小学数学教育论文-小学数学教学评价改革人教版新课标

小学数学教育论文-小学数学教学评价改革人教版新课标
《数学课程标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。

因此探索并尝试建立一种评价目标多元化、评价方式多样化、评价内容综合化，过程性、激励性的小学数学教学评价体系尤为重要。

笔者在几年的新课标教学实践中，对此作了许多努力和探索，下面谈谈我粗浅的看法和做法。

一.评价目标的三维化
《数学课程标准》指出：数学学习的评价要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中的情感和态度，帮助学生们认识自我、建立自信。

因此，对学生数学学习的评价不能只看考试分数，应重点关注学生在不同阶段、不同方面取得的进步和发展。

只有这样，才能真正发挥评价的教育功能，使评价成为学生自我认识、自我教育、自我进步的动力。

1．评价学生的“知识与能力”就是评价学生的积累与运用。

空间想象能力、推理论证能力，运用图形语言进行交流的能力，逻辑思维能力，有条理地思考与表达的能力、抽象概括能力，优化解决问题意识、知识的获得与掌握程度，综合运用知识解决问题的能力。

2．评价学生的“过程和方法”就是要考查学生学习习惯的养成，获取信息的能力，学习操作的流程、科学思维的方法等体现过程的因素。

如课堂参与（注意听讲、主动参与、发表见解、质疑讨论）。

学习方法（会制定计划，会预习、复习，能利用网络资源），课外学习（有做课外习题、参与竞赛、研究性学习）。

3．评价学生的“情感、态度、价值观”，就是要关注学生：热爱数学、热爱生活、探索真理，刻苦钻研，持之以恒、关心科学、，接触社会、学会交流、学会合作、、共享成果。

因为，情感、态度是靠养成的。

《课标》也多处指出，如“感受逻辑证明在数学以及日常生活中的作用，养成言之有理，论证有据的习惯”、“体会数学对人类发展的作用，提高学习数学的兴趣，感受数学家的严谨态度和锲而不舍的探索精神”因此，对学生数学学习的评价，不仅要关注成绩，而且要发现潜能，了解他们需求，帮助他们确定健康的情感，积极的态度，正确的人生观。

二、评价方式多样化
1、个人、小组与教师评价相结合。

数学教学必须有学生主体的参与，学生主体的参与离不开学生数学学习的自我审视和自行调控，即在数学学习过程中，少不了学生的自我评价。

传统的数学学习评价全是老师、校长的事情，学生无权过问,有的学生甚至没有参与评价的意识，只是被动地接受老师授给的评价意见。

从实际情况来看，只有学生对自己的数学学习才有最全面深入的了解，最清楚自己的发展过程和心理感受，因此学生自我评价应占重要的地位而不容忽视。

有人认为，小学生缺乏辨别能力，懵懂无知，不但不能评价自己，而且找不到自我。

小学生自我评价是空中楼阁，无稽之谈。

笔者不同意这种看法。

小学生年龄小，心理发育不成熟，没有自我意识，但可以引导、唤醒，逐渐培养，发挥教育的积极能动作用。

如果一味认定学生年龄小，采用“授——受”的教学方式、教师“一言堂”式的评价，必然阻碍了学生心理发育，并且不能达到学生可持续发展的目的。

小组内互评是数学课中常用的评价方式，它是基于学生自评的基础，又是联系自我评定和教师评价的桥梁。

因此学生互评很重要。

它让使学生学会欣赏和评价他人，懂得正确分析与接纳他人的意见。

由于年龄小，小学生对自己的认识并不深，从而使他们无法完整全面、公正地进行自我评价。

因此，在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。

在活动中可以开展同组内互评，小组互评及全班范围内对他人（组）进行评价。

如“你认为他做得怎样？”“好在哪里？”，还有哪些值得改进的地方，怎么改？”“如果是你，应该怎么做？”，“你能设计出更好的方案吗？”通过同学或小组互评，进行对照和反思，促进学生认识自我和评价他人能力的提高。

同时，在互评的过程中，学生也能从中受到一定的启发和帮助，会发现和吸取别人的成功之处，会有所感悟。

这样，在给他人帮助的同时，也促进了自身知识和能力的提高。

而对一些不同看法和模糊认识，大家可以通过讨论和对照，达成共识，从而培养和提高学生的批判性思维水平，让学生在互评中共同进步。

2、口试、面试、笔试相结合。

口试的主要内容是说理，即说算理、说解题思路、讲公式的推导过程等。

面试的主要内容是操作，如操作小棒演示算理，拼摆学具推导公式，测量，制作等。

笔试的主要内容是考查学生的基本知识和解题能力。

加强口试与面试，有利于
减轻学生的负担，有利于了解学生的思维过程，有利于教师及时对学生提供帮助，有利于培养学生的语言表达能力，有利于提高学生和临场心理素质。

3、免试与重试相结合。

对于学习能力强，学习认真，平时表现好的学生，可以允许免试。

对于评价成绩待及格的学生，应当给他们重新应试的机会，并以重试的成绩为准，这样能使学困生在重试之前找出不足，进行重点学习，同时可调动他们学习的主动性和积极性。

4、评价内容综合化
（1）课堂提问。

课堂提问中的评价十分重要,它的目的是为了激励学生进一步思考。

学生回答问题后,教师立即肯定,可能会使所有学生的思维趋同。

听到学生答错,教师马上否定,这会让学生有一种挫败感,丧失继续回答问题的勇气。

因此,在课堂提问后,教师既要广开言路,又要保护学生回答问题的积极性。

（2）作业：
小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。

长期以来，批改作业，评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式，是填写单一的“优、良、中、差”等级，这样单一的等级评定，已成为广大学生的“家常便饭”，而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思。

