欧美资产阶级代议制的确立与发展”教学设计

欧美资产阶级代议制的确立与发展”教学设计
李芳：山东省历史特级教师，青岛一中历史高级教师
郭红梅：山东青岛市历史学科带头人，青岛58中历史高级教师
吴爱梅：山东青岛市历史教学能手，青岛一中历史高级教师
课题：
高中历史必修一“欧美资产阶级代议制的确立与发展”的专题教学设计本讲主要内容：
这部分我们分两部分内容展开讲解
第一，新课改面临的新问题；
第二，如何围绕“欧美资产阶级代议制的确立与发展”进行主题式教学
一、新课改面临的新问题
主持人：
各位老师，大家好！欢迎大家来到新课程高中历史远程研修专题节目。

在这一专题，参加讨论的老师是：山东省特级教师青岛一中李芳老师，山东省青岛市学科带头人青岛五十八中郭红梅老师。

今天我们讨论的主题是“以《欧美资产阶级代议制的确立与发展》这一内容为例谈谈如何进行单元备课”。

这部分我们分两部分内容展开讲解第一，新课改面临的新问题；第二，如何围绕“欧美资产阶级代议制的确立与发展”进行主题式教学。

李老师，按照传统的教学常规，老师们都是以课为单位进行备课，那么，为什么我们要进行单元备课呢？
李老师：高中历史必修包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，按专题设计的教材产生了一系列问题：知识系统的跳跃性比较大,知识之间关联不够紧密；理论性增强，探究性增强，教学难度增大等……加上新课程改革中出现了教材多元化、模块限时性等特征，以及初中历史教学的薄弱和不平衡、学生时空感不足等因素，在有限的课时中，这种专题式为体例的优势很难得到发挥。

因此，教学设计应从这一教学实际状况出发，树立系统学习和系
统指导的意识，在教学中始终贯穿“主题式”教学的思想。

郭老师：的确，与旧教材内容相比，新课程内容更加丰富了，“过程与方法”和“情感态度与价值观”也提高了对老师的教和学生的学的要求。

然而，课时却减少了，这样，课改对教师的专业功底和教育思想提出了更高的要求，也对历史教学
提出了更严峻的挑战。

这就要求面临课程改革的高中一线教师，必须转变观念，以“课程”统领模块，靠“主题”整合教材，在“主题”导引下确定重点、难点以提高课堂效率。

主持人：两位老师的意思是说一方面教师要提高自己的专业功底，另一方面，教师要大胆整合教材，采用主题式教学模式。

好的，我们接下来讨论第二个问题，即，如何围绕“欧美资产阶级代议制的确立与发展”进行主题式教学，这个问题很大，我们应该从哪几个方面进行讨论呢？
李老师：我们可以从以下几个方面展开讨论
五个讨论题：
1、什么是主题教学
2、本单元的主题确定
3、从主题出发的教学目标设定
4、如何落实主题教学目标
5、怎样突破重难点
二、如何围绕“欧美资产阶级代议制的确立与发展”进行主题式教学
（一）什么是主题教学？
主持人：首先我们来明确这里的第一个问题，什么叫做“主题教学”呢？郭老师，请您来解释一下这个问题，好吗？
郭老师：这里说的主题，就是专题的核心思想。

特级教师窦桂梅对于“主题教学”有一个很好的理解和诠释。

她认为，（PPT）“主题教学是要从生命的层次（出发），用动态生成的观念（指导），重新全面
认识并整体构建课堂教学。

简单地说，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，（并）通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题
意义建构的一种开放性教学。

”
——窦桂梅：《“主题教学”的思考与实践》
从窦桂梅教师的阐释中可以看出，“主题教学”强调三个特点：其一，强调有一个主题，在主体的统领下整合教材；其二，其出发点、落脚点都强调尊重生命，从为人的成长、发展服务，其三，其过程是动态的、强调生成的意义。

李老师：是的，学科中的每一模块都有一个鲜明的主题，主题是模块的“灵魂”，
它有利于实现模块中各知识点的统整。

具体来看，
从教学目的上看，是要求学生围绕教学主题运用多种学习资源展开学习，来培养
学生的实际能力，利于学生对专题知识框架的把握。

从教学内容上看，不拘泥于多种版本教材内容，立足课标，整合教材，突出重点、难点，使主题内容成为教与学的中心内容。

从教学方式上看，在教师引导下，学生围绕教师确定的教学主题（一个或多个）而进行自主、合作等多种形式的学习。

（二）本单元的主题确定
主持人：通过两位老师对主题教学模式的分析，我们认识到：在高中历史模块教学实施中，必须尽可能地树立整体观念，在一个更为广阔的背景之下组织和引导学生紧紧围绕着一定的主题要求来整合课程内容，尝试开展主题探究，实现领域沟通。

