巧用美术设计课培养学生的创造性思维

巧用美术设计课培养学生的创造性思维
【关键词】设计课程创造性思维激发开拓
对于初中生而言，他们通过小学阶段的学习，掌握了一些对他们行之有效的学习方法，有了一定的学习经验，并通过不同的学习经历和成长经历逐渐形成自己的思维模式。

但这些仅有的学习经验和思维模式，应对今后充满挑战的学习和工作是不够的。

利用美术设计课程对学生进行思维训练，有利于他们在今后的学习和工作中主动地、创造性地解决问题。

下面谈谈利用设计课程培养学生的创造性思维的一些具体操作环节。

一、激发学生的参与热情，为创造性思维的展开充分预热
创作动机是要激发出来的，如果每一次创作都如同每天单调的练习作业，学生是没有激情的，更谈不上创作灵感。

每一个新课题呈现之前，教师应设计一个充满吸引力的课前导入。

以《面具制作课》为例，可直接以圣诞老人面具装扮进入课堂，学生马上想到了圣诞节，教师提议利用美术课举办一个“圣诞假面”，学生马上提出问题：什么是“假面”，“圣诞假面派对”如何举办，谁会做“假面”，怎么做……学生们在七嘴八舌中不知不觉就进入了课题。

教师趁此机会将本次“圣诞假面派对”设置的奖项用激扬的语言进行宣布，如最酷造型奖、最佳创意奖、最完美组合奖、最优雅形象奖等，让学生对创作与成功充满着期待。

以上诱导中，假面派对激发了学生的参与热情，奖项设置激发了学生的创意激情。

有了创作动力，学生的思维会变得积极敏锐，更有利于学生在设计过程中打开创作思路，获得更多的创意。

成功的设置诱导来激发学习兴趣，需要深入学生生活，充分了解他们的学习状态、精神需求。

小型课堂活动的设计要合理、及时，不与学校的常规教学和大型校园活动冲突，让学生有激情、有时间、有能力实现学习目标，体验成功。

二、收集最前沿的信息资料，为创造性思维开拓空间
创造性思维的培养，首先需要打破原有的认识框架，提供大量新的信息资源，让学生在一个更宽广的信息平台上延展想象的空间。

在教学实践中，我切实体会到，在对课程资源的收集、学习、整理过程中，教师自身也在不断提高、完善自己的知识体系，我们和学生在共同进步。

如《汽车设计》一课，对教师是很有挑战性的。

在上基础造型课前，我们必须借助专业书籍了解汽车各部分的构造与功能，在示范讲解过程中才能准确到位。

同时对日新月异的汽车市场的了解也是教师课前必修的功课。

为了进一步打开学生的设计思路，教师可以在课前鼓励学生在互联网搜索资料，将最新的“概念车”知识带到课堂上。

如混合动力汽车、核动力汽车、太阳能汽车、氢燃料汽车、水陆空三用汽车……引导学生了解汽车的造型与功能之间的内在联系，在一个更完整的设计体系里创造自己的作品。

三、创造性思维训练过程要分步骤、善诱导、循序渐进
《图形联想创意》一课是培养学生创造性思维的典型课例。

学生们看到教材上的创意作品，非常喜爱，但又感觉遥不可及，创作难度太大。

课程导入我设计了两个图形联想游戏，是以竞赛的形式展开的，
学生们“玩”得很投入。

游戏一：老师在黑板上画个圆形，请同学们根据这个图形在作业本上画出你能联想到的事物，以联想合理、数目最多者为胜，限时3分钟。

这个思维训练难度不大，几乎所有跟圆形或球体相关的事物都可以画上来。

游戏设计的目的是打消学生的学习顾虑，由于有时间和联想数目的要求，学生的注意力应该是高度集中的，这为接下来的训练做好了准备。

游戏二：用课件呈现一轮弯月，请同学们根据这个图形展开联想，并将联想到的事物记录在作业本上，以联想合理、数目最多者为胜，限时3分钟。

这个游戏练习的结果显现出学生思维方式的不同。

如联想到船、香蕉、镰刀的学生，是从形状上展开的联想；联想到太阳、灯泡、手电筒的学生，是从功能上展开的联想；还有些学生的思维是活跃的、富有创造性的，例如有学生联想到月亮、树叶、三叶草、电扇、奔驰标志、车轮、救生圈……具备思维的发散性、跳跃性特征，教师应将这一类作品拿出来，分析其思维过程，让大家学习和借鉴的。

