2024年《过零丁洋》教案

2024年《过零丁洋》教案
《过零丁洋》教案1
《过零丁洋》课堂教学说课材料我执教的《过零丁洋》是北师大版七年级下册第三单元“慷慨正气”中第6课，是南宋民族英雄，著名爱国诗人文天祥所作的一首七言律诗。

一、说教材《过零丁洋》是文天祥《指南录》中的一篇，是其代表作之一。

是文天祥于1278年十二月被元军所俘，囚于零丁洋的战船中，元军强逼文天祥写信招降在海上坚持抗元斗争的宋军将领。

文天祥断然拒绝。

他面对浩渺沧海，感慨国家命运，心潮起伏汹涌，于是写下了这首流传千古，光照天地的爱国诗篇。

诗歌回顾了诗人从读书入仕到救亡报国，直至被俘所经历的艰辛危难，抒写“山河破碎”、“身世浮沉”的沉痛，表明自己誓死不屈的意志和以身殉国的决心。

前六句写国家和个人遭遇的`悲惨。

先从自己的出身说到报国。

表明原先就有艰苦奋斗的阅历，暗示经得起后来的艰危的磨炼，而儒家思想则是他的精神支柱。

接着连用两个形象、贴切的比喻概括抒写奋战中的感受：以“风飘絮”表现大好河山遭受蹂躏的惨相和诗人对时局的悲痛，以“雨打萍”表现诗人在抗元斗争中遭受的种种打击和挫折。

“惶恐”二句则借典型事件实写感受。

上句说兵败，“说惶恐”含有
与士卒共度艰危的意思。

下句说被俘，“叹零丁”兼有将士伤亡殆尽的孤独感。

巧用地名作对，运用语义双关，把纪实与抒写特有的心情结合得天衣无缝。

尾联直抒胸臆，表白自己置生死于度外的爱国忠心。

出语斩截有力，气贯长虹，是千古名句，曾鼓舞无数仁人志士取义成仁。

前六句悲凉沉痛，后二句转悲为壮，构成了全诗沉郁悲壮的风格。

二、说目标依据《语文课程标准》对古代诗歌的教学要求，结合授课学生实际情况，及本课内容为古代诗歌的特点，我认为教学诗歌，首先应引导学生从整全上把握内容，领会诗歌的意境，其次通过研读、赏析，领悟诗作的精妙，理解诗人的思想感情。

重要的是指导学生反复吟诵，只有朗读成诵，才能深刻理解作品的内涵。

《过零丁洋》教学反思
参加“春风语文”一年多来，自认为悟到了一点课堂艺术，今日郓城一行，始知自己目光短浅，能力有限，语言粗糙，距离一个成功的语文老师远矣！讲课回来，细细反思，悟到以下几点：
课堂设计是关键。

如果课堂设计失败或者不完整，不合逻辑，课堂组织再好，气氛再活跃，也只是散珠碎玉，残缺不全。

课堂设计不仅仅是大局，更要关乎细枝末叶。

比如在“品诗”这一环节，我做了很多设计，如：
文天祥用_______________（句、词、字），表达了
_______________。

从_______________（词、句）中，我读出了_______________。

从_______________（词、句）中，我看出文天祥的_______________。

我喜欢_______________句、字词），因为它表达了_______________。

如此设计目的在于激发学生热情，品味诗句妙处或美好的意境，但是都不大满意，始终没有找到一个合适的切入点，反思一下，还是问题设计不够明确。

“以学生为主体”这句话有着广泛的内涵。

课堂是学生的课堂，不是老师的。

很多老师认识不到这一点。

老师就是加以引导和评价，我们往往忽视这一点，硬要拉着学生走。

学生会不会老师不管，还叫什么以学生为主？老师不一定非要完成自己的什么教学任务，关键要看学生会多少，这是评价一节课的唯一标准。

第三点我想说的是课堂语言。

干净利索的课堂语言是非常难得的。

说话啰啰嗦嗦，重复，信口开河，都是课堂语言的通病。

我一直注意这个问题，但一直不满意。

有时还抢话头，唯恐学生忘了自己。

我看不干净的课堂语言不仅没用，反而是一种罪孽！学生能说，老师就不要说，学生说不出或者说不好，我们再说。

（故事lLysc。

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最后简单说说驾驭。

很多老师认为自己能够驾驭课堂，但是，你讲课时别人说话了，说明你没有驾驭住课堂；你讲课别人听不懂，说明你没用驾驭住课堂；学生听明白了，你还在讲，说明你没用驾驭住课堂。

