《分数的基本性质》教学反思(通用6篇)整理

《分数的基本性质》教学反思（通用6篇）整理《分数的基本性质》教学反思（通用6篇）
作为一名到岗不久的老师，我们要有一流的课堂教学力量，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思应当怎么写才好呢？下面是我为大家整理的《分数的基本性质》教学反思，盼望对大家有所关心。

《分数的基本性质》教学反思篇1
数学学问的特点之一就是具有抽象性。

我们的教学就应擅长把抽象的学问详细化，关心同学实践，熟悉，再实践，再熟悉，从而较好地全面理解、把握所学学问。

在教学《分数的基本性质》时，开课以《三个儿子分田地》这一生动、好玩的故事导入，这不仅激发了同学的学习爱好，更诱发了同学的求知欲望，接着让同学猜想：这个过路人给三个儿子说了些什么？（他们会停止争吵呢？）吸引同学主动参加对新学问的探究。

把抽象的分数基本性质详细化了。

然后,让同学动手操作，用同一个单位“1”分别表示三个分数1/3、2/6、3/9，并将表示的份数分别涂上喜爱的颜色，观看涂颜色的部分，你有什么新发觉？（同学不难发觉：涂颜色的部分一样大，也就是三个分数相等。

）接着，引导同学从分数的意
义入手，对三个分数，从不同方位进行观看，从乘、除以两方面分析，使同学从变中看到不变，在怎样的变化中得出不变，从而将感性的熟悉上升到理性熟悉，把详细的学问条理化，归纳得出规律，让同学参加学习的全过程，在把握所学学问的同时获得胜利的体验。

然后，依据同学已有的学问，让同学举例。

再回到开课的故事，同学自然而然就知道了。

当同学总结出规律后再提出为什么这里的“相同数”不能为零。

使同学全面理解把握分数的基本性质，在教学中注意了关注同学的多种思维方式，鼓舞同学用自己的语言叙述解决问题的过程，体现了不同的人学不同的数学的课程理念；也体现了对同学观看力量、动手操作力量、规律思维力量和抽象概括力量的培育。

《分数的基本性质》教学反思篇2
“分数的基本性质”是同学在学习分数意义的基础上，联系同学已学的商不变性质和分数与除法的关系进行教学的，是约分和通分的基础。

1、新课的引入新奇。

一上课，先通过猜谜，吸引同学留意力，同时渗透同时变化的现象。

新课的教学扎实，重视了同学猎取学问的思维过程。

紧紧围绕教学重点，通过同学一系列的活动，获得丰富的感性学问，在此基础上进行抽象概括，使同学深刻理解分数的基本性质。

老师环环紧扣的提问以及引导同学逐步绽开的充分的争论，关心同学一步步得出结论。

2、重视同学力量的培育，学问力求让同学主动探究，逐步猎取。

在同学大胆猜想的基础上，老师适时揭示猜想内容，并对同学的猜想提出质疑，激发同学主动探究的欲望。

在探究“分数的基本性质”和验证性质时，通过创设自主探究、合作互助的学习方式，由同学自行选择用以探究的学习材料和参加讨论的学习伙伴，充分敬重同学个人的思维特性，在具有较为宽泛的时空的自主探究中，鼓舞同学用自己的方式来证明自己猜想结论的正确性，突现出课堂教学以同学为本的特性。

整个教学过程以“猜想——验证——完善”为主线，每一步教学，都强调同学自主参加，通过规律让
同学自主发觉、方法让同学自主查找、思路让同学自主探究，问题让同学自主解决，使同学获得胜利的体验，增加自信念。

