高中语文课堂教学诊断策略研究

高中语文课堂教学诊断策略研究
第一篇：高中语文课堂教学诊断策略研究
高中语文课堂教学诊断策略研究
高中语文课堂教学诊断策略研究
1.引言
高中语文课堂教学诊断是提高教学质量、改善教学方法的一种行为，是贯穿于整个教学中通过教师对课堂各种现象的检查、分析、判断和归纳反思，在课堂实践中发现问题，找到解决问题的方法并再次运用到教学过程中，根据正确的教学理论指导，提出诊断方法，达到教学理论与教学实践的结合，构建高中语文课堂诊断的标准体系，促进高中语文教师的专业素养和教学水平，从而激发学生们的学习兴趣。

高中语文教学的目的是培养学生较强的语言文字能力和探究能力，形成良好的思想道德品质和科学文化素养，引导学生树立正确的人生观和价值观，为学生的终身学习打下坚实的基础。

而提高高中语文教师的教学水平，培养教师的专业化素养，是实现高中语文教学目标的关键所在。

这就需要教师在教学过程中不断进行教学诊断，提高教学的有效性，帮助教师进行课堂反思，从而提高教学质量。

本文就高中语文课堂教学诊断策略进行了研究。

2.高中语文课堂教学诊断当前存在的问题
课堂教学是一个动态过程，教师应该时刻关注课堂、关注教学、关注学生的课堂反应，从而促进学生身心和智力的健康发展，这就需要教师重视并善于应用课堂教学诊断。

日本教育家佐藤学曾经说：“授课过程中的突发事件是极其复杂的，必须读懂看起来单纯事件后面隐藏的复杂性。

”这里的“读懂”就是学会诊断，找到问题从而解决问题。

然而当前高中语文课堂教学诊断的应用不尽人意，存在许多问题。

2.1高中语文课堂教学诊断得不到教师的重视
由于教学本身就是一个十分复杂的过程，需要教师因人而异，教学内容的准备是一个复杂知识构建的过程，教师进行知识的传授是一
个复杂知识的认知过程，而教学诊断是一个相对滞后的评价过程。

教师没有足够的时间对课堂教学进行思考与分析，更无法发现问题，也就不能进行课堂教学内容与方法的改善，只能按照自己预先的进度把内容讲完而已。

2.2教师缺乏系统的教育理论和反思理论
许多老师并不是不重视高中语文课堂的教学诊断而是觉得无从下手，找不到问题的症结所在，因而找不到问题的解决方法，这表明教师对如何运用课堂教学诊断还缺乏一定的了解，课堂教学诊断对绝大多数老师来说还是弱项。

3.高中语文课堂教学诊断的策略
课堂诊断的目的不在于评价一堂课的好坏，更重要的是培养教师开展课堂教学研究的兴趣，发先教学过程中的问题，找到解决问题的对策，总结教学经验，营造良好的教学研究氛围，使广大教师在教研中不断提高自己的专业素质，升华自身。

高中语文课堂教学的诊断必须讲究艺术性、合理性和策略性。

3.1高中语文课堂教学诊断要遵从客观、公正、科学的原则
诊断者要尊重授课教师，在没有经过全面的了解前不能不负责任的贸然进行评论和批评。

诊断者在进行听课前和听课后要全面了解执教老师的教学内容、教学方案的设计、教学目的以及过程中渗透的教学理念。

诊断者只有全面了解有关整堂课的动态，才能做出全面、有意义、有价值的科学诊断与评价，从而对执教老师提出有用的建议与意见，提高教学质量。

3.2高中语文课堂教学诊断应该具有激励性
对于刚刚上岗不久的、没有教学经验的年轻教师，进行课堂诊断时不能有过多的要求，更不能有过多的批评与不满。

诊断者表现出来的应该是一种鼓励和期待，要灵活变通，尽量找到执教教师的亮点。

对授课过程中确实存在的问题，诊断者应该以商讨的语气，或者以提问的方式，引导教师自己发现问题，并与之探讨问题出现的原因，一起找到解决问题的最佳途径。

3.3高中语文课堂教学诊断要因人、因场合而异
诊断依据的标准要根据不同的教师、不同的场合而作出相应的调整。

如果是一些随堂课和农村语文教师的课，诊断要相对降低要求；对于一些省级、市级层次的示范课、展示课等，诊断所依据的标准相对较高一些，对具体问题的分析要透彻、公开。

另外，如果听课、讲评场面大、听课教师比较权威时，诊断者要预先跟授课教师打招呼，让其提前做好思想准备，提问题时要委婉，多提一些探讨性的问题，使执教教师站在更高的角度要求自己，并不断超越自我，提升自我。

