满井游记课后反思（通用5篇）

满井游记课后反思（通用5篇）
满井游记课后反思篇1
整堂课的构思大致是这样：
一、明确本篇文章的教学目的：通过指导学生阅读。

让学生领略满井一带早春清新的景色，体会到作者“若脱笼之鹄”的欢快心情，培养学生热爱大自然的思想情趣。

理清课文的写景层次，体会细节描写的妙处。

加深对文言文实、虚词的意义、用法的理解。

二、区分本篇文章的重点和难点。

本篇文章的重点是通过多层次细节描写领略文章的意境。

难点是体会作者“若脱笼之鹄”的欢快心情。

三、采取课外自读与课堂检查、评点相结合的方法。

具体教学过程：
一、由七年级学过朱自清《春》提问入手，引出作者写《满井游记》这篇文章，引题自然，贴切，易于学生接受。

接着简要介绍作者袁宏道是明代文学家，与哥袁宗道，弟袁中道，均有文名，并称“三袁”。

二、指导学生朗读。

先全班同学一起朗读，而后指出问题：(1)读错字音，应纠正。

(2)对于文言句子中的长句应掌握如何断句。

三、让学生起来翻译，每名学生翻译一小段内容。

然后指出应重点把握文言实词、的意义，用法。

师生共同完成文言文的句意疏通。

四、学生把握了文章的基本意思后，提出一系列问题，让学生讨论：如在第二自然段中，作者久居室内未出，当他来到满井一带看到什么景象?心情如何?通过哪些具体的细节描写?这样一步步地把问题解决，从而达到本篇文章的教学目的。

这次公开课虽然得到同行的赞许，但也有不足之处：①授课时间把握不好，在这一节课中没有完成规定的教学任务。

②学生参与积极性不高，学习氛围较淡。

原因是：这个班是普通班，大部分学生基础差，根底浅，学习积极性不高，所以师生互动不理想。

满井游记课后反思篇2
在这一课文的教学中我注重学生的读、议、析。

在读中训练语感，培养语感后来议，在议中析，逐层深入。

有关文中的“山、水”的描写，作者用了两个精妙的比喻，且这两个比喻也较难懂。

我请同学联系他们在物理课上所学的“光的反射”知识来分析“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”这个比喻句。

有关山的比喻就联想美女。

这样两个比喻在师生互动中解决了。

课堂动态生性强。

也就是说我在上课过程中能够伸缩自如地来引导学生，且与学生深入交谈，学生又能够有自己的不同见解并愿意拿出来与大家共同讨论交流，增强了学生学习兴趣。

满井游记课后反思篇3
我个人认为这堂课的亮点，在于教学设计上有讲究，其最为突出的特点有三个：
第一，突现语言积累。

语言积累是语文教学内容中最为重要的积累之一。

成块成段成篇的语言材料的读背识记，对学生尤为重要，因为它们是语言运用的借鉴和模式。

本设计从教学内容看，指导学生读背课文是语言积累，指导学生清理课文中的四字写景词语是语言积累，让学生回忆、联想原来学过的内容，集聚精美的词语板块，也是语言积累。

全课教学要点突出，教学内容丰满。

第二，巧妙利用课文。

本设计自然而巧妙的地方是将本课的教学内容进行延伸，牵引出大量的写景词语。

这里面有一个重要的课文因素就是：《满井游记》是全套教材中最后一篇文言写景文，它又有很多写景的四字短语，利用它来进行迁移，进行牵引，既有利于上新课，又有利于复习;既有利于“知新”，又有利于“温故”;既有丰富的教学内容，又有充足的课中活动。

这样的教学设计，非本课莫属。

第三，铺设美感氛围。

从内在的教学美感看，这个教学设计有着明晰的层次之美。

全课的教学由两个大的层次构成，两大层之中又各有小层，甚至于分解在第一大层中的朗读训练都有层层递进的训练要求。

从外在的教学美感看，课文教学在重要的环节处注意突出“美”对学生的熏陶感染。

如请同学们在评析的基础之上用带“美”字的文句概括介绍课文内容，如指导学生大量聚集写景的精美词语等。

满井游记课后反思篇4
《绿》是一篇语言文字非常优美凝练的文章，要写好一种颜色本来就很难，作家通过自己的感觉和观察体验，竟能写得如此美丽，令人陶醉。

虽然这是篇选学课文，但它的文质兼美，所以我很认真的和学生一起学习了文章。

我想优美的文章要是太多的分析就破坏了美感。

《绿》一文，本来是我们初中课文的《西湖的绿》的选段，对小学生来说难度较大，其实这样的美文只要几个字就可以了——“读中感悟”。

古人言：“书读百遍，其义自现”，非常有道理，在这一堂课的教学中我利用多媒体先带学生进入一个绿色的世界，欣赏了大量的关于西湖灵隐和花港观鱼两地的绿色的图片，用图片冲击学生的眼睛，然后通过自读来感悟全文，对全文有一个总体的把握。

新课标的精神是激发学生的独立学习、主动学习的兴趣，先自学，再小组交流的形式有利于学生的独立思考。

“满目是绿”在开始学习中学生就提到了，理清“何为‘满目是绿’?”这就是对灵隐游踪一个总的回顾，帮学生理清文章的脉络：“身处在道路上，两旁是苍翠欲滴的古木——绿得浓郁;抬头前望，飞来峰上树木层层叠叠——绿得丰富”;低头看蜿蜒的小路，绿到石头缝里——绿得有动感，绿的蔓延;坐在冷泉亭里，通过感觉来写绿，通过溪水来写绿——绿得清凉，绿得清澈。

这样学生才能真正体会到“满目是绿”，也能真正体会到西湖的绿为何会令作者“流连忘返”了。

这样美的文章，我其实很难把“绿”的感觉传递给学生，只有让学生通过朗读来感悟这样的美!
满井游记课后反思篇5
这篇童话形象生动地描绘了笋芽儿在春天破土而出，渐渐长成一株强壮的竹子，从而教育孩子要敢于经风雨，见世面，不要做温室里的花朵。

朗读本课，要表达奋发向上的思想感情。

教学中，我充分发挥录音教学重现力强的特点，学生的朗读能力。

上课伊始，通过听课文录音，使学生整体感知童话主要内容，了解笋芽儿先后听了谁的话，感情发生了哪些变化;讲读过程中，指导学
生逐段一边听录音，一边抓住关键词“撒娇、央求、自豪”，体会笋芽儿感情的变化。

抓住她跟竹妈妈的几次对话，理解笋芽儿害怕到坚决的态度。

如何引导学生把体会到的感情较准确地表达出来，这对于师生双方都是一个难题。

课堂上，我以典范的录音朗读为示范，发挥录音烘托气氛、重现力强的优势，引导学生认真听，模仿读，仔细辨，再重读，从而使学生懂得把体会到的感情通过朗读表现出来，应从语句的重音、停顿、速度的快慢、声音的高低等方面入手。

通过录音教学介入课堂，避免了“这儿读重音，那里要延长”类的生硬说教，简化了朗读教学的形式，使学生有更多的时间去听、去读、去比较、去体会，较快地提高了全体学生的的朗读能力。