通过让同学动手、动口、动脑，充分参加教学活动，培育了同学的抽象概括力量、动手操作力量和口头表达力量，充分体现同学的主体作用。

3、让同学在分层练习中巩固深化。

在练习的设计上，力求紧扣重点，做到新奇、多样、层次分明，有坡度。

第1、2题是基本练习，主要是关心同学理解概念，并全面了解同学把握新学问的状况。

第3题是在第1、2题的基础上，进一步让同学进行巩固练习，加深对所学学问的理解。

第4题通过嬉戏，加深同学对分数的基本性质的熟悉，激发同学学习的爱好，活跃课堂气氛。

这样不仅能照看到同学思维进展的过程，而且有效拓宽了同学的思维空间，真正做到了学以致用。

课堂练习形式多样，有层次，有梯度，目的性、针对性较强，达到了巩固学问、培育技能、激发爱好、进展思维的目的。

《分数的基本性质》教学反思篇3
分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮忙，它是本单元的教学重点课时，是在同学已把握了商不变的性质以及分数与除法的关系基础上进行教学，下头让我对这节课的教学设想作一简洁的说明：
1、创设情境，经过老师讲生活小故事的方式引出，激发同学的学习爱好。

运用情景引入和猜想的方式并渗透模型思想吸引同学主动参加学习讨论。

这一情境是我在参考猴王分饼的基础上，刚好昨日真的是我小侄子过生日而引用过来的。

2、发挥同学主体作用，引导同学自主探究。

放手让同学操作、
观看、比较。

发挥小组合作的作用，分析等式包含的规律．但在详细操作时我的引导不够到位，模型思想渗透不到位，指向不够明确，同学显得有些拘谨，没放开。

3、运用学问，解决实际问题。

为了把学问转化为本领，我将例题把分数化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不变的分数
进行整装，经过希希想要吃到5块蛋糕，婷婷想要吃到6块蛋糕，我将龙龙的蛋糕平均分成了48块时，该怎样分才公正？这一情境来进行教学。

课堂中消失的不足也有许多，如：我根据课前设计的教案进行教学，对于预想之外的问题引导的不够到位；在最终环节分数接力赛中，预设不足，没有讨论到课堂纪律以及竞赛的公正性和反馈的方式等；整堂课中老师还是有牵着同学走的现象。

期望各位领导和同事们能多提珍贵意见，给我一个改正与提高的机会。

《分数的基本性质》教学反思篇4
分数的基本性质是在同学已把握了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的基础上进行学习的，分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮忙，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点课。

这节课我大胆利用猜想验证反思的教学方法，留给同学足够的探究时间和宽阔的思维空间，让同学得到不仅仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而激励同学进一步地主动学习，产生我会学的成就感。

目的是让同学学会学习，学会思索，学会制造，进而培育同学用数学的思想方法思索并解决在实际生活中所遇到的各种问题。

鉴于以上思索，我在本节课的教学设计上努力做到以下几点：
1、充分发挥同学主体作用，引导同学自主探究。

放手让同学操作、观看、比较，验证自我的猜想。

课前老师给每位同学发了一个大
小相等的圆，但圆被平均分的份数不相同，有2份、3份、4份、5份、6份、7份、8份、9份、12份、16份。

要求同学自我任意图上颜色，并用分数表示，然后经过找朋友的嬉戏让同学直观地熟悉两个分数的分子分母不一样，但实际表示的大小却是一样的，进而让同学初步发觉分数的基本性质。

之后让同学经过举例来验证自我的猜想是否正确，从而培育同学的动手本领，以及观看问题解决问题的本领。

2、运用学问，解决实际问题。

为了把学问转化为本领，练习题的设计留意了典型性、多样性、深刻性、敏捷性。

归纳总结出分数的基本性质后，先进行基本练习，深化对分数的基本性质熟悉。

学完例2以后，立即结合学问点进行反馈练习，加深对这个过程的理解。

在学完整个新知以后，在进行综合练习，巩固提高。

经过应用拓展，使同学加深对分数的基本性质的理解，并培育同学运用所学的学问解决实际问题的本领。

3、0除外的环节设计是本节课的亮点，在同学依据三个分数归纳出分数的基不性质后，缺少0除外这个难点，我设计了确定一个分数的分子和分母同时乘0，让同学经过练习，立即想到0不能做除数，在分数中分母不能为0，引出：分子和分母同时乘或除以相同的数，必需0除外。

