人教版初中物理八年级下册《力》优质教案

《力》教案
教学目标：
知识技能：
1．知道力的概念和力的单位。

2．知道力的三要素，能用力的示意图表示力。

过程与方法：
1.通过网上浏览和生活经验感受力的作用效果。

2.了解物体间力的作用是相互的，并能解释有关现象。

情感态度与价值观
情感态度价值观：
1.在观察体验过程中，培养学生的科学态度。

2.从力的三要素表示的事例中认识科学方法的价值。

教学重点;通过实验认识力的作用效果；会画力的示意图。

教学难点：物体间力的作用是相互的。

教学方法：问题引领探究启发合作探究
教学评价：自评互评师评
教具准备：小车、磁铁、钢球、铁钉、弹簧、钢尺、橡皮泥、气球、鸡蛋、橡皮筋等
教学过程设计：
（一）情景导入
游戏引入：在讲课之前同学们做一个掰腕的游戏，看看谁的力气大。

我们为胜利的同学鼓掌。

失败的同学也不要气馁，学了今天的知识后，老师相信，你一定能够反败为胜。

今天，我们一起走进力学世界。

学生同桌一组，进行游戏。

（二）探究新知
一、力的作用效果
1. 力可以改变物体的形状
2.力可以改变物体的运动状态
a、由静止变为运；
b、由运动变为静止；
c、运动的方向和快慢发生改变。

1.请同学们打开网站，阅读学习目标。

哪位同学给大家读一下。

2.请同学们浏览网站上《助学园地》栏目，并对你喜欢的内容用自己的话，描述其反应的物理现象。

3.想想做做：请学生实验桌上提供的器材：小车、磁铁、钢球大头针、弹簧、橡皮泥、气球、乒乓球、钢尺等，对某个物体施力，看力作用在物体上可产生哪些效果？
指导学生完成实验学生自由回答
归纳总结力的作用效果
学生实验：
1}用力拉弹簧，弯钢尺，压气球。

观察现象。

2}用力推小车，磁铁靠近大头针或小钢球，观察运动情况。

根据实验，让学生体验并试述力的作用效果培养学生根据物理现象总结物理规律的能力。

并拉弹簧、压皮球等实践活动做一做，使学生亲身体会力的存在。

并由此引出
二、
1.力的概念：力是物体对物体的作用，用符号F表示。

2.力的单位：牛顿——N引导学生分析
问题:
1}在力的作用过程中，有几个物体。

2}如果一个物体是受力物体，一个物体是施力物体，你认为哪个是受力物体，
通过学生直观实验，进行理性分析，解决抽象问题。

为了纪念著名名的英国物理学家牛顿，我们把力的单位叫做牛顿，简称“牛”，用字母“N”来表示。

理解1N的含义.
三、力的三要素：力的大小、方向、作用点。

1.过渡语：我们知道了力的作用效果，那么又有哪些因素影响力的作用效果呢？请同学们猜想一下。

2.老师有选择的板书总结：我们把力的大小、方向、作用点叫做力的三要素。

3设疑：那么，我们身边又有哪些例子是力的三要素不同，其作用效果就不同呢？
4.前后呼应：在上课前，老师说在掰腕游戏中失败的同学，也能反败为胜，你现在有办法了吗？我们再试一下。

学生讨论猜想。

学生浏览后，思考回答：学生举例
学生再次游戏，体验作用点不同，作用效果不同
四、力的示意图
用一个带箭头的线段表示力：
线段的长短表示力大小；
箭头表示力方向，线段起点和终点表示力的作用点。

1、教师指导：强化作示意图方法
2、学生板演作力的示意图是力学的重点，在这里由学生自主搜索，并结合了一些实物分析，然后进行训练。

五、力的作用是相互的
1.过渡语：刚才学了这么多的知识是不是很紧张呀、我们一起听首歌轻松一下，会唱的同学，大家一起唱。

2.设疑：同学们在拍手（跺脚）时有什么感觉
3.提问：根据你们的感受我们能得到一个什么样的结论？
4.提出问题：生活中有哪些类似的例子呢？
回答：一个物体对别的物体施力时，也同时受到后者对他的作用力。