领着学生进入境界，学生理解，有收获，那才叫驾驭课堂。

以上这几点我做的都不好，自当加倍努力。

《过零丁洋》教案2
一、诗句积累
千年史册耻无名，一片丹心报天子。

——陆游
捐躯赴国难，视死忽如归。

——曹植
烈士不怕死，所死在忠贞。

——柳宗元
师：这些诗句表达的是能把自己的生死置之度外的强烈的爱国之情。

用诗的语言表达自己的爱国之心，对国家对民族的无比忠贞之情，今天我们来认识另一位同他们一样用诗句来表达自己的爱国之情的民族英雄——文天祥。

二、了解文天祥
文天祥，字宋瑞，号文山，南宋时民族英雄，著名的爱国诗人。

著名作品有《正气歌》、《过零丁洋》，作品集有《文山先生合集》。

三、写作背景（多媒体展示）
1275年，元军进攻临安，宋朝廷下诏征勤王兵，当时任赣州知州的文天祥组成万人的义军，北上守卫。

1276年任右
丞相，被派往元军营谈判，被扣留。

押解中在镇江逃出，得到人民的帮助，流亡至通州（今江苏南通），从海道到福建，与张世杰、陆秀夫等坚持抗元。

1277年进兵江西收复了几个县城，使抗元形势大为好转。

但不久为元军所败，退入广东。

1278年在五坡岭（今广东海丰北）被俘。

元将张弘范叫他写信招张世杰投降，遭拒绝，书《过零丁洋》诗以明志。

1279年被送到大都（今北京），囚3年，虽经威胁利诱，始终不屈。

1283年1月9日（至元十九年十二月初九日）在柴市从容就义。

四、听录音朗诵，感受诗歌表达的情感
指导学生朗读诗歌，把握诗歌情感（指导学生从节奏、咬字、感情、重音等方面来朗读）。

五、把握全诗的意思
1、诗的首联写了个人和国家的两件大事：
一是在他21岁时，因科举走入仕途；二是在国家危急存亡关头，起兵勤王抗元。

2、诗的颔联两句写的.是：
国家山河支离破碎，局势危急，个人命运也动荡不安，国家命运和个人命运紧密相连。

其中“风飘絮”形容国势如柳絮飘散，无可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊无根，时起时沉。