即倡导采用“主题教学”的方式。

我们来探讨主题式教学的第二个问题——关于本单元的主题确定，首先，李老师，请谈谈这一问题。

李老师：新课改下教材已不再是唯一依据，“进行知识整合的标尺应是‘课标’。

‘课标’是整合的‘灵魂’。

”只要我们落实了课标的要求，落实了基本的知识要点，只要我们坚守正确的历史观，我
们就可以删繁就简，也可以调整顺序，这一部分可以讲快弱化处理，那一部分也可以讲慢做重点处理，课堂之上、师生之间有着广阔的创造空间。

我们应该在阅读和理解了教材中整个单元的基本内容和各节之间联系后，再分别解读各节的课程标准和单元的课程标准；最后对该单元作出整合。

目的就是节省教学时间的同时，方便教师的教和学生的学。

郭老师：下面我就以高中历史必修Ⅰ“课标”中的第七专题“欧美资产阶级代议制的确立与发展”为例说明。

首先，我们看各版本教材对这一部分课程标准的理解：虽然四个版本都按英美法德的国家顺序讲授，但各有侧重：
关于英国部分，岳麓版是渐进的制度创新，人民版则是代议制的确立和完善，人教版和大象版以英国君主立宪制建立为题。

（可以看出前两个版本以制度建立、完善为线索，突出了代议制这一主题）关于美国部分，岳麓版是北美大陆上的新体制，（强调制度的创新）人民版为美国1787年宪法（强调1787年宪法），人教版是美国联邦政府的建立，大象版是美国的资产阶级联邦制
关于法德部分，（修改后的四个版本都把法德作为一个整体处理）岳麓版是欧洲大陆的政体改革，人民、人教版都以民主政治的扩展为题，大象则强调法兰西第三共和国宪法和《德意志帝国宪法》，（可见前三个版本与美英结合，作为代议制来处理的。

）
大象把“资产阶级代议制在西方政治发展中的作用”单独立题，强调了其重要。

李老师：本单元主要谈近代西方民主制度的确立过程及四种不同形式的民主制度，共涉及英国、美国、法国、德国四国的资产阶级代议制建立和发展的教学内容。

可以看出，各个版本的表述不尽相同，具体内容的描述也有不少差异。

郭老师：通过研读课程标准，综合实验教材人教、岳麓、人民各种版本的编写，我们将“欧美资产阶级代议制的确立与发展”作为一个整体教学单元来设计规划教学过程，确定其主题为
“近代西方的政治文明——代议制的发展
历程”
在“近代西方的政治文明——代议制的发展历程”主题下，从英国君主立宪制度的形成、美国联邦宪法的颁布和共和政体的确立以及法、德两国代议制度的特点等几个大问题入手，再现资产阶级民主政治确立的艰难历程，勾勒资产阶级民主政治的基本框架以及各国代议制度所呈现出的共性与个性。

从教学内容到设计教学的各个环节，如学情调查、目标设计、教学活动的安排、评价设计等都要从主题出发，体现整体和系统的意识。

主持人：两位老师以实例，告诉我们怎样确定专题主题，那么，专题主题确定后，接下来就应该考虑从主题出发如何进行教学目标的设计了，对吧？那么，我们就来探讨主题教学的第三个问题——从主题出发的教学目标设计。

就本专题来说，李老师，您是怎样操作的呢？
（三）从主题出发的教学目标设计
李老师：首先，我们从主题出发设计的教学目标为：
（1）了解近代欧美国家代议制建立的演进背景，
分析西方国家建立代议制民主的历史必然性，
认识人类历史发展的基本规律。

（2）概述欧美主要国家代议制建立发展的过程，
感知民主政治发展的的曲折性、复杂性、发展性特点，
理解我国社会主义民主政治建设的艰巨性和长期性。

（3）比较分析近代英国、美国、法国和德国的政治制度，
认识其政治制度的发展完善是人类历史进步的宝贵遗
产。

运用历史唯物主义的基本观点进行分析和评价。

（4）概括欧美各国代议制的多样化特点并能够分析其产
生原因，
认识人类社会发展的统一性和多样性，
理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统。

理解我国走中国特色社会主义民主政治道路的必要性。

郭老师：
这样设计的教学目标改变了以往以“课”为单位的无序、凌乱学习状况，而着眼于“近代西方的政治文明——代议制的发展”的共性和个性的角度，既有利于解决完成教学任务和促进学生发展的矛盾，又为节省课时提供了可能性。

