小学作文教学中创造性的体现与培育探索

小学作文教学中创造性的体现与培育探索
江苏省苏州相城区太平实验小学 奚　岚
【摘　要】　本文主要以小学作文教学中创造性的体现与培育探索为重点进行阐述，结合当下小学作文教学现状，首先分析小学语文作文教学特点，其次，从感知生活，发展思维、创设情境，展开想象、抒发情感，写出自我几个方面深入说明并探讨小学作文教学中创造性的体现与培育方式，进一步提高小学语文作文教学效果，旨在为相关研究提供参考资料。

【关键词】 小学语文；作文教学；创造性；体现与培育
语文教学的目标为培养学生听、说、读、写的能力，特别是学会写作，培养学生创造性思维，是现今每一个教师不可忽视的责任。

作文作为语文学科中重要的一个部分，也是学生培养创造性能力的关键，加之小学生正处于身心发展的关键阶段，其认知能力与理解能力上尚未成熟，因此小学语文教师在日常的作文教学中要关注学生创造性能力的培养，挖掘学生自身的闪光点，选取学生感兴趣的事物，激发学生学习兴趣，提高学生学习动力，进而促使学生全面发展与成长。

一、小学语文作文教学特点
对于作文教学而言，小学生自身的思维力与文字观察力的培养为学生个性情感的体验过程，也就是说情感是小学生写作的灵魂，即使在小学阶段，学生受到年龄与思想上的制约，但是其自身的想象力与创造力却是无限的，因此作文的表达为学生抒发情感的直接展现。

在小学语文作文教学中，关注学生情感的培养十分必要。

但是在实际的教学中，教师一般注重语言文字的数量与实践认知，忽视学生个性情感的教育效果，长时间如此不仅学生的写作水平得不到提升，写作积极性也会有所下降，因此小学语文教师在日常的作文教学活动中，不仅要关注学生想象力与创造力的培养，还要关注学生情感的激发与挖掘，由此巧妙开展语文作文教学活动，确保作文教学存在的效用与价值充分发挥出来。

二、小学作文教学中创造性的体现与培育方式
1.感知生活，发展思维
小学语文教师在开展作文教学活动时，需要明确学生写作的内容，从学生自身出发，教授学生感知生活，全面将作文教学与学生的实际生活建立关联。

同时，教师要以学生为中心，充分体现学生的主体地位，扩展学生写作思路与视野，发展学生自身思维。

比如在春季，教师可以带领学生走进大自然，感知丰富多彩的世界，引导学生观察生活中的植物，包括花草树木等，组织学生细致观察春天的景象，并将自己找到的春天进行记录。

在课堂上，教师鼓励学生充分想象与思考，积极地将自己看到的与听到的以作文的形式书写出来，增强学生对春天的热爱与认知，同时组织学生之间深入地交流和沟通，教师可以由此初步掌握学生写作的词汇量与写作水平，便于教师制定细致化的作文教学计划，促使学生全身心参与写作活动，提升学生创造性思维。

2.创设情境，展开想象
想象力要比知识更加重要，这是因为知识是有限的事物，但是想象力是没有范围的，与世界上的所有事物都会存在一定的关联，因此要想培养小学生的创造性思维，需要鼓励学生联想与想象，通过学生感兴趣的事物吸引学生注意力，创设轻松愉快的学习情境，活跃课堂教学氛围。

比如以动物为主题的写作教学活动，教师可以利用多媒体技术向学生展示小蚂蚁的生活状态图片，给学生造成视觉冲击，调动学生学习积极性，之后播放小蚂蚁运动的动画，赋予作文教学生动性与形象性，要求学生细致观察蚂蚁的运动特点与蚂蚁的外表形态。

最后要求学生发挥自己的想象，创设小蚂蚁爬行的画面，可以借助地图想象蚂蚁爬行到各个地区，包括山脉与平原，甚至是河流中，引导学生将自己的想象记录下来，把自己的理想与他人分享，由此增加教师与学生、学生与学生之间的交流机会，提高作文教学质量。

3.抒发情感，写出自我
世界上存在多种多样的事物，存在着诸多的喜怒哀乐，小学语文教师要在引导学生细心写作的同时融入自己的思想与情感，顾及小学生天真烂漫且极具想象力的特点，导致其在写作期间容易出现想象的内容与作文主题相脱离的现象，这样教师可以适当给予学生指引与提示，基于学生无限的想象力，关注生活的些许细节，进而抒发学生自身的情感，引导学生写出最真实的自我。

比如描写“生气”或者“烦心”的写作活动，教师可以在课堂上重点引导学生想象生气与烦心的原因，将自己平时生气与烦心的表现讲述出来，并将学生分为若干个小组，要求学生以小组为单位对问题进行解决，比一比哪个小组想出的意见最多。

