《初中英语师生课堂教学活动方式转变策略研究》开题报告

《初中英语师生课堂教学活动方式转变策略研究》开题报告
一、课题的确立
本课题是在这次新课程改革的大环境中，根据课程改革的热点、焦点问题和广大教师教学实践中存在的主要问题和遇到的困惑而提出来的。

这次课程改革的六项具体目标其中一项是：“改善学生的学习方式”，并把“坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变”作为本次课程改革的三项主要任务之一。

同时明确提出了“学习方式”的转变是本次课程改革的“显著特征”。

长期以来，由于传统教育观念的影响，教师的教学方式仅仅是从教师“教”的角度出发，用单一、机械的方式把知识传授给学生，把学生置于依赖、被动、的境地，阻碍了学生的发展。

上个世纪80年代以来，我们的教学改革朝着素质教育的方向努力，为培养学生学会学习、减轻学习负担、确立学生在教学过程中的主体地位等方面，做了积极有益的探索和改革。

我校从XXXX年开始围绕优化课堂教学，提高课堂教学效果，开展了以学案导学为主要教学模式的课堂教学改革，在改变旧有的教学模式，促进学生生动、活泼、主动地学习方面取得了一定的成果，有效地推进了课堂教学的改革，提升了教师的专业化水平。

同时，我们在教学实践中不断地遇到了一系列的问题和困惑，有时在课堂教学改革的坐标上，难以找到准确的方位，转变学生的学习方式作为教师教学问题中的挑战性问题，严峻地摆在了我们面前。

如怎样处理好三维教学目标，怎样转变学生的学习方式等。

我们深切地体会到不转变教师的教学理念、不转变教师的教学方式，就很难转变学生的学习方式，教师的教育观念、教学方式的转变最终要落实到学生学习方式的转变上，而学生学习方式转变的关键是教师教学方式的转变。

新一轮课程改革为教学改革带来了新的挑战，并为教师转变观念、转变自己的教学方式提供了新的空间和可能。

我们要通过教师的课堂教学实践，探索既符合新课程精神，又符合教师自身实际和学生实际的教学方式，实现学生学习方式转变上的新突破，使学生主动参与学习过程，乐于探究、勤于动手，提升他们搜集、处理信息的能力、获取新知的能力、分析解决问题的能力、交流合作的能力，使课堂教学成为灵活开放、生机勃勃、充满智慧的欢乐和创造的学堂。

二、研究本课题的价值
新课程提出“现代教学本质上是师生交往与互动过程”。

本课题要在理论与实践的结合上回答这样一个问题：教师要通过什么样的组织方式、引导方式、交往方式、合作方式、探究方式、评价方式等来引导学生在交往中进行有效学习，这些无疑在教师走进新课程，实施新
课程中起到导向作用。

以转变教师教学方式，作为实施新课程的突破口和转变学生学习方式的切入点，不仅能够转变教师的角色和教学行为，提升教师的教学智慧和机智，而且能够张扬学生学习的主动性、独立性、独特性和体验性，进而使课堂教学在师生互动中转变为师生共同发展的场所，从而促进学生思维方式、生活方式，乃至生存方式的转变。

本课题是立足于课堂教学过程中的实际问题，不断探索转变教师教学方式的内容、途径、策略、方式方法。

我们的教师在反复的课堂实践中，不断解决一系列的问题，并通过解决问题的过程不断增进体验和感悟，提升自身的专业水平，从而使课堂教学在新课程的轨道上形成新的教与学的生态，不仅使学生得到发展，教师也得到发展，因此，本课题的研究不仅能提升教师的理性思考能力，而且对增长教师的教学实践智慧具有理论价值和实践价值。