李老师：
这一目标的设计，既兼顾了这一主题在整个的必修Ⅰ模块中的地位和作用，又体现了与中国古代政治制度、西方古代政治制度学习的知识与能力的关联，还关注了向我国社会主义民主政治建设方面的拓展和发散。

郭老师：
其中强调英国、美国、法国和德国的政治制度的发展完善，突出了整个教学设计的灵魂，且集中反映了本单元教学的重难点。

李老师：
我们在设计教学目标时应当注意：要能够准确全面把握课程标准的要求。

何为“准确全面”？
朱汉国先生特别强调要“正确把握课程标准的宏观目标、中观目标和微观目标”。

课程标准的宏观目标是指高中学生在学完高中历史全部必修模块和选修模块后，在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面所能达到的总要求。

郭老师：中观目标则是指学生在学完某一学习模块后所要求达到的要求，课程标准
中每一个学习模块后都有明确表述。

如课程标准对《历史I》的学习目标表述为：“了解人类历史上重要政治制度、政治事件及其代表人物等基本史实，…
认识人类社会发展的基本规律；……
学会从历史的角度来看待不同政治制度的产生、发展及其历史影响；……
理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程，
树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。

”
李老师：微观目标即课程标准，本专题的主题是：……由此所体现的课程标准为：
欧美资产阶级代议制的确立与发展
（1）了解《权利法案》制定和责任制内阁形成的史实，理解英国资产阶级君主
立宪制的特点。

（2）说出美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构，比较美国总统制与
英国君主立宪制的异同。

（3）知道法兰西第三共和国宪法和《德意志帝国宪法》的主要内容，比较德意
志帝国君主立宪制与法国共和制的异同。

（4）分析资产阶级代议制在西方政治发展中的作用。

郭老师：显然，本专题从主题出发设计的教学目标是以学生发展为终极追求（宏观目标），在中观目标直接指导下，具体落实的微观目标。

(四)如何落实主题教学目标
主持人：两位老师的讲述让我们明确了该如何把握主题设计教学目标，不过，目标设计只是整个教学设计的开始，那么，本单元又该如何在教学内容和教学方式上落实主题教学目标呢？我们来探讨主题教学的第四个问题----如何落实主题教学目标。

郭老师：目标设计只是整个教学设计的开始。

唐云波老师认为，教学中我们要关照的三个环节：去哪里？（即教学目标与内容）怎么去？（属于教学过程与方法）
到了没有？（则是教学评价机制）。

在这三个环节中，第一个与第三个或经教师通过不断积淀，或是经过专家指点，在某年某月某日就可以豁然开朗了的，惟独怎么去的
环节，是需要个人的灵感与智慧，往往是可遇而不可求的。

主持人：第二个环节是我们在实际教学操作中最为棘手的。

下面就请李老师着重谈谈这一环节——即怎么去的问题。

李老师：有了具体可行的教学目标后，我们要做的就是在主题目标指导下整合内容、实施目标。

根据主题教学目标的指导，我们把本单元的目标整合为：
代议制的建立英国模式：君主立宪制
美国模式：总统共和制
代议制的扩展法国：共和历程艰难曲折
德国：君主立宪貌合神离
在“近代西方的政治文明——代议制的发展历程”主题统领下，本单元整个教学程序涉及四个国家，分三部分学习。

第一部分为英国君主立宪制的确立，第二部分为美国资产阶级民主制政治的建立与巩固，第三部分为法德民主政治的建立及代议制的作用。

郭老师：在这里我做一个补充，教师在对教材进行重组时，力求能做到
“四个有利于”：
有利于缩小教材体系与学生实际水平之间的距离，易于建立“最近发展区”；
有利于激发学生的情感和求知欲，满足学生对知识“懂”的需要和“会”的需要；
有利于学生运用智力，积极思维，有利于学生认真听课，深刻领会；
有利于学生理解解决问题的思路和方法，有利于学生理解知识的发生和发展过
程、概念的概括过程、结论的探究过程等.
(五)如何突破重难点
主持人：通过两位老师的讲解，我们意识到，要根据学生的发展和课程标准对教材进行整合，由此来落实主题教学目标，为达成目标，我们接下来要做的就是要解决主题式教学模式的第五个问题----如何突
破重难点，就请李老师和郭老师分别谈一谈。

