改革变法风潮与秦国历史机遇

改革变法风潮与秦国历史机遇
富国强兵的秦国
一、教学目标
目标
内容
知识与能力
过程与方法
情感态度价值观
识记
理解
运用
商鞅之死元前338年，秦惠文王下令发兵捕拿商鞅
商鞅变法取得成功的原因及其历史地位
问题探究
分析资料
勇于改革
与时俱进
富国强兵的秦国
变法为秦国的富国强兵和未来发展奠定基础。

经济上根
本确立了土地私有制；政治上，从此开始中央集权制度的建设；军事上，极大地提高了秦军的战斗力
探究商鞅变法和秦国富国强兵的关系
分析资料
问题探究
改革和创新是社会进步的重要推动力；生产力是认识和评价历史现象的根本标准
变法的历史局限
轻视教化，鼓吹轻罪重罚；加重对人民的剥削与压迫；并未与旧制度、旧文化、旧习俗彻底划清界限
问题探究
实事求是地看待历史问题
二、教材分析与教学建议知识结构
符国君和将领各持一半的目的是什么？秦军骁勇善战的原因是什么？秦国这一时期兼并战争取得了哪些重大胜利？意义如何？由此得出商鞅变法使秦国实现了国富兵强的结论。

本目最后请学生阅读【资料回放】和教材相关知识，概括总结商鞅变法对秦以至中国历史发展进程的影响。

商鞅变法使秦国发生了翻天覆地的变化，一跃成为当时
的先进国家，为后来秦统一全国奠定了基础。

改革推动
了秦国社会的进步，促成了经济繁荣，壮大了国力，为
秦国的富国强兵和未来发展奠定了基础。

总之，商鞅变
法使秦国出现了“移风易俗，民以富强，百姓乐用”的
新面貌，对以后中国历史的发展，产生了深远影响。

教学时，注意引导学生通过回忆商鞅变法的具体内容，讨论商鞅变法的历史作用和意义。

还可以请学生阅
读本目内容之后，提出自己尚不明确的问题，师生在解
答疑问过程中完成本目学习任务。

有关秦军作战的情况，可以利用影视资料为学生再现当时历史，重点渲染秦军
的骁勇善战，使学生认识到商鞅变法极大地提高了秦军
的战斗力。

第三目“变法的历史局限”
商鞅变法变革了社会生产关系，促进了生产力的发展，推动了历史前进，但也不可避免带有一定的局限性。

教材以变法轻视教化，鼓吹轻罪重罚，一定程度上加重
广大人民所受的剥削与压迫和未与旧制度、旧文化、旧
习俗彻底划清界限等几个方面介绍商鞅变法的历史局限性。

（1）变法轻视教化，鼓吹轻罪重罚
商鞅制定的刑法非常严苛，如百姓违犯法律规定，
在路边倒垃圾，就要被砍去双手，如盗窃牛马者要处以死刑。

商鞅推行的法律体现了轻罪重罚的思想，迫使人们遵守规矩，达到以刑去刑的目的。

史书记载，商鞅一次在渭水边处决了七百多人，渭水为之变赤。

（2）变法一定程度上加重了广大人民所受的剥削与压迫
“连坐法”的推行以及轻罪重罚，征收户赋，劳役沉重与“燔诗书”等法令一起，对全国城乡人民布下了一张严密的监察网。