用了比喻的修辞手法。

3、诗的颈联写的是：上句追忆当年兵败福建时，忧念
国事的心情，下句写目前不幸被俘的孤独处境。

诗歌很巧妙地借惶恐滩和零丁洋两个地名，写出了形势的险恶和境况的危苦。

可见，诗中“惶恐”、“零丁”具有双重含义。

4、尾联是千古传诵的名句，作者直抒胸臆，表明自己以死明志的决心，充分体现他的民族气节。

这两句也是全诗的文眼句。

《过零丁洋》教案3
教学目标
1．有感情地朗读并背诵课文。

2．结合资料理解诗歌意思，感受文天祥在诗中所表现出来的崇高气节。

3．理解课后两组诗句的意思。

4．认识一个生字，学会两个生字。

教学重点
1、通过阅读理解课文，感受文天祥宁死不屈的坚定的高尚情操。

2、有感情朗读并背诵这首诗。

课时安排：2课时
教学准备：
1、查阅有关文天祥的资料。

文天祥生平简介
文天祥，字履善，又字宋瑞，号文山，1236年生于江西
庐陵（今江西吉安南）淳化乡富田村。

其父爱读书，也很重视孩子们的学业，设法聘名师就教。

文天祥无论寒暑都要在贴满格言警句的书斋中与弟弟一起诵读、写作、谈古论今。

18岁时，文天祥获庐陵乡校考试第一名，20岁入吉州（今江西吉安）白鹭洲书院读书，同年即中选吉州贡士，随父前往临安（今杭州）应试。

在殿试中，他作御试策切中时弊，提出改革方案，表述政治抱负，被主考官誉为忠君爱国之心坚如铁石，由理宗皇帝亲自定为601名进士中的状元。

教学过程：
一、导入新课
二、简介作者
文天祥(1236-1283)，字宋瑞，号文山，庐陵(今江西省吉安市)人。

二十岁考中状元，官至右丞相兼枢密使。

祥兴元年(1278年)冬，在广东潮阳兵败被俘。

元将劝他写信招降张世杰，文天祥拒绝。

次年被送至大都(今北京市),囚禁四年,始终坚贞不屈,被元军杀害。

其作品有《正气歌》、《指南录》、《过零丁洋》、《文山先生全集》等。

三、简介写作背景
1278年，文天祥率兵与元军作战于广东潮阳一带，不幸在五坡岭被俘。

元军把文天祥囚于船上，元将劝他写信招降宋将张世杰，文天祥拒绝。

经过零丁洋时，他面对浩渺沧海，感慨国家命运，于是写下了这首诗以表明自己的心志。

四、学生听读范读录音，强调学生注意朗读节奏、重音及感情基调。

五、教师进行适当的朗读提示。

六、学生尝试有感情地朗读诗文，感知诗文主要内容。

七、指名个别学生朗读，师生对其朗读进行适当点评。

八、学生齐读诗作，增强对诗歌内容的感知。

九、组织学生结合课本注释，逐句阅读理解诗作，引导、帮助学生说说诗文的.大意。

1、首联回顾了诗人怎样的经历？
明确：一是读经书入仕途（状元出身）；二是起兵抗元，战斗了四年。

参考译文：我这一生辛辛苦苦，靠着精通一种经书，并通过考试才进入了政界，可是却在兵荒马乱中渡过了四个年头。

2、颔联风飘絮雨打萍比喻什么？
明确：风飘絮比喻国家命运惨淡，危在旦夕；雨打萍比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。

参考译文：祖国的大好河山被敌人践踏得支离破碎，象被狂风吹散的柳絮一样；自己的一生动荡不安，象被风吹雨打的浮萍一样浮沉不定。

3、颈联两个惶恐，两个零丁各有什么含义？表达了作者怎样的思想感情？
明确：前者各表地名，后者各表心绪。

表达对抗战局势的忧恐不安和对自身处境的自怜、哀怨。

参考译文：兵败撤退渡过惶恐滩时，与部下谈起那些危难经历，心中惶恐不安；而今身陷敌手，将士们死的死，散的散，只身被押解渡过零丁洋，更感到孤苦零丁。

4、尾联表明了诗人怎样的气节？
明确：表明诗人舍生取义的决心，充分体现了他宁为玉碎，不为瓦全的崇高民族气节。

参考译文：人生自古谁无死，我宁愿让一颗赤诚的爱国之心永照史册，也决不屈服于敌人的刀下！
教师小结：人生自古谁无死，留取丹心照汗青这句千古传诵的名句，是诗人用自己的鲜血和生命谱写的一曲理想人生的赞歌。

确是一首动天地、泣鬼神的伟大爱国主义诗篇。

十、品味探究：你最喜欢这首诗中的哪一句？试说说自己的看法。

十一、拓展延伸
推荐学生课外阅读《正气歌》，感受文天祥高尚的节操。

十二、巩固练习
1、《过零丁洋》一诗押韵，韵脚是。

2、《过零丁洋》前三联与尾联在感情格调上有何区别？
十三、作业
1、熟诵并默写这首诗。

2、课外积累与人生自古古谁无死，留取丹心照汗青类似的表达爱国、壮志的诗词名句。

《过零丁洋》教案4
教学目标：
1、检查背诵。

2、学习《过零丁洋》、《浣溪沙》两首诗，要粗知大意，把握思想感情。

3、有感情的背诵。

教学重点：
有感情的背诵和默写
教学难点：
1、对诗中警策语句的理解与鉴赏。

2、理解并鉴赏诗的精练概括的语言。

教学步骤：
一、检查背诵《渡荆门送别》、《秋词》、《赤壁》
二、学习《过零丁洋》
1、朗读古诗
2、简介作者及背景文天祥(1236—1283)字履善，一字宋瑞，号文山。

