2023维生素C的故事教学反思

2023维生素C的故事教学反思
维生素C的故事教学反思1
从课题《维生素C的故事》就可以看出这是一篇富有情趣、生动感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了维生素c的发觉过程，不仅给人以科学学问的教化，而且以生动的情节让人感受颇深。

假如根据一般的教学程序，那就比较平板，我在教学时，给学生出示关键词：怪病——奇迹——揭秘，按这样的依次引导学生理请文章的层次，依循这个路子绽开教学。

分析课文时，由“莫非隐私在野果子里面”这一点突破，紧扣疑点，探究产生的缘由，紧扣疑点，引导探究维生素c的发觉，这样瞻前顾后，理解全篇。

文
章的主要人物是哥伦布，中心事务是“奇迹”，所以在教学时重点放在了对“奇迹”的理解上，同时兼顾哥伦布的感情改变，抓住两个“沉重”，理解哥伦布的心情，让学生感悟前者侧重忧虑、发愁，后者侧重悲伤、伤悼。

通过这个词来体现“哥伦布”遇上得怪病船员尽然起死回生的奇迹时的惊异心情，从而感受他迫不及待，刻不待时的激烈心情。

最终，再指导学生有感情地朗读。

这样的教学受到了较好的效果.
维生素C的故事教学反思2
听完陈老师的评课，有喜也有忧。

喜的是最终找到点上
语文课的感觉，也许抓住了文章的要点，这让我想起第一节随堂听课，我上的是《走进秋天》，偏离了语文，像是美术课似的。

忧的是我什么时候能上优质的让人认可让人深深着迷的像林清老师那么棒的语文课呢？展青老师笑着说：“别急嘛，会的。

这才第一次听呢。

”我也笑了，是呀心急吃不了热豆腐。

俗话说“万事开头难。

”这节课经过陈老师指导点拨，让我受益匪浅，拨云见日，以下是我的体会。

这节课的重点在于让学生知道维生素C的发觉过程，难点是让学生懂得任何发觉创建都离不开细心的视察与实践。

这2点我都做得不是很好，如何突破难点是今后我要努力的。

第一课时我学完第12两个自然段和最终一个自然段。

我是以让学生看维生素C导入其次课时的。

但维生素C只是空摆设，起不了作用，有时看似花俏的东西，却是不行取的。

假如换成复习第一课时的内容导入更好些，可以干脆过渡到默读3——6自然段，找出写哥伦布情感改变的词语。

导入课题是特别关键的，关系着整节课的效果。

这节课我是抓住哥伦布的情感改变：由心情非常沉重→噙着眼泪，点头→越来越……越来越…?→又惊又喜这条线索来理解课文的。

主线是对了，但中间的过渡连接不够自然。

如：当哥伦布的心情非常沉重时，病重的船员确定怎么做？自然过渡到他为什么噙着眼泪。

诸如此类，我反思后觉得我把哥伦布与船员之间的联系拖得太开了，变成抓哥伦布就只
关注哥伦布，船员先别开不说，处理时太死了，不敏捷。

分析课文不行能独立出一部分孤零零的理解。

我单独解决完哥伦布的线索，再让学生自学解决问题分析船员的表现，问题如下：1.病重的船员当时怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？2.病重的船员再荒岛上靠什么维持生命的？3.病重的船员为什么能转危为安？4.“海上凶神”这种怪病的缘由是什么？我让学生分组解决问题,但我没把这几个问题与课后的问题4联系起来,这是一大败笔，问题出示失去意义。

单单解决这些问题比如第2个问题就太简洁了。

课后问答题有时就是这篇课文要解决的重要点，充分利用课后问答题，是解决课文内容的关键。

这节课读得太少了，特殊是第三自然段“哥伦布心情非常沉重”与第四自然段“哥伦布噙着眼泪，点了点头……”我没有创设情境引导学生读,因此学生也读不出感情来。

当哥伦布心情越来越沉重时，要引导与前面成功返航兴奋的心情对比，留意读好“这次探险的胜利，是用十几个船员的生命换来的呀！”留意这里感叹号的读法与平常感叹号读法的区分。

我在处理第5自然段与第6自然段间的过渡比较好，只是要读出“哥伦布又惊又喜”要靠老师的情境创设。

可见较难理解的内容老师肯定要引导。

苏教版的课文读还是比较重要的，肯定要多读。

在学生读的过程中，老师肯定要留意适时赐予不同而有针对性的评价。

在课堂上我的评价语单调且始终重复，都是“很好”“不错”“很棒”。

经过陈老师的点拨。

让我觉得老师的评价对学生是很关键，它可以起到激励学生对朗读感爱好，激起学生的热忱。

我想提高自身的修养，丰富自身的学问，已是燃眉之急。

以前有句老话“要给学生一杯水，自己要有一桶水。

”这是很重要。

我的板书如下：
心情改变：
非常沉重
生噙着眼泪，点头
越来越……越来越……
缺乏维生素C 补足又惊又喜
死
此板书应删去前面这个,它对课文内容来说没什么作用，只是老师在总结维生素C作用时一下子板书出来的。