针对积极表现的学生，教师要给予肯定与认可，对于不敢积极发言的学生，教师要给予充分的支持与鼓励，树立学生学习自信心，增强学生自我表达能力。

由此通过表达自我的情感，促使学生在写作期间做出真实的自我展现，促使作文教学顺利进行。

综上所述，开展小学作文教学中创造性的体现与培育探索研究课题具有十分重要的现实意义，教师要结合作文教学特点与实际教学现状，制定适合学生身心健康成长的作文教学环节，采用科学的方式，
写作技巧的提升，为了使学生尽早摆脱这种困扰，教师可以结合写作主题为学生策划一个精致的导学案，使学生在看到导学案的同时可以自主地进行写作练习，发现自己写作过程中的不足与问题，这样一来既不会感觉过于生硬，使学生产生抗拒心理，也会给学生的下一步写作活动指明了方向。

3.课下环节的延展
课前预习与课堂教学是写作活动的两个环节，但并未形成完整的写作教学步骤，因此，教师应重视课下环节，利用导学案增强学习效果，使学生通过这一阶段的复习更好地掌握写作要领，提升写作经验丰富创作活动。

教师在结束了课上的写作教学活动之后，可以将导学案分享给学生，结合课上讲解的写作要点与注意事项进行系统化的整理与复习，使学生结合导学案中的相关问题开展复习活动，这种切入的方式既新颖，又有效，可以使学生在开展相关探究活动的同时，积累自身的写作能力掌握写作要领，这也比传统写作复习模式要有效得多。

与此同时，教师也可以在导学案中加入一些有助于丰富学生写作活动的内容，最大程度地提升学生的写作热情，鼓励他们积极参与到各项活动中去，创设出良好的写作条件，将学生的潜力有效挖掘出来，促进他们综合写作能力的全面提升。

总而言之，导学案作为一种全新的教学方法，在激发学生探究热情、促进其写作技能的养成等方面发挥了重要的作用。

运用导学案教学法开展作文教学，是作文教学领域的突破与发展，应引起教育工作者的关注。

【参考文献】
[1]王成，高建荣.小学语文学案导学培养学生自主学习能力的探究[J].中国校外教育，2017（13）：41-42.
[2]郑迎光.写作策略知识在小学语文教学中的应用[J].教书育人，2017（26）：80.
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小学生同伴“交往期待”研究
浙江省杭州市三墩小学 陈　莹
【摘　要】　交往期待大致包括“对自我的期待”“对同伴的期待”“交往方式期待”等几个方面，通过对小学生进行问卷调查、访谈以及观察等，发现小学生期待与同龄、具有“忠诚守信、关心、讲义气”等品质的同伴交往。

【关键词】 同伴交往期待；小学生
交往是人的天性。

人类学家梅尔文·科恩特曾指出，儿童有一种天生的与人交往的倾向。

儿童在交往中锻炼成长，通过交往获得自我意识的发展。

同伴交往，指同伴之间通过接触产生互相影响的过程。

一、儿童同伴交往的影响因素
家庭（亲子依恋关系、亲子行为互动）、学校、社区这三个方面共同影响同伴交往行为，因此要促进儿童同伴交往的积极发展，就必须充分发挥这三个影响因素的作用。

二、儿童同伴交往的发展价值
研究发现，随着儿童年龄的增长，儿童与同伴交往的时间更多，交往形式也更复杂，儿童在同伴交往中传递信息的技能也有所增强，他们更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动，也更善于协调与其他儿童的活动。

除此之外，儿童还开始形成了同伴团体。

三、实现小学生“同伴”交往期待的策略
与同伴交往能减少小学生的孤独感，能促进儿童的社会能力的发展，有助于儿童将来更好地适应社会生活。

根据本研究所获得的结果以及对结果进行的原因分析，为了促进良好的儿童同伴交往行为，为了实现儿童的同伴“交往期待”，家庭、学校还有很多工作可做。

（一）家长
1.家长要有意识地扩大孩子交往的范围，减少儿童的孤独感，提高儿童交友的主动积极性
在中国的文化背景中，“害羞”常常是老实、憨厚的同义词。

但是现今随着社会的发展，随着东西方文化的交融，害羞已成为导致社交能力不足的主要原因。

其实儿童形成交往被动的特点，与家长对孩子的过多顾虑是分不开的。

孩子要出去玩，家长说外面有坏人，或者说要被汽车撞着；怕被小朋友欺负，怕被大孩子带坏，家长的这种态度和心情必然会潜移默化地影响孩子的幼小心灵。

一些性格内向的儿童在交往过程中更需要强烈的刺激，积极强化能够让他们大胆地去结交朋友，从而减少他们的孤独感体验。

比如家长可以用二级强化物——微笑、激励的话语等鼓励孩子去和其他儿童交朋友；奖励孩子一些小玩具，表扬他在同伴交往中出现的一些友好行为与亲社会行为，例如帮助、谦让、分享、合作行为等等。

