学习领域课程的开发流程(“领域”文档)共7张

开发学专习领业域培课养程总的原则
工作分析：
向学习领域
开发/设计/重构
1、行动目领标域向定学位习领域转换：
工作过程/行动领域
转换
学习情境
⑶按将照行 教动学领论域要进求行对转职换业，行导动出领学域习进领行域归，纳也后工就用作是于任说职行业务动学/领校能域的力是教需学学习行求领动域领的域基；础，从行动领域到学习领域是转化的过程，是提炼和升华的过程，是
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开发学习领域课程的流程3343
市场调研 人才培养模式论证
课程开发 三个阶段
专业技术课程开发
改革公共基础课程 拓展课、选修课
第二课堂等
系统构建保障体系
头脑风暴 分析开发 研讨确认
决策计划
三个步骤
四个环节
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工作任务
行动领域 学习领域 学习情境
三个转换
动领域，行动领域是工作任务的职业情境，是与本职业紧密相关的职业、生计和社会行动情境中构成职业能
学习领域课程的开 发流程
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开发学习领域课程总的原则
以完整的工作过程为课程设计基础，以真实 工作任务或社会产品为载体，开发知识、理 论和实践一体化的课程。
在培养目标中强调创造能力（设计能力）的 培养，而不仅仅是被动的适应能力的训练。
从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职 业活动的工作过程为依据”，对原有的知识体 系重新架构。
按照教学论要求对职业行动领域进行归纳后用于职业学校的教学行动领域；
2、学习情境的开发/设计/重构：
有教学价值的典型工作任务
从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程为依据”，对原有的知识体系重新架构。
⑷在通教过 学学过习程领中域的设具计体学反习映情。境，学习情境是专学业习岗领域位的（具群体）化，是与本职业紧密相关的职业、生计和和社会行动情境中构成职业能力的工作任务
向学习领域
转换
能力需求：汇总、归类
能力需求：拓展
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⑵对典型工作任务进行归纳，得出行动领域，行动领域是工作任务的职业情境，是与本职业紧密相关的职业、生计和社会行动情境中构成职业能
力在的培工 养区作目任标域务中、的强行总调和创业。造、能力（设计能力）的典培型养企，业而调不研仅仅是被动的适应能力调的研训练结。果分析
架构能力
⑶将行社动领会域经进济行调转研换，导出学习领域，也座就谈是、说头行动脑领风域暴是学习领域的基础能，力从归行动纳领分域类到学习领域是转化的培过程训，体是系提炼和升华的过程，是
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学习情境的设计过程
⑴通过对职业岗位分析找出其中的典型工作任务；
⑵对典型工作任务进行归纳，得出行动领域，行动领域是工作任 务的职业情境，是与本职业紧密相关的职业、生计和社会行动情 境中构成职业能力的工作任务的总和。这个过程是归纳的过程， 是量变的过程，其本质特征没有发生改变；
⑶将行动领域进行转换，导出学习领域，也就是说行动领域是学习领 域的基础，从行动领域到学习领域是转化的过程，是提炼和升华的过 程，是按照教学论要求对职业行动领域进行归纳后用于职业学校的教 学行动领域；
力的工作任务的总和。
职业工作
从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程为依据”，能对力原有培的训知体识系体修系重正新、架细构化。、确认
以完整的工作过程为课程设计基础，以真实工作任务或社会产品为载体，开发知识、理论和实践一体化的课程。
以完整的工作过程为课程设计基础，以真实工作任务或社会产品为载体，开发知识、理论和实践一体化的课程。
在教学过程中的具体反映。
这个过程是归纳的过程，是量变的过程，其本质特征没有发生改变；
1、行动领域向学习领域转换：
T’2
以完整的工作过程为课程设计基础，以真实工作任务或社会产品为载体，开发知识、理论和实践一体化的课程。
1、行动领域向学习领域转换：
开发学习领域课程总的原则
(职业小类)
有教学价值
⑵对典型工作任务进行归纳，得出行动领域，行动领域是工作的任典务型的职工业作情境，是与本职业紧密相关的职业、生计和社会行动情境中构成职业能 力以的完工 整作的任工务作的过总程和为。课程设计基础，以真实工作任务或社会产任品务为载体，开发知识、理论和实践一体化的课程。
2、学习情境的开发/设计/重构：
关键： 1、行动领域向学习领域转换： 2、学习情境的开发/设计/重构：
行动导向、能力导向
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课程体系开发过程
区域、行业、 社会经济调研
专业培养 目标定位
典型企业调研
座谈、头脑风暴
调研结果分析
能力归纳分类
专业岗位（群）
工作分析： 工作过程/行动领域
工作任务/能力需求
从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程为依据”，对原有的知识体系重新架构。
以完整的工作过程为课程设计基础，以真实工作任务或社会产品为载体，开发知识、理论和实践一体化的课程。
在培养目标中强调创造能力（设计能力）的培养，而不仅仅是被动的适应能力的训练。
这个过程是归纳的过程，是量变的过程，其本质特征没有发生改变；
⑷通过学习领域设计学习情境，学习情境是学习领域的具体化，是与 本职业紧密相关的职业、生计和和社会行动情境中构成职业能力的工 作任务在教学过程中的具体反映。
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职业工作 T3
(职业小类)
T1
X
T
学习领域课程的开发流程 T2
T4
T’1
1、行动领域向学习领域转换：
⑷通过学习领域设计学习情境，学习情境是学习领域的具体化，是与本职业紧密相关的职业、生计和和社会行动情境中构成职业能力的工作任务