所学的东西，
来引导学生的英文发音，并通过对一些不同的场景的分析，来说明这些场景设置
的理由，最后，让学生对这些词汇有一个全面的认识[2]。

三、结束语：
“先学后教”在中学英语课堂上的每一个环节都能得到运用，能有效地促进教师“少教”，学生“多学”，培养学生“自主性”。

我们坚信，在中学英语老师们的不断摸索下，先学后教的教学方式一定能为优质高效率的英语课堂作出更大的贡献。

参考文献：
[1] 王永齐. 先学后教在初中英语阅读教学中的应用研究[J]. 中外交流, 2021, 028(001):1445.
[2] 傅利花. "先学后教"模式在农村初中英语教学中的运用探索[J]. 成才之路, 2022, 000(004):139-141.。