吉州庐陵(今江西吉安)人。

1256年(理宗宝佑四年)中榜上第一名。

在贾似道当权时受排挤。

1275年，元军进攻临安，宋朝廷下诏征勤王兵。

任赣州知州的文天祥组成万人的义军，北上守卫。

1276年任右丞相，被派往元军
营谈判，被扣留。

押解中在镇江逃出，得到人民的帮助，流亡至通州(今江苏南通)，从海道到福建，与张世杰、陆秀夫等在福州拥生赵呈为帝，坚持抗元。

1277年进兵江西收复了几个县城，使抗元形势大力好转。

但不久为元军所败，退入广东。

1278年在五坡岭(今广东海丰北)被俘。

元将张弘范叫他写信招张世杰投降，遭拒绝，书《过零丁洋》诗以明志。

1279年被送到大都(今北京)，囚3年，途经威胁利诱，始终不屈。

1283年1月9日(至元十九年十二月初九日)在柴市被害，从容就义。

此诗是文天祥的代表作，作与作者被俘后第二年。

后来元军统率张弘范再逼他写信招降南宋在海上抵抗的将领张世杰等人，文天祥出此诗以明志杰。

3、讨论：此诗首联写了个人和国家的哪两件大事?
——一是在他21岁时，因科举走入仕途;二是在国家危急存亡关头，起兵勤王抗元。

4、颔联两句有何联系?用了什么修辞?
——国家山河支离破碎，局势危急，个人命运也动荡不安，国家命运和个人命运紧密相连，历经艰辛危苦。

“风飘絮”形容国势如柳絮飘散，无可挽回;“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊无根，时起时沉。

用了比喻的修辞。

5、颈联上句追忆当年兵败福建时，忧念国事的心情，下句写目前不幸被俘的孤独处境。

诗歌很巧妙地借惶恐滩和零丁
洋两个地名，写出了形势的险恶和境况的危苦。

可见，诗中“惶恐”、“零丁”具有双层含义。

6、尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情?
——作者直抒胸臆，表明自己以死明志的决心，充分体现他的民族气节。

7、文天祥拒绝降元“留取丹心照汗青”，是个有骨气的人，你能举出类似的事例吗?
——蔺相如宁为玉碎，不为瓦全;苏武执汉节牧羊十九年;民族英雄岳飞精忠报国最终死在风波亭上;朱自清宁可饿死也不吃美国的救济粮;刘胡兰在敌人铡刀下慷慨就义。

8、你还能写出哪些透着铮铮骨气的名句?
——粉身碎骨浑不怕,要留青白在人间(明.于谦>);宁可枝头抱香死,何曾吹落北风中(宋.郑思肖>);安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜(唐.李白>);人不可有傲气，但不可无傲骨(徐悲鸿)
赏析：
祥兴元年(1278)十二月，文天祥兵败被俘。

第二年元月，元军出珠江口，进攻南宋最后据点山(在今广东新会南海中)，文天祥被押解同行，过零丁洋时写了这首诗，决心以死殉国。

当时，元军统帅张弘范逼迫文天祥招降坚守山的南宋将领张世杰，文天祥严正拒绝，说：“我自救父母不得，乃教人背
父母，可乎?”并出示此诗以明心志，张弘范见诗中辞意坚决，“但称：‘好人!好诗!’竟不能逼。

”
诗的开头两句回顾自己一生的主要经历。

概括地说，是两件大事。

一是受到皇帝的选拔，经过科举考试进入仕途。

二是在元军入侵、宋室危亡之际，响应朝廷“勤王”号召，在德淘年(1275)正月，以全部家产充军费，起兵抗元，在频繁不断的战斗中度过了四年。

这四年中，他出生入死，为挽救危亡，竭尽全力，苦苦支撑，但局势却越来越危殆。

此时，南宋大部江山已落入敌手，自己也兵败被俘。

眼看大势已去，诗人不禁悲从中来。

所以接下去两句就进一步抒写国破家亡的悲哀。

国土遭到元军的蹂躏，山河破碎，设在山的南宋王朝在元军的攻逼之下也岌岌可危，覆亡在即，一如风中柳絮。

这是从国势一面说。

至于文天祥自己，也是一生坎坷，当初做官曾因忤权贵而屡被罢斥;起兵抗元之后，多次兵败，一次被扣，两次被俘，数次欲自杀尽节而不死。

如今部下将士牺牲殆尽，亲人被元军俘获，自己孤零一人，身陷敌手，一如风雨吹打的浮萍，无所依托。

这两句以比喻的方式写国势和身世，生动形象，而蕴藏其中的感情尤为深挚沉痛，极有艺术感染力。

接下去，“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”两句，是对前面“山河破碎”两句的补充，具体概括自己的抗元经历，表现忧愤之情。