4.高中语文课堂教学诊断的意义
4.1高中语文课堂教学诊断是提高教学实效的需要
高中生正处于身心发展和参与社会生活的重要阶段，急切需要教师的引导。

通过语文课程的学习，高中生不仅能获取语文知识，还能受到感情的熏陶，得到思想的启迪，有助于学生树立正确的人生观和价值观。

课堂教学诊断源于课堂又回归于课堂，具有很强的实效性。

4.2高中语文课堂诊断有助于教师做好教学反思
教学反思是教师自我发展和成长的关键因素。

课堂诊断能够帮助教师进行反思，进行经验总结，从而进一步提高教学水平。

叶澜教授（华东师范大学教授）曾经说过：“一个教师写一辈子的教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。

”可见，教学反思对于教师的成长十分重要。

教学反思可以使执教教师站在不同的角度发现问题，提出解决问题的方案，提高自身的专业化教学水平。

5结论
总之，高中语文课堂教学诊断对高中语文教学质量起着决定性作用。

只有不断创新诊断策略，才能不断发现新问题，通过解决问题的过程，提高课堂学习效率，营造良好的学习氛围，提高教师的教学水平，促进学生健康成长。

第二篇：高中语文课堂教学切入点策略研究论文
摘要：所谓教学的“切入点”也就是我们日常所说的教学的“突破口”，这是每位教师在教学实践中必然面临的问题，由于文章体裁的不同，作者表现主题的手法各异，又受到读者的知识层次、生活阅历的限制，并且不同的人对文章的理解、分析的角度也不一样，因此，
他们设置切入点的角度也不一样，在教学中所取得的效果也就不同了。

一个好的切入点，既可以使课堂教学纲举目张，层次清晰，又可以激活学生思维，使学生有积极性、有兴趣，全身心投入到课堂中，进而提高学习的效率。

关键词：切入点；题目；结构；设疑
对语文教学来说，切入点是分析理解课文内容的入手处。

高中语文课程，由于题材的不同，作者表现主题的手法以及风格各异，需要教师找好每篇文章的“切入点”，这其实就是我们日常课堂教学中的突破口。

打仗讲求策略，我们处理教材同样也需要策略。

切入点常会起到“牵一发而动全身，明一点而悟全文”的作用。

笔者根据自己的教学经验，总结出了对高中语文课堂教学中切入点的几点认识。

一、从文章的题目入手，培养审题能力
题目好比文章的眼睛。

许多文章的题目就告诉了我们要写的内容，要表达的情感。

很多高明的作家总是在题目下一番工夫，有中心型的标题，这类标题通常概括全文的中心事件和中心思想。

还有对象型的标题、线索型标题、情感性标题、体裁性标题、杂和性标题等。

这要求我们教师从课文的题目入手，提纲挈领，展开对文章的讲解与探究。

例如，贾国璋的《南州六月荔枝丹》，把题目作为切入点，简短的标题只有七个字，但却为我们点名了文本的写作对象是荔枝，时间点是六月，地点是南州以及荔枝的特点红色。

准确、简练，却又包含丰富的信息，如果抓住了题目就一下子抓住了这篇文章的最为关键的信息，这样对接下来文章的学习、分析就事半功倍、目标明确。

再如《烛之武退秦师》这篇古文，我也是以文章题目作为切入点，让学生仔细分析题目寻找信息，第一步，文章的主人公是谁，他要做的事情是什么，这一步很容易；第二步，烛之武为什么去退秦师，而不去退晋师，这一步增加难度，需要深入文章去研究；第三步，烛之武是如何退秦师的，通过对课文的解读，学生得出来的结论是“智退”“勇退”等等。

这几个问题都是围绕文章的题目展开的，而且是由浅入深，层层深入，抓住文章的题目就抓住了文章的主题内容。

二、从文章的结构切入，既能全局把握文章，又能为以后的写作
所用
抓住文章结构，理清作者的思路，才能更好地理解文章的中心思想与作者的情感。

例如，在教学苏洵的《六国论》时，我们可以从文章的结构切入。

这篇文章结构严谨，层次清晰，中心论点鲜明突出，论证透彻。

开篇提出中心论点：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。

接着把中心论点分为两个分论点。

第二段、三段，分别论证两个分论点，从而证明自己的中心论点。

第四段总结经验教训，第五段又联系现实，借古讽今。

层层展开，反复论证，透彻严密，具有强大的说服力，是指导高中生写议论文的经典范文。

归有光的《项脊轩志》一文同样从结构切入，文章第二自然段开头第一句话是“然余居于此，多可喜，亦多可悲”，这句话是过渡句，把文章的内容非常清晰地分为两部分，前半部分是喜，后半部分是悲。