这主要是因为学生错误地认为，作业是自己的事对错与否是老师的事，与自己不相干，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。

苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者？？我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。

”因此，呈现小学数学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。

（3）调查和实验
调查和实验是一种表现性评价形式。

让学生进行调查和实验，有助于培养学生的动手实践能力，有助于学生对数学内部的整体把握，有助于加强数学与外部世界的联系。

请看下面的一个例子：假如一个家庭有2个成人和1个13岁的男孩，请为他们设计营养均衡的一周食谱。

使用食品广告，估算你所提供的一周营养食谱的费用。

这样的调查和实验任务，为我们考察学生提出假设、分析和综合数据，以及推断能力提供了依据。

同时，这些任务还有助于学生发挥主动性、创造性以及在一个长期任务中坚持不懈的精神，从而也为我们评价学生这些方面的发展提供了依据。

（4）数学日记
数学日记不仅可用于评价学生对知识的理解，而且可用于评价学生的思维方式。

通过日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，可以像和自己谈心一样写出他们自己的情感态度、困难之处或感兴趣之处。

新课程强调发展学生数学交流的能力，而写数学日记无疑提供了一个让学生用数学的语言或自己的语言表达数学思想方法和情感的机会。

而且，数学日记还可发展成为一个自我报告，评价自己的能力或反思自己问题解决的策略。

从这个意义上说，数学日记有助于数学教师培养和评价学生的反省能力。

一般来说，大多数学生会发现这种形式的写作有些困难。

所以刚开始的时候可以要求学生写一写他们解决某一个问题的过程或记录某一天问题的解决活动。

比如，可以要求学生设想给一个朋友写信，谈谈自己在数学课堂上的活动；或者假想一个比自己年级低的同学，想办法用比较简单易懂的语言向他解释解决某一个问题的过程等等。

为了便于学生操作，可以给他们提供一个数学日记的格式，规定一些需要写的内容，比如下面就是数学日记的一种格式：
（5）学生的部分数学作业；单元测试卷A、B(对单元测试卷A的答卷不满意的学生，给予他们第二次成功的机会再答一次B卷)；回顾与思考（原因分析、改进方法）；老师、同学、家长和自我评价。

自我评价是指学生通过自我的学习行为进行独立的、客观的评价。

小组评价是指教师示范性地引导学生集体提出评价标准、集体选择评价标准，使学生在这些实践性的评价活动中，对同学作出比
较客观的评价。

教师评价是为学生做出示范，通过教师的评价活动，使学生能够潜移默化的领会和掌握某些评价标准，掌握评价的某些形式和方法，从而为他们形成独立的开展自我评价活动奠定良好的基础。

家长评价往往采用反馈的形式，使评价活动有的放矢，避免了盲目性；同时，家长评价内容也侧重于对学生学习态度的评价，比如在档案袋中有这样的内容：回家后是否按时完成作业？是否自觉完成课外探究活动？是否注意收集有关数学方面的资料等等。

学生通过成长记录袋能看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录袋加强了自我反省和自我评价能力。

当然，成长记录袋的使用范围非常广泛，由于评价的目的不同，所记录或收集的内容也会不同，便可以应用在教学的不同方面。

例如，我还为学生专门地设立口算成长记录袋、数学应用成长记录袋、数学日记等专项的学习与发展的历程的学业评价记录档案袋。

三、评价结果的表现科学化
以往把百分制作为教学评价结果的唯一表现形式，无论是在信度上还是在效度上，都有较大的缺陷。

因此，应寻求评价结果表现形式的多元化、科学化，尽可能地把评价结果描述得准确些。

(1)平时考查与综合考查的结果相结合，以平时的结果为主。

(2)定性与定量评价相结合，以定性评价为主。

(3)等级与评语相结合，以评语为主。

由于改革的过程是一个不断探索与完善的过程，新课标下小学数学教学评价涉及教师个人的课程观、教材观、教学观、学生观、质量观等教育的方方面面，需要探求的深藏在其中的科学性、规律性的东西很多很多。

在新课标的课改实践中，我的上述做法只是部分的尝试和探索，从中我也感受到了评价改革所带来的成功与快乐，同时也历经了摸索途径上的挫折、辛劳和迷茫，主要的问题有：多元化、多层面评价中评价元素构成的科学取舍问题；知识技能与情感、态度、价值观在评价中的权重分配问题；评价改革所带来的工作量负担等问题。

实践探索中，这些问题的处理很多时候都是靠以往的经验或主观直觉。

但是，我坚信，只要我们坚持不懈地追求，孜孜不倦地实践、探索和创新，学科教学评价一定会更加科学、更加有效！。