通过这两个创造性思维游戏告诉学生：在图形联想中，由于“形相似”或“意相连”，可以把看上去毫无关联的事物联系在一起，这是图形联想的重要手段。

接下来的课程中再逐步分析“同构图形”、“异变共生图形”创意方式，学生就容易理解了。

发散性思维训练是有目标，分步骤的，学生在思维方式与学习能力上存在个体差异，在练习中我
鼓励他们“先了解，逐步领悟”，在课程设计上遵循循序渐进的原则。

四、利用学生特质，激发潜能，引导创造性思维
美术课程是多元化的，每个学生由于天赋和学习成长经历的不同，会形成不同的能力特色。

在设计运用课程中，有的擅长图形的表现，有的关注立体造型的组合变化，有的喜欢研究色彩的搭配，还有的关注功能的发展……教师要针对学生的美术学习的特长，从设计艺术的不同角度对学生进行创造性思维的引导，帮助不同特质的学生扬长补短。

如学习环保贺卡制作一课，对于关注立体造型的学生可进行如下指导：首先对他关注的立体造型领域进行思维拓展。

拓展一，立体造型的手法多样，剪、折、挖、切、贴，你是否能针对自己的造型设想正确地将其运用？拓展二，我国民间手工艺中灯笼、折扇、拉花的制作方法你是否了解，能否为立体造型的贺卡提供一些借鉴？当学生在造型方面有了突破性的进展后，可以针对他的作品在色彩、图案装饰方面进行引导，帮助其进一步提升作品质量。

设计课程充满着挑战，如果在设计课程中，教师能针对学生的学习特长，循循善诱，让更多的学生产生这种“高峰体验”，设计课程将会充满思维创造的魔力，让师生共同体验教与学的成功快乐。

五、重视设计前的准备和计划，培养学生创造性思维能力
设计创作过程是很复杂的创造性思维过程，对思维条理性要求很高，没有一个明确的统筹计划，设计创作活动就是分散的、凌乱的。

在设计活动开始前就应该确定设计计划。

计划将涉及资料收集、创作步骤、材料准备等相关事项，是具有统筹性质和前瞻性质的预想，能
够锻炼学生思维的逻辑性。

以制作环保贺卡为例，学生需要制定下面的计划（见下图）：
参照计划，学生清楚还有哪些准备工作没有完善，需要依照怎样的设计制作步骤来完成作品，这为创作活动节省了时间。

对未来的活动进行规划和设想，就是对思维发散性与聚敛性的训练，对学生将来的学习和工作会产生积极作用。

在设计活动的初始阶段，发散性思维十分重要，它对设计活动的整体构想和对创作思路的打开起到积极的推动作用。

当我们有了大胆的设想和构思后，需要运用收敛性思维将创作主题与创作构想结合起来，形成最终的创意方案。

六、利用综合性评价延展学生创造性思维
学生在作品评价过程中的地位是谁也不能替代的，引导学生对学习过程和创作作品进行综合评价，是很多教师的共识，它同样能促进创造性思维的发展。

学生的自评与互评，是对设计中创造性思维过程最好的反馈与总结，通过相互评价让学生在原有基础上更新观念、扩大思考领域，进一步延展创造性思维。

例如在文章开头提到的“圣诞假面派对”上，我引导学生们从面具造型、色彩搭配、实用舒适性等方面进行综合评价；同时还引导他们评选最具参与意识与合作精神的小组，分享他们的合作过程，学习他们的合作精神；对一些具有地方文化特色的设计作品，如印第安特色、欧陆风情、中国民间特色的面具作品，引导学生从设计风格、文化内涵等方面进行多元化评价。

这不
仅是对学生语言表达能力、美术鉴赏能力的训练，也是多角度、多层次的拓展他们的创造性思维。

设计课程对于学生创造性思维活动的培养是非常积极有效的。

以上是本人的一些实践与心得，希望能与同行分享教学体会，并得到大家的帮助与指正。