在交往过程中给予孩子适当的强化，能带孩子走出封闭、狭小的交际圈，减少他们在交往过程中的恐惧心理，提高他们的交际能力，更能促进儿童自我意识和认知能力的发展。

但是同时也要帮助孩子分辨好与坏、真善美与假丑恶，提高识别能力，让他们在交友中有所警惕。

2.引导孩子与异性同学正常交往
孩子正是对异性产生兴趣之后，才会明显地表现出愿意同异性同学接触和交往。

对于孩子们的这种正常期待和正常交往，家长不必大惊小怪。

应该看到，儿童之间建康而真挚的友谊是他们互相促进的动力，对孩子的成长是有益的。

但是也要注意引导孩子不要过多地同异性一对一的单独接触，要扩大接触面，注意广泛性。

如何解决孩子对异性感兴趣的问题是一个带有普遍性的问题，也是大多数家长所关心的问题。

同时，要教育孩子认识两性问题也是一个具有严肃意义的社会问题，绝不是个人的生活小节问题。

3.鼓励儿童多参加异龄同伴之间的交往
布朗芬布伦纳认为同龄儿童的集中是攻击性行为、反社会行为和破坏行为发生率高的一个主要原因。

在一个社会性群体中，若个体成员在年龄、类型和身体能力等方面趋于相同的话，那么这个群体中的挑战性就越多，其群体的稳固性也就难以保持，长时间处于这种单一的群体中会影响个体的健康发展。

哈特普就发现在异龄同伴的交往中。

年幼儿童与年长儿童都能在跨年龄同龄情境中调整自我行为，年长儿童能提供一个帮助他人和包容低能力年幼同伴的机会。

因此，父母要多促进孩子与兄弟姐妹的交往。

（二）学校
1.为孩子创设和谐团结的集体环境
老师要将孩子领进同伴的集体生活中去，允许孩子自己去体会和朋友相处中的成功与失败。

孩子参加集体活动，不但可以增强体质、开发智力、丰富知识、发展语言、提高能力，而且还可以培养团结、友爱、活泼、勇敢等优良的性格与品德。

在良好的同伴集体的影响下，也能发展孩子个性品质，发展他的意志和性格，发展真正的友谊与交往关系。

2.教师要在教育影响的一致性方面多下功夫
希望与出色同伴结伴的现象在后进生中是普遍存在的，落后的学生往往在同伴关系中寻找着“我们”的相似性需求和理想性需求的双重满足，与优秀生建立伙伴关系能够提高他们的自我价值感，就像理想性自我形象提供的作用一样。

作为教师，要公平地对待班级里的每一个学生，教师的一言一行会直接影响到学生的心理。

教师更要懂得儿童心理、掌握儿童心理学理论，这样才能更好地理解孩子行为的本质，必要时还要给家长以指导。

随着儿童年龄的增长，孩子的个性得到发展，独立意识和自尊心增长了，总有自己的见解和看法，有时孩子会比较固执、任性。

在与周围人新的关系形成和发展的基础上，他们的自我意识开始发展。

教师与家长应尊重儿童的性格，体谅儿童，不要事事加以斥责，而应关心他们，用说服的方法开导他们，使他们逐渐学会正确地认识自己的思想与行为，自觉地改正自己的错误和缺点。

儿童同伴交往的发展、交往期待受诸多因素的影响，而它们也并非简单地独立作用，而是共同作用。

因此，要促进儿童同伴关系的积极发展，孤立地看待任何一个影响因子都是不可取的。

【参考文献】
[1]谢广田.小学教育科学研究及其方法[M].杭州：浙江教育出版社，2001.
[2]王景英.小学教育统计与测量[M].北京：人民教育出版社，2002.
通过感知生活，发展思维、创设情境，展开想象、抒发情感，写出自我等，不断增强小学语文作文教学的实效性，培养学生创造性能力和语文素养，全面提升小学语文作文教学的效率。

【参考文献】
[1]陈林静.在作文教学中培养学生创造性思维的实践与体会[J].基础教育论坛，2017（22）：29-30.
[2]秦少华.如何在现阶段的小学作文教学中培育创造性思维[J].科学中国人，2017.
[3]尹淑春.小学语文作文教学中对学生创造性思维的培养[J].中国校外教育，2017（29）：62.
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