三、研究的理论假设
学习方式是学生在完成学习任务时的基本的行为和认知取向；教学方式则是教师在完成教学任务过程时的基本行为和组织、指导取向。

现代教学本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。

可见教学本质上是师生交往与互动过程中学生的学。

“学”与“教”是相互作用、相互影响、相互促进的，学习方式和教学方式是辩证统一的关系，本质上说二者的价值取向是一致的。

教师教学方式的转变最终落实到学生学习方式的转变上。

学生学习方式的转变将会引发学生思维方式、学习态度、学习习惯的转变，并能提升情感与价值观，同时对教师教学方式的转变起到积极的推动作用。

因此，从教师教学方式转变入手去转变学生学习方式，对实施新课程，使广大教师真正走进新课程具有理论价值和实践意义。

所以，通过转变教师的教学方式来转变学生的学习方式是完全可行的。

四、课题的研究内容
课题研究内容始终是课题设计的中心，是课题实践的核心。

因此，我们在确定研究内容的时候，把转变学生学习方式，使他们进行有效学习的切入点放在转变教师教学方式上。

那么，要在哪些方面去具体实现教学方式的转变呢？
我们要以学生的学习和发展为宗旨设计课堂教学方案,从课堂教学设计的理念和方式的转变入手，深入研究探索课堂教学中教师的课堂组织方式和调控方式；师生关系中的教师角色行为和相互沟通、对话交流的方式；学生主动参与探究学习建构知识中教师引导（指导）点拔的策略，途径与方法；教师组织小组合作学习为主要形式的合作学习中的组织、指导方式；促进学生全面素质的提高和发展为宗旨的教学评价方式等。

转变教师的角色，以师生互动为主线，建立平等、民主、和谐的师生关系；转变教师单
一的教学方式，以灵活多样的现代学习方式为重点，充分发挥教师的组织、引导、促进、合作者的作用；转变教师以“灌输”为主的教学方式，以学生参与知识的建构过程为基本途径，培养学生良好的学习态度、学习习惯、思维品质；转变传统的课堂教学评价方式，探索激励性、发展性教学评价方式，提升学生的情感和人格；通过教师的课堂教学实践和教学反思，增长教学智慧和教学机智。

我们在着力研究这些内容的同时，对一些传统的教学方式内容采取客观、科学、实用的态度，继承和发展有意义的传统教学方式，同新课程积极倡导的现代教学方式有机地结合起来，深入探索教学方式的选择性、灵活性和综合性。

五、课题的研究方法
本课题的研究主要采取行动研究法。

当然可以以综合运用观察法、访谈法、问卷调查法等方法进行应用性微观研究。

行动研究关注教学实践，讲究课题产生的自然性，研究目标的指向性，研究过程的行动性，研究主体和实际工作角色的一体性，研究人员之间的合作性，研究者与研究结果受用者的统一性，研究程序的反馈调整性特点。

所以，行动研究法很适合于我们的教师。

我们在研究本课题的过程中，把“行动与体验”、“反馈与反思”、“调整与再行动”有机地联系起来，行动中反思，行动中创新，行动中发现新问题，行动中再解决问题。

这个过程就是课题的研究过程。

我们在行动研究过程中积极倡导每位行动研究者，在实践中不断增长教学实践智慧和教学机智，这对我们转变教学方式是极为有利的。

因为教学机智是一种行动方式，是教与学关系中的行动方式。

所以，我们在行动研究过程中灵活地将反思性行动和机智性行动结合起来，使我们的研究充满智慧和创新的研究。

我们要在遵循行动研究法的基本程序：“计划——行动——反馈——调整——再行动”的前提下，具体采取如下方法：强化校本培训，进一步加强教师的学习，认真分析课堂教学中教学方式和学习方式的现状，强化课题实施过程的自我调控，加强案例积累和教学反思。

课题研究始终立足于课堂教学，备课组、学科组、教研室和学校有计划地开展课题研究的研讨课活动，充分开展对话与交流，做到智慧共享，成果共享，提高课题研究的层次。

六、研究步骤
本课题分三个基本阶段进行研究：
准备阶段:XXXX年XX月——XXXX年XX月
分析课堂教学现状，进行必要的理论阅读和课题论证，在确定研究课题的基础上，围绕课题学习教育科研的一般理论知识、学习新课程理论和新课程标准、学习新课改的经验、案例等。

在此基础上设计行动方案（即课题实施方案）并对课题的价值性、针对性、可行性、实效性等方面加以论证。

在召开开题会：说明课题，提出实施意见，动员全体教师积极投入课题研究。

实施阶段: XXXX年XX月：这一阶段也可以分为若干个小阶段，可把一个学期作为一个小阶段，将行动方案付诸于课堂教学实践，采取灵活多样的行动策略解决课堂教学中的问题。