学生把握住文章的结构后，就对文章有一个清楚的认识。

再如李白的《蜀道难》共有三段，每一段都用相似的句子来贯穿：第一段，“危乎高哉，蜀道之难，难于上青天”；第二段，“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜”。

第三段，“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟”。

分别突出蜀道的“高、险、战祸之烈”。

结构明晰，一目了然。

三、从设疑切入，激发学生探知问题的欲望
古人云：“学起于思，思起于疑。

”在语文教学过程中，设疑是非常重要的一环。

它不仅决定了我们课堂教学的切入点，更是实现我们语文教学目标的重要保证。

教师通过巧妙地设疑，设置悬念来激发和引导学生的学习欲望和兴趣。

让他们带着问题进入课程学习，思维就处于探索求知的状态。

例如，《记梁任公先生的一次演讲》，我以文章最后一段作者对梁启超的评价作为切入点，设置疑问，他是“有学问，有文采，热心肠的学者”，我们平时说的“热心肠”指的是乐于助人，可是文章当中并没有提到他乐于助人的事情，再次深入认真阅读文章，分析“热心肠”在文中到底是什么意思？带着问题再读，有的学生说是感情丰富、投入，有的学生说是性情中人，有的说是他的满腔爱国热忱，前面两点是从梁启超的演讲表现中得出来，最后一点呢，需要我们对梁先生的演讲内容进行分析理解，这样就非常自然
地过渡到对文章重点的理解与探究当中。

再如《烛之武退秦师》，这是高中第一篇文言文，如果一上来就讲文言词语、活用等等肯定会使学生厌烦，对以后古文的学习也不利。

我先提了一个问题：烛之武为什么退秦师而不去退晋师呢？这句话一出课堂一下子热闹了，为什么？这需要去文章当中找到答案，学生结合注释，认真研读课文，我又为他们展示了春秋时期战略地图，通过两节课探究、讨论、争辩，学生自己找到了答案，当然那些文言文要求掌握的知识肯定也记住、理解了，与此同时还学到了古人的智慧：说话的艺术，军事谋略等等。

一篇文章起于设疑，结于释疑，不但激发出学习兴趣，更提高了探究能力。

四、从文章的中心、主题思想切入，提纲挈领，牵一发而动全身
抓住文章的主题思想，就抓住了作者的写作意图。

例如，鲁迅先生的《祝福》一文，就是通过祥林嫂这一形象来揭露封建礼教和封建迷信的罪恶。

我们就从文章的主题入手，设置问题，让学生分组探究：害死祥林嫂的到底是谁？有多种可能，是鲁四老爷？四婶？我？卫老婆子？还是鲁镇的人们？经过学生的分析、争论、探究，他们都没有直接害死祥林嫂，因此被一一否定了，害死她的是所有人包括她自己在内的思想里的封建迷信、封建礼教。

这篇文章学生不太喜欢读，我抓住课文的主题，采用学生喜欢的辩论形式作为切入点，通过它学生就能迅速、准确地把握主题，鉴赏文章的能力也可以得到提高。

因此，切入点要能体现课文的主题思想，表达作者的创作意图。

总之，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

教师应根据不同的课堂类型，不同的文体风格，不同的表现手法，不同的语言特色，以及学生的实际情况，寻找到一个最佳的切入点，让教学贴近学生，才能激活学生思维，激发学生的探知欲望，引导学生走进作者的内心世界，从而更容易地去学习课文，解读教材，使之成为学习知识过程中真正的主动者，学生快乐学习，教师寓教于乐，让我们的语文课的课堂教学充满生机与活力。

参考文献：
[1]许红英.找准课堂教学提问的切入点[J].语文教学与研究，2010
（20）.[2]黄钦.深入文本，寻找突破口[J].广东教育：综合版，2009（2）.[3]王安琪.选准文本切入点，鼓励阅读个性化[J].新语文学习：教师版，2011（3）.作者:冯丽新单位:河北省青龙满族自治县双山子高级中学
第三篇：高中语文课堂教学有效性实施策略
高中语文课堂教学有效性实施策略
【摘要】高中语文教学效率低下,是目前课堂教学必须正视的一个现实问题。