20xx．12．9
维生素C的故事教学反思3
从课题《维生素C的故事》就可以看出这是一篇富有情趣、生动感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了维生素
c的发觉过程，不仅给人以科学学问的教化，而且以生动的情节让人感受颇深。

假如根据一般的教学程序，那就比较平板，我在教学时，给学生出示关键词：怪病——奇迹——揭
秘，按这样的依次引导学生理请文章的层次，依循这个路子绽开教学。

分析课文时，由“莫非隐私在野果子里面”这一点突破，紧扣疑点，探究产生的缘由，紧扣疑点，引导探究维生素c 的发觉，这样瞻前顾后，理解全篇。

文章的主要人物是哥伦布，中心事务是“奇迹”，所以在教学时重点放在了对“奇迹”的理解上，同时兼顾哥伦布的感情改变，抓住两个“沉重”，理解哥伦布的心情，让学生感悟前者侧重忧虑、发愁，后者侧重悲伤、伤悼。

通过这个词来体现“哥伦布”遇上得怪病船员尽然起死回生的奇迹时的惊异心情，从而感受他迫不及待，刻不待时的激烈心情。

最终，再指导学生有感情地朗读。

这样的教学受到了较好的效果.，《维生素C的故事》教学反思
维生素C的故事教学反思4
教材分析
这是一篇介绍维生素C作用的科普小品。

文章采纳故事的形式，借助于曲折的情节，生动地向读者介绍了维生素C 的有关学问。

学情分析
本文为略读课文，学生只要能读顺读通，理解内容，弄清维生素C对保持人体健康具有重要的作用就可以了。

课堂上，老师应激发学生的阅读爱好，注意课内外延长，培育学
生的自学实力。

教学要求
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

教学重点
理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

教学打算
课件
教学过程
一、揭题
1、老师每天都给同学们一颗维生素C，你们知道维生素
C吗？
2、那维生素C是怎样被发觉的，又是被谁发觉的呢？
3、今日我们就来读一个《维生素C的故事》。

齐读课题。

二、初读课文，质疑
1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。

2、再读课文，质疑（课件出示自读提示）
“海上凶神”这种怪病有什么症状？
病重的船员是怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？
病重的船员为什么在荒岛上能转危为安？“海上凶神”这种怪病的缘由是什么？
病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的？
3、疏理学生质疑，布置学习活动：
①动笔读书：读读找找，自己解疑。

②真情播音员：文中有很多感人的话，请你找出你觉得好的地方，
把你的感受写在旁边。

再有感情的朗读一下。

4、沟通。

（课件展示相关内容：哥伦布简介、哥伦布发觉新大陆等）
三、总结延长
课件出示有关维生素的小学问。

内容概括：这篇介绍了关于《维生素C的故事》教案之一,维生素C的故事，希望对你有帮助！
维生素C的故事教学反思5
这篇课文记叙的是维生素C的发觉经过。

文中写哥伦布带领船队在大西洋探险中遇到了“海上凶神”的怪病，部分被留在荒岛上的病重船员靠吃野果子存活下来，由野果子人们发觉了人体不行缺少的维生素C。

今年第一次教这篇课文，初读课文觉得这篇课文应当能引起学生的学习爱好。

因为它虽说是介绍维生素C的，但更多是阐述一个小故事，按学生的年龄特点，听故事当然是热点。

但随着深化探讨课文内容，才知课文并不是简简洁单向孩子们展示一个小故事，而是从中明白一个深刻的的道理：
“很多科学发觉都是在生活实践中经过细心视察，反复探讨才获得的。

”因此教学重点从以下入手：
一、从文章的脉络入手。

文章脉络有2条：一是故事发展：怪病——不止而愈——揭秘。

二是哥伦布的心情改变：沉重——难过、感动——越来越沉重——又惊又喜。

对于第一条线索，学生能在第一教时理清，也能按这个依次分清段落。

在其次教时我重点放在其次脉络上。

教学中可以结合《补充习题》和《每天练》上的习题细细揣摩哥伦布心里改变的过程，来体会当时人们对“海上凶神”的无可奈何；体会吃野果子（维生素C）给人们带来的惊喜。

在理解的环节中，大多数学生的分析很到位精彩，让学生充分的表达，我深深体会到以生为本的优势。

二、再从文章的问题深挖
文章最终一段提出一个尖锐的问题：“莫非隐私在野果子里？”这个问题在课文里可以立刻找到答案：“后来，经过医生们的探讨，是野果子里的维生素C就了那些船员的生命。