每个小阶段里必须有重点地解决一两个问题。

为此，在实施过程中要把握自我调控策略。

总结阶段: XXXX年XX月：每个教师、备课组进行全面总结，展示成果状态课堂教学、论文、案例等，向上级科研部门做较系统的汇报，最后结题。

就教育科研而言，研究课题的设计固然重要，但课题的实施过程更为重要。

再好的方案不加以实施，不精心施工，这个方案也是无法实现其价值性的。

课题的实施过程是一种生成性的科研生态，它标志着科研行为的质量。

我们要把自己的聪明和智慧毫无保留地投入到课题的实施过程之中，力戒脱离实际、华而不实、追求形式，功利浮躁，急于求成的不良倾向。

结合前一个时期课题实施过程，仅就如何实施本课题的研究提出以下要求：
1.结合课题实施，强化新课程理论、新课程标准、教育科研理论的学习，不断提升课题研究的理性思考能力，确保课题研究的理论支撑。

2.要把课题研究放在平时的教学活动中，同备课，课堂教学，校本教研活动和校本培训紧密结合起来，养成时时有科研，处处有科研，事事有科研的良好科研意识，杜绝课题研究与教学实践，教学研究相剥离的现象。

我们要把教学设计和教学反思结合起来；要把课堂实践和自己的研究项目结合起来；要把教学研究活动和教学问题的研究结合起来，使科研课题的研究深深地扎根于校本的研究之中，真正起到教育科研的先导作用和科研课题的引领作用。

3.继续开展教学案例的编制和教学反思的积累。

一年来，我们的老师编制了大量的教学案例，写出了自己的教学反思。

这些无疑是教师们教学实践真实写照和感悟，是老师们生命历程的印迹，也是我们大家开展课题研究的成果状态。

我们要在课题研究的全过程中一如既往地坚持开展教学案例的编制和教学反思。

4.在课题研究过程中，加强同伴之间的合作。

每位老师所研究的项目各不相同的，但就重点课题而言，其研究的目标、思路、方法、步骤是一致的。

每个研究项目的研究成果的综合和提练就是重点课题的成果。

从这个意义上讲，同伴之间的对话交流和合作是十分必要的。

任何课题和项目的成功实施，需要集体的智慧。

只有在团队内部彼此协调和合作中实现“资源共享”、“智慧共享”，才能够使每位教师生活在深厚的科研环境中，并能有效地提升自己的专业水平。

5.加强对课题研究的管理和指导工作。

按照重点课题实施阶段的相关要求逐一加以落实，并结合课题实施过程中不断出现的困惑和问题，加强理论阅读和理论指导。

教科研处是学校科研领导小组领导学校教育科研工作的中介，是学校课题研究小组开展课题研究工作的指挥中心，是广大教师通过课题研究提升专业水平的一个服务中心，因此，继续加强与教科研处的联系，请他们做必要的指导与支持，以保证课题研究的顺利进行和在更高层次上的运作。

七、研究成果状态
我们准备写出研究报告：《新课程实施与师生教学活动方式转变研究》（暂定）；继续开展优质课展示活动；进行典型案例汇编；撰写论文等。

两年来，我校以实施学案导学为抓手，开展了大规模的教学改革，取得了较好的成效，积累了一定的经验。

学校在教育科研的实践中已经形成了教育科研的管理系统和研究体系；形成了市、区、校教育科研骨干队伍；“科研兴校”、“科研兴教”的意识不断得到增强；校本的教研、培训、科研三位一体的实践探索不断深入；学校加大了教育科研的投入，这些都是我们开展本课题研究的有利条件。

当然，我们在课题研究的过程中，还会遇到这样或那样的问题。

但只要我们坚持教育科研的先导作用，脚踏实地地开展课题研究，那么，我们在实施新课程的实践过程中就有可能够解决遇到的各种问题，一定能够从新课程的必然王国走向自由王国。

我们期待与会的领导和老师，能对我们的课题提出积极的建议和宝贵的意见，进一步完善我们课题研究，促进教师的专业发展，保证新课程的实施。