刍议初中地理教学中如何运用好地图

刍议初中地理教学中如何运用好地图

摘要：地图是地理教学中最重要的直观教具，是地理教学的第二语言。本文论述了在教学中运用地图培养学生地理学习兴趣；利用地图培养学生的思维和想象能力；运用地图培养学生自主探究学习能力；运用地图培养学生分析问题、解决问题的能力等四方面较详细阐述了地图与地理教学间的融合关系。

关键词：初中地理运用地图学习兴趣

“没有地图就没有地理学”，地图作为地理教学的重要工具，在地理教学中具有举足轻重的地位。地图是学生获取地理知识的信息源泉，是表达地理思想的重要手段。地理教学离不开地图。随着今后地理教学改革的逐步深入，对地图技能培养的重视将会与日俱增，地图的优势必将得到充分的发挥。为此，在地理教学中必须重视对学生地图技能的培养，融地图技能培养于知识教学之中。

一、地理教学中运用地图培养学生地理学习兴趣

精心设计好新课的导入，可采用地球仪、景观图，示意图等趣味较强的地图导入新课，牢牢抓住学生的注意力，适当制造悬念，诱发学生学习动机，激发学习兴趣。在经纬线地理教学中，我引导学生观察手中的小型地球仪，结合教材内容提出以下问题：经线和纬线的指示方向是什么？经线的长度是否都相等，呈什么形状分布？纬线的长度是否都相等，呈什么形状分布？南北半球、东西半球的分界线分别是什么？通过系列设问激发学生发现地理知识的能力，培养学生的地理学习乐趣。在乡土地理教学中，我通过展示江西省地形图的教学挂图，多媒体展示中国气候类型图，让学生结合自身的生活经验和经历，读图分析我省的地理位置、地形类型及分布特征，说出我省的气候类型和特征，归纳出我省的主要河流和湖泊，并深入思考我省的自然地理特征和农业生产之间的关系。通过乡土地理知识的学习，构建学生对乡土地理知识学习的知识框架，培养学生对家乡的热爱之情，激发学生对地理的学习好奇心。地理教学中运用地图大大提高了教学的效率和乐趣，有助于教师有效的完成教学任务，学生轻松掌握地理知识。

二、学会分析地图，把握地理要素之间的和地理现象发生的规律

地图揭示的是连贯的地理信息，所以我们不仅仅要学生掌握基本的阅读地图的技巧，还要指导他们结合地图进行分析。多加思考是有效提升识图能力的途径，教师对学生进行看图引导时要形成积极思维，判别出地理现象的源起与过程。比如，学习“气象万千”一课时，引导学生仔细查看世界各地气候的分布和特点，观察并理解世界不同气候与人们的生产和生活的密切关系。运用地图典型气候进行区域性总结和概括，以此培养他们的识图能力，锻炼了他们的抽象概括能力。这样培养学生的读图能力才能让同学们系统地了解地理现象，把握地理要素之间的和地理现象发生的规律。

三、地理教学中运用地图培养学生的思维、想象能力

地理教学中通过对地图的观察和分析，还可以培养学生的思维、想象能力。各种地理事物是用各种地图符号体现出来的，教师要注意引导学生通过观察和想象把各种地图符号形象化。在我国地势特征的教学中，我运用中国的地形图和中国地势特征示意图，让学生分析思考“西高东低，呈三级阶梯状分布”的地势特征对我国的河流，气候，交通等方面带来的影响？我提示学生结合所学气候、地形等知识分析归纳得出：①有利于海洋上的湿润气流深入内陆，形成丰沛的降水；②使我国许多大河自东向西注入海洋，沟通了东部与西部之间的交通；③在阶梯内部，由于降水丰富，水能资源巨大。根据学生思考的问题我提出假设：假如我国地势特征是东高西低，那么我国还会不会有大部分河流东流现象，我国东部降水是否丰富，我国会不会有巨大的水能资源？通过这些假设学生能很快得出不可能的结论，从而加深学生对我国的地势特征及其影响的认识，增强学生的地理学习思维能力和想象能力。

四、注重读图方法的培养，提高学生的读图效率

要学会读图，首先应掌握好地图的基本知识，熟悉地图语言，其中，图名、比例尺、方向、图例、注记等都是组成地图的要素。图例是地理事物的标记，是读懂地图的基本前提。学生通过熟悉图例，最终达到能够认识具体地理事物的空间分布、联系和结构。同时，要考虑看图的有序性。看图要按照一定的顺序进行。在观察每一幅地图时，应注意先看清图名，知道地图的主要内容。再阅读图例、注记和比例尺，知道地图的表现方法。最后，读图时要选定恰当类型的地图，带着要求去获取有用的信息。例如，在探究亚洲的地形特征时，我们就应该先选择“亚洲地形图”，然后看亚洲有哪些地型类型；在分析某地气候特征时，教师要指导学生学会读气温曲线变化示意图和降水量柱状图，抓住关键性的数据。这样，就可以大大提高读图效率。

五、用地图引导，提高学生分析和探究问题的能力

要有效发挥地图教学在初中地理教学中的作用，教师可以灵活地利用地图去引导课堂学习，培养并提高学生分析、探究和解决问题的能力。通过地图去分析具体的地理知识，将图文结合，扩大学生的地理视野，加深他们对地理知识的理解，发展他们发现问题、分析和解决问题的思维能力和实践能力②。例如，利用“中国行政区划图”让学生找出中国领土的最北、最南、最东、最西点时，教师通过引导学生自行观察《中国地图册》时，让学生自己去总结中国最北是漠河以北黑龙江主航道的中心线，纬度53°N；最南是南海南沙群岛中的曾母暗沙，纬度40°N附近；最东是黑龙江与乌苏里江主航道中心线的交汇处，经度135°E多；最西是新疆帕米尔高原，经度75°E附近。通过这样的地图方位展示，当教师向学生提问，一月时，在中国北部的哈尔滨市和南部的海口市相比景色会有哪些不一样呢？由于经过了地图教学的引导，学生的头脑中就会结合地图模式去理解问题，就会发现我国南北纬度跨度大，气候差异显著，纬度越低，气温越高。因此当祖国北方还是冰天雪地时，而南国的海南海口市却早已是烈日炎炎的盛夏景象了。

综上所述，在地理教学中地图有多种类别，可以根据教学的需要，用专题地图或普通地图表现单一地理要素的特征或各个地理要素的总体特征，揭示地理事物和地理现象的内在联系以及地理要素之间的复杂关系，反映出地理知识的综合性。我们在地理教学中运用地图，不仅让学生从中获取地理信息，而重在提高学生的运用地图的能力，帮助学生掌握初中地理知识，着眼与学生综合素质的提高，以达到地理高效课堂的目的。

参考文献：

[1] 邓凯. 提高中初中地理课堂教学有效性的研究[D]. 武汉：华中师范大学，2006.

[2] 王树声. 中学地理教学的理论与实践[M]. 北京：人民教育出版社，2007.

[3] 刘名. 新课程下地理教师专业素质的提高2001.