”但教学可不能打水漂，做表面文章，而要深研。

在此，我让学生仔细探讨，从中你知道了什么？学生经过热情探讨明确：维生素Ｃ的发觉和哥伦布的细心视察、思索是分不开的。

哥伦布是个擅长视察，擅长发觉，擅长思索的人。

三、最终从文章的写话中得到提升
这篇课文的主题究竟是歌颂哥伦布的还是让学生通过
一个小故事明白一个道理的呢？假如仅仅停留在了解故事上，就根本没有达到原先的教学目标。

这是一节语文课，要让学生能把自己的情感表达出来。

让学生明确课文不光是告知我们一个生动的故事，更重要的是让我们有所启发，因此教学中设计了写话内容：出示几组关键词语，让学生用100字左右概括故事的内容，然后重点阐述自己心中的启发，收获，即很多科学的新发觉都是从问题起先的，任何发觉、创建都离不开细心的视察与实践。

当然可联系自己的生活实际写用实例证明自己的观点。

结果，大部分学生写得令人满足。

通过以上三点教学，学生对此课文有了更深刻的理解，达到了原先的教学目标。

教学效果良好。

维生素C的故事教学反思6
反思一：
《维生素c的故事》讲的是哥伦布带领船队航海时，船员很简单得一种叫做“海上凶神”的怪病，为了不拖累大家，患病的船员就留在了一个荒岛上。

返航时大家意外地发觉，原来病重的船员竟然在荒岛吃野果奇迹般地活了下来。

后来才知道是野果中的维生素c救了那些船员的病，而那“海上凶神”的怪病其实就是“坏血病”。

维生素c的发觉是一个曲折、坎坷的过程，为了吸引孩子们的留意，我把整个课堂也设置成了探险的过程，让孩子们在一关一关的探险中完成本课的学习内容。

孩子们表现出
了前所未有的学习热忱。

学习词语时，我适当地进行补充，并将两个近义词“起死回生”“不治而愈”进行比较、填空，刚好地反馈，很惋惜由于我的马虎，将答案中这两个词语写反了。

这是特别不行取的。

在熟读课文后，给课文概括段意和分段时，我让孩子们依据温情小提示进行填空，降低了学习难度，提高了上课时的效率。

学习课文第一、其次自然段时，第一段一带而过，重点理解其次自然段，本段是明显的“总-分”构段方式，分角色读完其次自然段后，我让学生依据老师给的开头“张亮不光学习成果好，而且乐于助人。

”练习写一段话，注意了读写结合。

在孩子们胜利地闯完第三关时，我适机
总结：其实，任何发觉、创建都离不开细心的视察与实践，维生素c 究竟是怎样被发觉的，老师期盼着同学们下节课更精彩的探险。

点明白本篇课文的意义。

反思二：
《维生素c的故事》讲解并描述了16世纪意大利宏大的航海家哥伦布在带领船队在大西洋上披荆斩棘，远航探险途中，船员们中十几人得了“海上凶神”这种疾病，但是在荒岛上他们却奇迹般地起死回生了，从而发觉了维生素c的`存在，同时为人类治愈“坏血病”找到了方法。

哥伦布的情感改变是串联整个故事的一条比较明显的线索：心情非常
沉重→噙着眼泪点了点头→越来越沉重→又惊又喜。

教学中紧扣这条线索，不仅能突出重点，而且有利于激发学生学生的探究意识，使学生更好地把握课文主旨。

教学中，我先让学生整体把握课文，通读全文，找出哥伦布的情感改变。

在小组探讨、个人思索、集体沟通的基础上，找到明确的情感改变，通过板书加强印象。

接着，分别就每个情感历程进行细读分析，采纳多形式朗读加角色转换、结合实践等方式，深化感悟情感，体会冲突心情和内心的挣扎。

比如，当哥伦布在航海不到一半路程看到已经有十几个船员相继病倒时“心情非常沉重”。

我让学生设身处地地想想，假如你就是哥伦布，此时，看到十几个船员相继病倒，你会想些什么？有些孩子说：肯定得去看医生，可是，这是在海上，到哪里去看医生呢？有些孩子说：接着带着这些病重的船员，会不会把病传染给其他船员呢？如何处置这些船员呢？等等，这些疑问，足以能够说明哥伦布心情沉重的缘由了，不须要分析得特殊透彻，你一句我一言的沟通，就是学生理解的最好证明。