（3）变法并未与旧制度、旧文化、旧习俗彻底划清界限
二十等爵制明确规定按爵位高低占有数额不同的田宅和奴隶，公开承认占有奴隶的合法性，等等。

商鞅实行的严刑峻法和文化高压政策，对后来的秦朝也有消极影响。

教学时，对此目不必展开。

可向学生提出问题：商鞅变法有何历史局限性？学生阅读本目内容作答。

最后，请学生认真阅读【学思之窗】的内容，分组讨论并解答其中的问题，教师总结，给商鞅变法一个实事求是的评价，作为本课学习内容的总结。

三、教学设计与案例教学设计
关于“商鞅之死”一目的教学。

为培养学生勇于变革、与时俱进的意识，教师首先采用谈话法引导学生回
忆商鞅变法的背景和内容。

例如，秦国是在什么历史背
景下开始变法的？商鞅变法怎样剥夺了贵族的世袭特权
和既得利益？然后进入本课学习。

贵族保守势力是怎样
抵制和破坏变法的？商鞅是怎样针锋相对进行斗争的？
请学生阅读教科书回答。

商鞅变法触动了旧贵族的既得
利益，同时商鞅实行的酷刑也加剧了旧势力对商鞅的仇恨。

秦孝公死后，商鞅失去了生存的主要屏障，新法成
了他逃亡的障碍，最终为变法而献出了自己的生命。

教
师可向学生提出问题：我们应当学习商鞅的什么精神？
我们应当怎样学习商鞅？由学生各抒己见。

“富国强兵的秦国”一目，教材出示【资料回放】、两幅历史图片、【历史纵横】，展示了商鞅变法后秦国国富兵强的史实。

教学时应充分利用这些历史材料，让学
生思考分析这些材料，并从中获取历史信息。

如【资料回放】提供了商鞅变法废井田，开阡陌，奖励耕战,使秦国国力增强，一跃而成为当时先进国家的信息。

两幅历史
图片可由学生说出其提供的历史信息，教师要特别指出，秦国虎符国君和将领各持一半的目的是国君加强对军队
的控制。

在学生学习【历史纵横】之前，可播放秦军骁勇善战的音像资料，再现当时的历史情景。

同时向学生提
出问题：秦军骁勇善战的原因是什么？秦军骁勇善战的
历史作用怎样？然后师生共同总结商鞅变法的历史作用，完成本目教学。

“变法的历史局限”一目，教师可结合【学思之窗】提出一系列问题。

如：商鞅变法有何历史局限性？怎样
看待这些历史局限性？如何一分为二看待商鞅变法的得失？让学生在探究这些问题时，对商鞅变法完成完整的、科学的认识。

此项认识，可作为本课的小结。

2.教学案例
案例一在学习“商鞅之死”这一目时，教师可以这
样总结：
商鞅之死是商鞅个人的悲剧，也是改革家的悲剧。

评价一个历史人物、一个历史事件要以是否顺应历史发
展的进程为标准。

改革是曲折的，充满阻力的，会遇到种种旧势力、
旧习俗的阻挠和反对，会付出沉重代价，必须坚持不懈，克服重重阻力，才能成功。

商鞅尽管已经逝去，但他给我们后继者留下了宝贵
的精神财富：改革是国家富强、社会进步的重要途径，
只有顺应时代潮流，进行改革，国家才会有光明前程。

要想实现中华民族的伟大复兴，就必须改革，与时俱进；要想改革成功，我们必须像商鞅一样，具有强烈的社会
责任感，乐于献身于光辉的改革事业；我们只有顺应历
史潮流，具有创新、献身精神，才能实现自身价值。

案例二在学习“富国强兵的秦国”一目时，用实物
投影或计算机，幻灯片出示下列材料：
材料一（商鞅变法）行之十年，秦民大悦，道不拾遗，山无盗贼，家给人足。

民勇于公战，怯于私斗，乡邑大治。

──《史记》
材料二及秦孝公用商君，废井田，开阡陌，急耕战
之赏，虽非古道，犹以务本之故，倾邻国而雄诸侯。

──《汉书·食货志》
由学生阅读材料，结合相关知识，分组讨论，对商
鞅变法的历史作用加以评价。

案例三在介绍变法的历史局限性时，教师可以这样
导入：
我这里有段司马迁对商鞅的评价，请大家评判一下。

他认为商鞅天性残忍少恩，在被任用之后，不择手段，
非常刻薄，最后落得个谋反的罪名。

（学生畅所欲言，后教师总结）司马迁的观点不对，评价历史人物的功过不能依据他的个性天赋，而应当看他的所作所为是否有利于
社会进步。

但商鞅变法处在新旧历史交替时期，不可避免带有一定局限性。