有效改进和实施课堂教学策略，切实提高课前准备、教学结构、教学方法和教学反思等环节的有效性，科学创设和谐情境，优化教学节奏，以生为本，激活思维，回归理性和语文教学之本，是我们语文教师的当务之急。

【关键词】新课标高中语文；课堂有效性；实施策略
当前，高中语文新课改在广大教师的倾情关注下，课堂教学正在悄然地发生着变化。

新课改所取得的成绩是毋庸臵疑的，但是，也不可否认，有些教师一味追求课堂教学的‚唯美主义‛，将课堂之水任意搅动，完全忽视教师对知识点的传授讲解和对重点难点的剖析，‚自主‛变‚自由‛，以为这就是新理念带给我们的新课堂。

然而，教师这样的‚教‛能带给学生高效的‚学‛吗？实践证明，这种所谓‚自主‛下的课堂所学知识没能实现有效迁移，效率低下、时间利用率不高的状况普遍存在，这样的变化是背离或误解了新课改的初衷。

新课标高中语文课堂教学要从根本上走出效率低下的阴影，就必须实施有效的课堂教学策略，以教师有效的‚教‛带动学生高效的‚学‛。

通过教师课堂上积极有效的引领和推动，充分调动学生积极主动的学习思维，高效率、高质量地完成教学目标，使课堂单位时间内最优化地实现知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观‚三维目标‛协调发展。

一、夯实内功，精选信息，着力提高课前准备的有效性
实施有效课堂教学策略对语文教师素质提出了更高的要求和更大的期望。

一是教师个人要练就一身过硬的教学基本功。

高中语文教师要博览群书、博古通今，要成为杂家，要努力具备‚百家讲坛‛易中天、王立群等名家睿智思想、渊博学识和缜密思维，知识面要宽广，文学
造诣要厚实，能用新课标新理念高屋建瓴地思考问题和解决问题。

正所谓‚台上一分钟，1 台下十年功‛。

实事求是地说，当前高中语文课堂教学效率低下的一个重要原因是教师的内功不够扎实、自身素质不高，语言文字功底欠佳、文学底蕴不厚实,导致课前准备工作苍白肤浅，难以适应当前新课标对高中语文提出的新要求。

二是学校要提高集体备课的有效性。

‚在目前高中语文教师素质参差不齐的现实背景下，有效开展集体备课活动可以改变无力教研、权威‘独霸’和缺少互补的现状。

‛[1]一方面，在个人备课的基础上，集思广益，实现资源共享，同伴互助，促进团队学习化发展；另一方面，为有效交流信息提供平台，碰撞交流，集中智慧，促进教师个人专业成长；三是要求教师要提高精选信息的能力。

虽然多数教师课前都能认真备课、钻研课标和教材，但是由于自身素质的原因,导致许多教师对教材内容把握的高度不够,有效筛选信息的能力十分有限,课前准备仅仅只是停留在对教参和现成教案的照抄照搬，不能根据教学目标要求，精心设计课堂教学，在深挖教材或超越教材、有效捕捉选择信息上还不能驾驭自如，更不具备在课堂上随机应变的良好语文教育机智。

我们要懂得，教师备课不单纯是写教案,而且必须精心选择适合学生接受的有效信息，不仅要花工夫钻研已有的教材教参，更要结合学生实际，精选能够在课堂中生成的而不是偶然和随意的其他资料和内容。

只有这样，才能为实现高中语文课堂教学高效率和绩优化奠定坚实基础。

二、创设情境，尊重主体，着力提高教学方法的有效性
创设情境,营造和谐愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，是提高高中语文课堂效率的重要因素，也是高中语文实施成功教法的集中体现。

不同课堂情境，有着不同韵味，使学生产生不同的学习心理，带来的是不同的课堂效果。

如注入式的满堂灌，课堂节奏缓慢呆板、无起伏波澜，课堂气氛如死水一潭，教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡；填鸭式的满堂灌，课堂节奏呈无规律的急促跳跃，教师情急急，学生心慌慌。

这样的课堂教学节奏与新课改的课堂节奏是背道而驰的。

如我们教授杜甫2 的《登高》一诗时，围绕教学目标，为了帮助学生走进诗歌意境，进而理解作者所表达的思想感情。

我们
教师可先用低沉的语调、缓慢的语速、深情的语气给学生展现了文本凄楚悲凉的意境，然后通过配乐朗诵营造氛围，进而让学生明白诵读好文学作品，要做到理性与感性相结合，整堂课目标明确，张弛有道，教学效果非常好。