沟通到后面，当哥伦布看到他的那些船员劫后余生时的“又惊又喜”。

我让学生们进行想象说话，并进行了表演。

学生们在理解的基础上，表演得情真意切，将哥伦布的惊喜心情表达了出来。

教学语文，以一个点或者一条线绽开，有时会收到很好的效果，同时，让整堂课变得紧凑，更能抓住学生的心。

维生素C的故事教学反思7
《维生素C的故事》是一篇生动感人的科普故事，不仅给人以科学学问的教化，而且以生动的情节让人感受颇深。

它讲解并描述了16世纪意大利宏大的航海家哥伦布带领船队在大西洋上披荆斩棘，远航探险途中，船员中十几人得了“海上凶神”这种疾病，但是在荒岛上他们靠吃野果子奇迹般地生还了。

由野果子人们发觉了人体不行缺少的维生素C，同时为人类治愈“坏血病”找到了方法。

课文告知我们：很多科学的新发觉都是在生活实践中经过细心视察、反复探讨才获得的。

本课的教学重点应当是让学生了解维生素C的发觉过程，懂得任何发觉、创建都离不开细心的视察与实践。

一、品情感改变，悟人物形象。

要提高教学的有效性，就要让学生成为文本解读的主角。

哥伦布的情感改变是串联整个故事的一条比较明显的线索。

在教学中，我紧扣这条线索，引领学生与文本深度对话，走进哥伦布的内心，激发学生的探究意识，使学生在文本解读中更好地把握课文主旨。

初读课文时，让学生圈画出描写哥伦布心情的词语，学生找到了“非常沉重、噙着眼泪、越来越沉重、又惊又喜”。

随后通过小组学习沟通，透过这些词体会哥伦布的内心活动。

在航海不到一半路程时，已经有十几个船员相继病倒，哥伦布在茫茫的大海上根本就没有方法救这些船员。

想到他们即
将死去，心情“非常沉重”。

那些病重的船员为了不拖累大家，主动要求留在荒岛，哥伦布“噙着眼泪”点了点头。

哥伦布不情愿把病重的船员留在荒岛上，恋恋不舍。

他为这些病重船员的识大体、顾大局的精神所感动。

但他无可奈何，没有更好的方法，所以只得“噙着眼泪”点了点头。

当哥伦布的船队成功返航接近荒岛时，哥伦布心情“越来越沉重”。

因为正是这些有舍身精神的船员们，让哥伦布完成了探险任务。

哥伦布以为将会看到船员们的尸骨，心里特别苦痛。

到最终，看到船员起死回生，哥伦布“又惊又喜”，那是与亲人重逢的喜悦，出乎意料的惊喜。

最终，将这四个表示心情的词语连起来读读，看看。

学生能够走进哥伦布的内心，从这些表示心情的词语中体会到哥伦布是一个关切船员、很重情义、顾全大局的人，哥伦布的人物形象在学生的心中更加丰满。

二、辨发觉源头，明文章主旨。

学完课文后，我出示了一道选择题，让学生来谈谈自己的理解。

通过思索、辩论，同学们都达成共识：哥伦布得知那些留在荒岛上的船员活下来的缘由后，并没有停止探究，而是急迫地把他的疑问告知了医生，最终才发觉了维生素C。

无论是船员的“顾全大局”，哥伦布对船员生命的关爱和“细
心发觉”，还是医生的“仔细探讨”。

都渗透着人们对事业的追求和酷爱，对生命的珍视和关爱。

维生素C的发觉要归功于船员们起死回生的奇迹、哥伦布的思索和医生们的探讨、实践，缺一不行。

这样文章主旨的揭示就水到渠成了：“很多科学的新发觉都是在生活实践中经过细心视察、反复探讨才获得的。

”
维生素C的故事教学反思8
本课记叙的是维生素c的发觉经过。

教学这一课，有两点胜利之处：
一、小组合作探究：哥伦布同意把病重的船员留在荒岛上，这种做法你认为对不对？是不是哥伦布太残忍了？在当时的状况下，还有没有更好的做法呢？
学生经过仔细读3-6自然段，细致思索之后，纷纷发言，有的说：哥伦布这样做实在是万不得已。

因为那些病重的船员在船队航行不到一半路程的时候，就已经病倒了。

假如送他们返回家乡，整个船队就会无功而返；假如让他们跟上整个船队接着航行，不但对他们一点好处也没有，反而会把“海上凶神”传染给其他的船员，使整个船队军心大乱，遭遇灭顶之灾。