前一句是追记过去。

诗人于德淘年自赣州起兵，经惶恐滩北上，当时元军进逼临安，形势紧
急。

景炎二年(1277)，诗人在江西战败，又经惶恐滩退往福建，这时国家局势已危在旦夕。

因此，“说惶恐”，即表示自己当时对艰难时局的忧惧不安。

后一句是慨叹眼前，说自己不幸战败，只身被俘，孤掌难鸣，飘浮在零丁洋中，深感孤苦零丁。

这两句中，往日的体验与今日的体验交错在一起，回首当初的“惶恐”，还看今日的“零丁”，令诗人百感交集。

而这一切又都是由于国家的危亡引起的，诗人忠贞报国，却眼看大好河山沦入敌手，心中的悲愤自然是难以名状的。

从全诗的构思上看，前面这六句把悲愤艰危的气氛渲染到了极致，接下去两句则笔锋一转，情绪由悲愤转为激昂，由压抑转为高亢。

“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

”古往今来，人难免一死，为拯救祖国而死，舍身取义，一片丹心将垂于史册，映照千古。

这激情慷慨的两句诗，表明了诗人舍身取义的决心，充分体现了他的民族气节。

全诗也因有此两句收尾而成为一代名作，千古壮歌。

从艺术上说，此诗是大气势、大手笔。

但在具体表现手段上同样是别具匠心。

开头两句从概括回顾自己一生主要经历入手，是从纵的方面追述。

三、四两句以比喻的方式具体形容当时的局势，从国事说到自身，是从横的方面着笔，重在气氛情调的渲染。

接下去五、六两句则承接前两句进行具体的补充，“惶恐滩”和“零丁洋”两个地名，对仗工整，自然天成，而且以地形的险恶来暗示诗人处境的'艰危，表
现过去的惶恐和眼前的零丁，真是妙手偶得的佳句，没有亲身的体验和出众的才华，大概很难达到这样的境界。

可以看出，前面六句从纵横两方面构思，从自身到国事，又从国事到自身;从实到虚，由虚到实，反复渲染了忧愤悲苦的情调，到结尾两句，却转而逼出激情慷慨的绝唱，完全是至性精神的自然流露。

前六句是铺垫，后两句才是主旨。

前六句悲苦欲绝，后两句高亢振拔。

这样的情调转换自然而然地收到了震撼人心、感天动地的效果。

当然，这首诗之所以流传千古，光照天地，主要原因则不在于艺术技巧，而是在于诗中所表现的崇高气节、悲壮情调、血性精神。

读文天祥诗，首先应该把握这一点
教学反思：
如此设计目的在于激发学生热情，品味诗句妙处或美好的意境，但是都不大满意，始终没有找到一个合适的切入点，反思一下，还是问题设计不够明确。

“以学生为主体”这句话有着广泛的内涵。

课堂是学生的课堂，不是老师的。

很多老师认识不到这一点。

老师就是加以引导和评价，我们往往忽视这一点，硬要拉着学生走。

学生会不会老师不管，还叫什么以学生为主?老师不一定非要完成自己的什么教学任务，关键要看学生会多少，这是评价一节课的唯一标准。

第三点我想说的是课堂语言。

干净利索的课堂语言是非
常难得的。

说话啰啰嗦嗦，重复，信口开河，都是课堂语言的通病。

我一直注意这个问题，但一直不满意。

有时还抢话头，唯恐学生忘了自己。

我看不干净的课堂语言不仅没用，反而是一种罪孽!学生能说，老师就不要说，学生说不出或者说不好，我们再说。

最后简单说说驾驭。

很多老师认为自己能够驾驭课堂，但是，你讲课时别人说话了，说明你没有驾驭住课堂;你讲课别人听不懂，说明你没用驾驭住课堂;学生听明白了，你还在讲，说明你没用驾驭住课堂。