心理学家研究表明：人在和谐愉悦的氛围中思维处于最佳的状态。

学生在和谐愉悦课堂氛围中，才能进入最理想的学习状态。

教师要善于运用科学的教学策略，创建和谐的课堂氛围。

语文教师更加要注重运用亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动等方法营造良好氛围，创设学生学习的良好情境。

教师千万不可把平时生活中的不良情绪带入课堂，‚板着脸孔上课‛是教师上课中的大忌，这样的课没学生爱听，课堂效率自然不会高。

教师要充分尊重学生的主体地位，在师生平等基础上与学生进行有效对话。

高中语文教师要成为学生引路人。

要十分注重让学生有发表不同意见的机会，有‚不唯书‛、‚不唯师‛，勇于提问和敢于质疑的勇气和信心。

只有这样，我们才能营造‚民主、平等、尊重、理解、关注、赏识‛的新型师生关系，新课标高中语文课堂教学才能在和谐愉悦课堂氛围实现高效率。

三、优化节奏，激活思维，着力提高课堂结构的有效性
‚优化的语文课堂节奏包括教学进程的快慢度、张弛度、层次性、阶梯性的有机结合，能使学生的思维呈现鲜明节奏，并能有效激发学生的思维。

‛[2]课堂上，教师导入、铺成、高潮、总结四个流程的教学紧张度是逐步加大的，依照前后顺序呈阶梯形，反映出教学认知和教学情感的不断深化。

对于一般性知识的讲解通常用铺垫性语言和过渡性语言描述，在松弛状态中快速完成，当一节课展开到重点、难点，这时要求学生紧张，教师要放慢进度或多次重复。

目前，课堂效率低下的重要原因就在于许多教师课堂节奏把持不好。

节奏太快造成学生长时间高度紧张而‚欠账‛，节奏3 太慢导致学生不能产生适度紧张心理而缺失学习激情。

如在讲授朱自清先生的《荷塘月色》一课时，就有过这样的经历：以题解为导入，接着以作者介绍、时代背景，向学生说明文章表达的心绪及产生心绪原因，这种以教师为主的课堂节奏平板，学生听来兴趣不大。

但若用另一种教学节奏：从拍案而起怒对
国民党手枪的闻一多引出宁可饿死也不吃美国‚救济粮‛的朱自清的事迹来导入，接下让学生口述文章内容，再让学生对几个口述者的口述情况进行讨论，从讨论中确定评价标准。

然后教师提出问题：叙述美景的文章很多，这篇文章有何不同呢？引导学生从选材的角度给予回答。

紧接着又问:为什么这篇文章能如此打动人？结合自己的经历谈谈对‚心情颇不宁静‛的理解。

这种优化的教学节奏表现在：课堂结构打破了老程式，学生学习心理一步一个扣子，步步激发学生学习兴趣，真正发挥了学生的主体地位和教师的主导作用。

优化的课堂节奏体现了铺陈阶段的小波折，节奏轻快起伏，形成高潮，教学效果非常好。

四、以生为本，回归理性，着力提高教学反思的有效性
高中语文新课程改革要求教师以生为本，向鲜活的学生个体传输传统文化精髓。

然而教学实践中仍有一些教师学生意识严重缺失，把语文教学的根本丢弃，这是值得我们认真反思的。

语文教师从备课、上课等每个环节都要积极反思，我们的教学是否背离了语文教学的根本。

时下有许多教师在备课时想的仍然是自己该怎样来教这篇课文，而不是站在学生角度面对这篇课文时会是怎样的一种认知状态和情感态度，更不是引导学生如何去学，在上课时将预设好的教案滴水不漏地讲一遍，毫无教学创新和机智可言。

这种让学生参与仅是一种形式而已的课堂是典型的不尊重学生主体，脱离语文教学根本的教法，甚至有些教师在面对学生精彩回答与自己备课和教参预设不一致时，出现不臵可否的情况。

类似这种生本意识严重丧失的语文课堂就是低效和无效的课堂。

美国著名教育家杜威说过：‚要使教育真正实现师生共同参与、相互作用的过程，师生两方面必须作为平等者和4 学习者来参与。

‛[3]高中语文新课改只有不断地理性反思和批判教学实践中的各个环节，摒弃和革除课堂教学弊端，积极思考和合理构建以生为本，符合学生思维发展的有效课堂，语文教学才能回归理性，才能回归语文教学之根本。

总之，新课标高中语文要真正实现高效课堂，就必须理性地认识课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，不断地改进和实施课堂教学策略，切实提高课前准备、教学结构、教学方法和教学反。