所以，哥伦布的做法在当时是唯一的正确选择。

这样做，更显示了他作为一船之长的镇静、坚决、干练。

也有的说：其实，哥伦布也不想这么做，因为文中写他“噙着眼泪”，这充分说明哥伦布是不情愿把病重的船员流在荒
岛上的。

这些船员多次随他远航探险，他们之间已经建立了兄弟般的深厚友情。

他是多么舍不得这些有患难知交的识大体、顾大局的船员呀！但现实又不得不让哥伦布冷静下来。

文中“点了点头”又表现了他的无奈，所以他的点头饱含着不舍、难过、冲突的困难之情。

因此，哥伦布不是残忍，反而更加显示了他作为船长充溢人性和理智的光辉。

二、学了这一课，你有什么收获？学生畅所欲言：我知道了长期在海上航行，只吃黑面包、咸鱼，不吃水果、蔬菜，就会导致人体维生素c缺乏，进而引起“坏血病”，我知道了“海上凶神”就是“坏血病”，它的克星是维生素c；我还知道了维生素c的发觉经验了很多艰难险阻，甚至付出了生命的代价……我相机告知学生：任何一种新的发觉，都是在多问几个为什么，进而探究探讨之后得到的。

维生素C的故事教学反思9
在教学《维生素c的故事》这篇课文的词语时，我又采纳了分类学习的形式。

分组如下：
1、路程尸体隐私物质；
2、拖累缺乏；
3、艰苦危急沉重适量；
4、披荆斩棘远航探险浑身无力又惊又喜
我是根据词语的词性来分组的，第一组都是名词，其次组都是动词，第三组是形容词，第五组是四字词语或成语。

在教学时，我逐组出示词语，指名读一读，订正读错的读音，然后问问学生这一组词语有什么特点。

在学习其次组词语时，让学生说一说它们的近义词，第三组呢，说说它们的反义词。

通过这样的词语归类教学，减轻了学生学习的难度，也提高了学生对语文的感觉。

今后在学习词语这一块，老师还是应当多花一些心思的。

另外，课文3-6自然段的教学，我是这样设计的：先让学生分自然段读一读课文，再用一句话说出每一段课文的大体意思，然后连起来说一说。

这就是这一部分课文的主要内容。

引导学生整体把握了课文内容之后，我再让学生默读，并画出描写哥伦布心理改变的句子或词语，分别是：非常沉重——噙着眼泪——越来越沉重——又惊又喜。

通过问几个“为什么”或“什么”，体会哥伦布对船员的关切，也更加深化地了解“海上凶神”的可怕。

而对于课文第7、8自然段的教学，我只是让学生说说自己是从哪些句子体会到哥伦布迫切的心情的，然后，告知学生任何一种新的发觉都是在问几个为什么，进而探究探讨之后得到的。

总觉得这一环节的处理比较简洁，从中受到的启发也不是由学生自己得出的，而是由老师告知他们的。

维生素C的故事教学反思10
本篇课文，我首先视察到它的题材是故事，所以我以故
事的起因、经过、结果为线索来教学本课。

课文的第一、其次自然段是故事的起因，思索“航海生活有什么特点”来分析其次自然段，从而引出最可怕、最危急的是一种叫作“海上凶神”的怪病。

学习第三至第六自然段时，也就是品读故事的经过，我让学生画出反映哥伦布心情改变的词句，思索哥伦布每一次心情改变的缘由。

学生们找到每一自然段反映哥伦布心情的词语，分别是“非常沉重”、“噙着眼泪”、“越来越沉重”、“又惊又喜”，“噙着眼泪”是侧面描写哥伦布心情的词语。

接着，便以哥伦布心情改变为线绽开下面四个自然段的教学。

在教学中多以想象画面的方式来切身体会故事中人物的心情改变。

最终，教学课文第七、八自然段，也就是故事的结局时，我实行了一个角色扮演的方式来巩固学生对课文情节的把握，同桌之间一人扮演哥伦布，将船员起死回生的奇迹复述给医生听，一人扮演医生代表，将探讨成果告知哥伦布，并向他表示感谢。

最终，我让同学们自由发言：“学了这篇课文，你有什么收获或启发吗？”然后，我通过出示名言的方式进行总结，两句名言分别是爱迪生的“惊异就是科学的种子”与爱因斯坦的“发觉问题比解决问题更重要”。

课文上到这边就结束了。

上完课，我进行了反思。

我觉得这篇课文我教得太浅了，许多句子没有反复地带领学生去好好品读揣摩，其实这则故事是可以往深处教的。

就如哥伦布的心情改变，是否可以让。