突破难点。

《分数的基本性质》教学反思篇5
一课是本册教材第六单元的一个内容。

这部内容是同学在学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等学问的.基础上进行教学的。

它是进一步学习约分、通分的基础。

而约分、通分又是分数四则计算重要基础，因此，理解分数大小不变规律我觉得特别的重要。

本节课，我认为探究分数大小不变的规律是难点，运用这个规律来解决一些实际的问题是重点。

那么在课堂中如何来体现这两方面，首先我以故事导入，来激发同学的学习爱好。

我设计了老和尚给三个小和尚分饼的故事，结果看似不公，实则相同，让同学做裁判评一评，
这样，同学学习数学的爱好必定提高，等同学理解并把握了分数的基本性质后，同学就明白了。

这样，不仅使教学结构更加完整，前后呼应，同时也提高了同学理解和应用分数的基本性质来解决实际问题的力量。

教学中实行小组合作学习的形式，提高同学学习的主动性。

整堂课我让同学充分绽开争论，课堂气氛特别的活跃，同学学习数学的爱好非常深厚。

在巩固提高环节，我课前就设计好了题型变化的练习题。

留意到了练习题难度的层次性，这样同学的解题力量和思维力量都得到了培育。

总体来说，本节课突出了分数的基本性质的归纳和理解，同学能较好地理解性质中的关键词“同时”、“相同的数”和“0除外”，对分子分母的变化特点能抓住关键，发觉变化的规律。

《分数的基本性质》教学反思篇6
“分数的基本性质”是人教版学校数学五年级下册的内容，在学校数学学习中有着承前启后、举足轻重的作用。

它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础。

基于这部分学问是在同学已把握了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的基础上进行学习的。

所以这节课我采纳“猜想——验证——反思”的一种讨论性学习方式。

1、迁移引入，沟通新旧学问的联系。

学习分数的基本性质可以利用商不变的性质进行正迁移，所以我在开课伊始我设计了两组练习题，一组是利用除法中商不变的性质来解决，一组是利用分数与除法的关系来解决。

为新学问的学习奠定基础。

同时也在头脑中形成表象，便于同学学习下面的分数的基本性质。

2、充分发挥同学的主体作用。

在教学分数基本性质时，并没有把这共性质灌输给同学，而是让
同学在自主探究的过程中自己感悟。

我先是让同学依据大屏幕上的涂色部分说出用哪个分数来表示，又让观看两个分数的特点，同学自然而然的得出两个分数相等。

然后利用小组合作学习，在这些相等的分数中猜想，查找分子、分母的变化规律，初步得出分数的基本性质。

接着我又利用图形与同学一起验证他们所得出结论。

这样的活动使得同学始终处于乐观思索的状态，不但保持学习的乐观性，而且增加了同学学习的自信念，使他们感到我会学，我能行。

当然，本节课消失的问题也许多：首先，在验证、沟通环节同学们参加率并不高，在沟通时也不主动，许多同学还停留在一知半解的状态。

其次，猜想的验证过程过于单一，完全可以放手让同学通过各种方法来验证，如画线段图、折圆，折正方形等方法来进行，这样敬重了同学的意愿，也扩大了探究的范围，拓展了同学学习的空间。

第三、在小组合作沟通方面：本节课的设计中有两处合作沟通：一个是在验证猜想时合作。

另一个是在发觉规律时合作探究，沟通沟通。

但同学的沟通流于形式，没有起到真正的学问碰撞的效果，在今后的教学中对这个问题有待进一步的改进。

第四，就像教研员张老师所说，我还是不够充分地信任孩子们，还是我说的太多，而同学说的少，放手的力度不够。

这节课上完后，我感受颇多，教学真的是一门永久留有圆满的艺术，在以后的教学中，我肯定会追求更务实的课堂。

从同学的实际动身，因地制宜，提高自己的课堂驾驭力量。

【《分数的基本性质》教学反思（通用6篇）】
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