李老师：第一部分英国君主立宪制的确立可以采用问题探究和比较的方式进行。

如：将英国君主立宪制与古希腊、罗马政体比较，与中国古代君主专制政体比较。

认识
英国是世界历史上第一个君主立宪制的国家。

本部分应首先帮助学生理解政体、代议制、君主制、民主制等概念性问题，然后通过共同探讨英国政体的建立、着重解决英国政体的特点及其成因理解资产阶级代议制度。

一、本单元要学习掌握的主要理论
1.什么是政体、代议制？
2.历史上主要政体概念
二、君主立宪制的建立、发展及巩固
郭老师：其中，需要着重解决的问题：
1.英国君主立宪制政体的建立、发展和完善过程
君主立宪制度的形成和发展过程较复杂，基于时间发展的线索图说明比较清晰。

它起源于13世纪的《大宪章》和议会制度，
17世纪《权利法案》颁布最终确立了议会主权，君主立宪制初步确立。

18世纪责任内阁制度的形成使国王的行政权力转移到内阁，由内阁总揽国家行政权,并对议会负责的政体组织形式形成.
伴随着19世纪两党制的发展和1832年议会改革,进一步扩大选举权，君主立宪制走向深化。

总之，从横向看，英国的制度发展表现为君主立宪制度的初步确立,内阁制度的形成,议会选举制度的不断完善几个过程;
从纵向来看,英国政治制度的发展实际上是国家权力重心的不断下移即由君主转移到议会,由议会转移到人民的过程.
李老师：第二个问题是：
2.英国责任内阁制的理解（与明代内阁的区别）
（1）产生途径不同：明朝的内阁阁员由皇帝直接任命，英国内阁
阁员由政党选举产生；
(2)权力大小不同：明朝内阁仅拥有议政权，英国内阁则是议行合一；
(3)负责对象不同：明朝内阁阁员仅须向皇帝负责，英国内阁则须向议会负责；
(4)历史属性不同：明朝内阁是封建时代宰相的变身，英国内阁则是资产阶级政府机构；
(5)独立程度不同：明朝内阁只有依靠皇权才能维持，英国内阁则可以完全脱离王权而自立。

3.英国君主立宪制政体的内涵 :
以图示的形式解读，请老师们看屏幕：
（1）议会下院由选民普遍直接选举产生，掌管立法权及其行政监督权,是权力中心；（2）议会多数党领袖担任首相，首相从政见基本相同的议员中挑选阁员人选,提请
国家元首任命组织内阁，内阁全体成员对政府事物集体负责,并与首相在政治上共进退.如果议会通过了对政府的不信任案,内阁就要下台,或者宣布解散议会.重新进行选举. 英国的内阁制又称责任内阁制.
（3）可见，内阁从议会中产生，受议会监督，内阁总揽国家的行政权力并对议会负责。

4.英国资产阶级君主立宪制的特点：
①保留君主,但国王“统而不治”；
②以责任内阁制为核心，首相是政府首脑，是国家政治生活中的最高决策者和领
导者，内阁对议会负责；
③以代议制为基础，实行分权，议会掌握国家主权；
④实行分权原则。

主持人：第二部分美国资产阶级民主制度的建立与巩固：关于这一问题，下一课时会详细展开。

那么第三部分代议制民主的扩展——法德资产阶级政体的建立该怎么处理呢？
郭老师：法国共和政体建立的特点是艰难又曲折，期间过程冗长
繁芜，我们可以选择多种方法突破，其一，可以用简洁的图示帮助学生理清思路，老师们可以看看课件ppt；
我们把法国共和政体建立的艰难历程放在一个坐标系中，横轴是时间线索，纵轴代表从君主制到帝制到君主立宪限制到共和不同政治体制，由此形成发展的升降折线，可以鲜明地发映出共和政体建立艰难而曲折历程
李老师：其二，用耐人寻味的材料理解也是不错的选择。

通过探究“一组耐人寻味的数字“，思考“法兰西共和之路的艰难历程说明了什么问题？从中可得到哪些启示？”等问题来解决。

（见ppt）。

郭老师：1875年宪法同样是我们教授法国一课躲不过去的火焰山，而且，宪法对于法国体制的表述，岳麓、人民、人教版本的表述也不相同，许多学生和老师也被这一问题所困扰。

李老师：我们可以用授之以“渔”的方法，先以美国的总统制共和制和英国的责任内阁制为基础，引导学生对民主共和制的两种类型即总统共和制和议会共和制进行比较，在学生对二者的区别形成鲜明印象后，然后把问题抛给学生——对于各种不同的观点你支持哪一种？请说明理由。

按不同的观点让其自由组合，形成探究小组，以组为单位对法国政体进行探究，最后，各组找寻支持的证据，通过辩论的形式展示自己的成果，只要能用充分的论据证明自己的观点，老师甚至不必追究最终的结论正确与否。