也就是说“物体间力的作用是相互的”.
学生讨论、交流：学生回答使学生在玩中学习物理，使课堂气氛达到高潮。

让学生感受生活中的物理。

（三）交流小结：本节课你有什么体会？本节课你最感兴趣印象最深的是什么？检测一下我们掌握了本节课的知识了没有。

学生自由回答和指定回答相结合练习题难易程度不同，适合不同层次的学生。

既让a\B类学生吃饱，也让C类学生吃好。

（四）作业布置
动手动脑学物理？
（五）板书设计
第七章第一节力
一、力的概念力是物体对物体的作用。

二、力的作用效果力可以改变物体的形状；力可以改变物体的运动状态。

三、力的三要素和力的示意图
力的三要素：力的大小、方向、作用点
四、物体间力的作用是相互的。

这是一节有关力学知识的内容。

包含有：什么是力、力的作用效果、力的相互作用一系列相关的内容。

涉及到的生活层面很广，虽然知识点都浅显易懂，但学生很难用生活中常见的现象加以精辟的解释，容易在层出不穷的知识点中把握不住重点，迷失方向。

因此，我在教学中特别注重点拨学生从日常生活中发现现象进而揭其本质。

理清一条思路，配以自然的过渡衔接，巧设小实验，让学生理论联系实际，简单掌握真理。

一，投之以一石，溅出一池涟漪：长言道：“好的开头等于成功的一半。

”一个好的导语会对一节物理课教学，有着举足轻重的作用。

平淡无味的导语不仅不能调动学生学习的兴趣，反而会起抑制作用。

本节课我以“课前热身”导入，让同学比比谁的气球吹得最大？同时不忘体验两腮的感觉。

学生很兴奋的接受了这样的开始，带着老师的要求，自然而然的步入到课堂中来。

学生的潜概念中，对力的认识还是有基础的。

所以我在让同学们体验力的同时给他们看了一组生活中其他领域的产生力的场景，目的是激起学生有更进一步的学习欲望。

从而为学习”力”的知识打下良好的基础。

根据学生已有的生活经验，让学生谈谈除了人类还有哪些物体也能产生力的作用？让学生明白世界上所有物体都是可以的。

再配以几幅各物体产生力的图片，让学生总结得出“什么是力”。

二，辟之妙问，因势而利导：课堂教学中的过渡是指教学过程中某两个教学环节或某两个知识点的教学衔接。

在课堂教学中，学生在上一个问题已经结束，
而下一个问题尚未开始之际，情绪最易跌入低谷。

如果不注意这其中的衔接，会使得物理课堂变得过于生硬。

所以，稍带有悬念的过渡或富有艺术性的转折，就有利于学生振奋精神，以全新的姿态投入到接下来的学习中。

我在讲授“力的相互作用”前，请学生举例各个力的施力物体和受力物体分别是什么？而后手拉橡皮筋问相同的问题，学生轻易能回答，正当他们觉得毫无难度时继而又抛出第二个问题：”手有什么感觉？”另外，讲授力的“作用效果”时当学生能了解：力作用在比较软的物体上时物体会发生形变，那么作用在比较硬的物体上呢？是否也会发生形变？让学生畅所欲言发表各自的意见。

学生的好奇心立即被激发，迫不及待的想去找出答案之所在。

“牵一发而动全身”很自然地过渡到下一个环节中去。

三，敢试牛刀，享受动手快意：初中物理课堂重视的是让学生从生活走向物理，从物理走向社会使学生的身心得到全面的发展。

教学过程中我多次让学生从自己的生活经验谈起，讲讲生活中哪些显现涉及到力的知识。

同时也不忘让学生利用橡皮筋、气球等生活中的小物件时时体验一下力的存在。

这些其实都是生活中司空见惯的现象，可学生们未必都能用力的知识加以解释，这样多次的训练就能帮助他们找出规律。

浅层次的接触无法让学生得出一系列的规律，所以必要的动手实验能够唤醒学生已有的经验，使潜在的能量尽情的释放。

同时也能够激发学生的兴趣，碰撞出思维的火花，让一节普普通通的物理课在简短的小实验中充满着活力与情趣。

四，倾之声情，感动几多情愫：我常常思考怎样的一节课才算是成功的？记得有人曾说过这样一句话：“学生能听懂，学生能参与！”是啊！如果课的形式质朴得无法再出彩，如果言语匮乏得无法再生动，那么倾之一腔深情吧，需知那温柔的一句问话那鼓励的一个眼神，在学生的心海中激起的不仅仅是知识的涟漪更有那波涛汹涌般的热情。

在讲授硬的物体受力是否会发生形变时，学生们各执己见，有个女孩说出“力小时就不会发生形变，力大时就可以”我当时对她的话进行了更正，但无论是我的列举否定还是多媒体演示时的论证，我始终都没有把视线从她的眼睛上移开，
我想让她深切的感受到我在和她交流，就这样她看着我，轻轻的点点头，我知道她懂了。

这之后她的回答是更加的踊跃也是更加的出彩。

我想这正是在传授知识和接受知识的彼此间都要达到的境界。

新课标下要求充分发挥教师的指导作用，在教学中要“敢放”“能收”。

在设计过程中我也注意到了这一点。

唯一觉得遗憾的是：课堂机智还是不够，学生有的回答离自己设计的答案相差很远时，我不能及时作出正确的评价。

还有一部分同学的参与热情不高，似乎总是抱着看热闹的心态观看其他同学的“表演”，而不能真正参与到课堂学习中来。

一节课下来，净心沉思，我深刻的明白只有不停地汲取教学成败的养分，才能在今后的教学中扬长避短，精益求精。