领着学生进入境界，学生理解，有收获，那才叫驾驭课堂。

以上这几点我做的都不好，自当加倍努力
《过零丁洋》教案5
教学目标：
1、诵读，背诵诗歌。

2、名句的默写运用。

3、体会诗歌抒发的思想感情。

教学重点:诵读。

教学难点：默写运用。

教学方法：诵读+引导诵读+探究
教学过程：
一、‘读’作者简介和代表作。

1、利用工具书，学生自主读。

2、教师再进行归纳。

文天祥，宋代爱国词人，注有《指南录》《指南后录》
二、自读——注释。

了解文意。

三、诵读——诗歌
1、反复诵读。

2、有50以上的同学记住就停。

四、研读——探究名句的运用。

问题一:国家命运和个人命运紧密相关的句子是(比喻)(颔联)_____，______。

问题二：运用谐音和双关，写出自己孤苦伶仃的`句子是：________，______。

问题三：表明诗人坚贞的民族气节和视死如归的英雄气概的句子是：_____，____。

1、小组探究。

2、教师引导分析。

学生做旁批。

五、再次诵读诗歌。

体会诗歌抒发的思想感情。

六、教学反思。

1、把“诵读”作为诗歌教学设计的理念。

2、教学设计应以学生的“体验”为主。

《过零丁洋》教案6
教学目标：
1、了解作者及作品，背诵并默写这首诗。

2、理解诗意，品味鉴赏诗句。

3、感受、理解文天祥高尚的民族气节和挚诚的爱国情怀。

教学重点
理解诗意，品味鉴赏诗句。

教学难点
掌握品味鉴赏诗句的方法。

教学过程
一导入新课
听歌曲《我的中国心》，这首歌唱出了对祖国的热爱之情。

其实，在特定的历史条件下，人们对祖国的热爱之情尤为强烈。

在我国历史上的南宋时期，也是一个中华民族饱受耻辱的朝代——皇帝被掳，都城被侵，国人被屠。

耻辱的历史让我们痛心，但却也造就了一个个爱国志士，民族英雄文天祥就是许多爱国志士中的一位，他用自己的'生命谱写了华彩诗篇，为我们留下了宝贵的精神财富。

今天就让我们一起走近这位民族英雄，学习他的悲壮诗作，感受他的崇高人格。

（出示课题）
二走进作者
文天祥（1236—1283），字履善，又字宋瑞，号文山，
庐陵（今江西省吉安市）人。

二十岁考中状元，官至右丞相兼枢密使。

祥兴元年（1278年）冬，在广东潮阳兵败被俘。

元将张弘范劝他写信招降在张世杰，文天祥拒绝。

次年被送至大都（今北京市），囚禁四年，始终坚贞不屈，被元军杀害。

其作品有《正气歌》、《指南录》、《过零丁洋》、《文山先生全集》等。

三背景简介
祥兴元年（1278年），文天祥率兵与元军作战于广东潮阳一带，不幸在五坡岭被俘。

元军把文天祥囚于船上，元将劝他写信招降宋将张世杰，文天祥拒绝。

经过零丁洋时，他面对浩渺沧海，感慨国家命运，于是写下了这首诗以表明自己的心志。

四读诗
1老师范读。

2生自由读，读准字音、节奏及感情。

3指名读
4小组读，理解诗意。

五品诗
从—————————————————————————————句，我想到了（运用什么修辞，写出了）—————————————————————————。

例如：
从首联我想到了诗人的人生经历，一是读经书入仕途（状元出身）；二是起兵抗元，战斗了四年。

期间经历了多少艰辛、无奈遗憾。

方法：
1、联系实际，体会真情。

2发挥想象，感悟真情。

六悟诗
像文天祥一样的爱国英雄还有哪些？还有哪些名句是来赞扬人们的这种高尚情操的？
板书：
联系实际，体会真情。

发挥想象，感悟真情。

《过零丁洋》教案7
1、学习《过零丁洋》。

2、在自读自悟，合作探讨中理解诗词的思想内容及主旨，能准确流畅地背诵。

3、正确体会作者在诗中所抒发的思想感情。

文天祥的《过零丁洋》是一首洋溢着爱国主义激情的诗篇，全诗慷慨悲壮，气贯长虹，通篇洋溢着浩然正气，是中华民族千古不朽的壮歌。

教学重点
体会诗中抒发的爱国情情感，从中受到感悟。