这样的设计培养了学生历史学习的基本方法——论从史出，史论结合；培养了学生历史教学的两种品质——积极思考和大胆质疑、小心求证，也落实了情感态度价值观的目标。

郭老师：其实，在不同版本中有不同表述的问题，除了法兰西第三共和国政体的问题，课本中还有一些，如毛泽东思想的成熟问题、中国进入新民主主义革命的标志问题等，其实，对这种史学界并没有统一认识的问题。

我们不必过于追究结论“是什么”的问题，可以引导学生探究“为什么”的问题，这样的处理在2008年的暑期培训时，朱汉国先生曾经推荐临沭一中曹广举老师《三本教材引发的思考－－
法兰西第三共和国政体》的文章，曹老师的思考很值得我们的学习，而曹老师研究问题的品质更值得老师、学生们借鉴。

主持人：讲授德国一课的困难是继续遭遇艰涩的法律问题——“1871年德意志帝国宪法”，法律文本既枯燥又难理解，但却是本课的重难点，那么，该如何突破呢？李老师：讲授德国一课的优势在于,已经讲过了英法美三国政体，学生已经熟悉了相关的概念；且山东曾是德国的势力范围，青岛曾为其租借地，学生对探究德国有着潜在的兴趣，对自学有较好的基础，因此我可以先让学生自主学习或合作学习，预习后各组根据自己的理解以不同的方式呈现。

郭老师：在学生自学的基础上，建议用比较法，可以对同是君主立宪制的英国政体与德国宪法进行比较，也可以把德国的议会与美国、法国的议会权力进行对比，通过对比引导学生得出结论：英德虽然都是君主立宪制，英国是表里如一，而德国却貌合神离。

可以是历史剧表演（根据宪法涉及的人员安排演员：有德国皇帝、宰相、议长、
帝国议会议员各一，在这里我们出示了曾经用过的一个剧本，老师们看屏幕就可以了）
独白：1871年德国完成了统一，4月德意志帝国宪法颁布，这一天——
议长：陛下，近来家乡农民纷纷要求减税，闹的正凶，这是帝国议员们通过的律令，请陛下过目。

德皇：（接奏文，阅毕）减免赋税？增加补贴？那我的军费开支从何支出？先放
这吧。

（宰相上）
德皇：爱卿，这是那帮人送来的，你看看吧。

俾斯麦：（阅，作不屑一顾状），减税？这也是你们说了算的？
议员：陛下，地方上民怨沸腾，这关系到国家的大局稳定，望陛下三思！
德皇：别噪聒了，再叨叨让你们回家去！
宰相：哼，绵羊脑袋！
议长与议员：（无奈的退下，边走边感慨）我们真是聋子的耳朵！
主持人：新课改以来历史剧表演的方式已不鲜见，他已经成为调动学生的积极参与、理解及运用知识的有效手段。

如何使表演不流于形式呢？
李老师：的确，历史剧不能为表演而表演，表演前的问题铺设、表演之后的问题思考，才是最终落实目标的达成。

表演前我们预设了一些列问题，如剧中表演反应出议会和首相在国家生活中扮演了什么角色？拥有怎样的权利？剧情反映的主题是什么等？老师更要注意观看中学生生成的问题。

郭老师：以往这类枯燥难懂的问题都是老师讲解，费尽了心思却收效甚微，这次让学生自学，学生在独立的思考探究中，以个性化的方式诠释历史，或把历史知识进行比照，在对比分析中得出德国宪法君主专制的特点，从理性角度体现了对帝国宪法的理解，或让历史穿越时空，置身于历史环境中体验历史人物的内心情感，以直观感性的形式体现了德国宪法中议会虽有立法权却对政府没有任何行政监督的职能，只有皇帝才有最终决策权的事实。

这一部分中学生们借助了他们原来积累的知识（生活经验），与历史知识融合起来，以各有特色的方式呈现，这就等于生成了新的知识点，在学生们积极的参与中，每个学生的积极性得到充分调动，每个学生的个性也在被尊重中得到充分的彰显。

主持人：对于各国的重难点问题两位老师给我们做了很好的诠释，四国政体基本的共同点都实行代议制民主。

本专题的微观课标还包括“分析资产阶级代议制在西方政治发展中的作用”一部分。

最后，请两位老师来总结一下这一问题。

李老师：第一，英美法德四个主要资本主义确立了民主政体，开创了资产阶级民主的新时代。

第二，四国政体的确立和国家结构变化，体现了资本主义发展趋势：中央集权，民主化，法律化，制度化。

郭老师：从专制到民主、从人治到法治是近代资本主义制度近代化的基本内容，虽然他们政治发展模式各有特色：英国——民主改革。