精彩的起点--浅谈如何在数学教学中导入新课

绝对的， 有意义的接受学习也是学生
获得 学知识的必要途径。 例如教学
<乘法口诀》就完全有必要通过强化 ，
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在教学中，教师在设置悬念时一 定要注意适度。 悬’ 不“ ‘ ， 学生不思即解， 达不到激发学习热情的目的;太“ ， 悬” 学 学融为一体 ， 引起学生对数学的兴趣 ， 对生活的关爱， 对未来的憧憬。 当然， 例如， 在教学“ 千米的认识” 我 时，
的同时， 也要重视课程教学规范。 合
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I教掌月刊 小学版 2006/ 3上
要的数学基础知识和技能。所以， 在
小学数学学习中， 并不是所有的数学 知识都应在“ 中学。做数学” 做” ’ ‘ 不是
现， 学生也许会遗忘掉曾经学过的某个 数学概念或数学公式， 但他们决不会忘
掉在“ 做数学” 中所学到的如何数学地思 考问题、 解决问题。
下子吸引过去。ห้องสมุดไป่ตู้
一、 巧设悬念. 激发学生的“ 好
奇心”
欲， 对一堂数学课的成败与否起着至
关重要的作用。
好奇心是学生智力发展的内驱 力。在导入新课时， 教师要从学生的 “ 好奇心” 入手， 巧设悬念， 以激发学生 强烈的求知欲望， 从而促使学生自 觉
地去完成预定的教学目标 ， 使知情交
我并不急于解答， 而是把这4 颗棋子 贴在黑板上， 导入了新课 :“ 颗棋 这4
已表明， 学生在心情舒畅、 情绪饱满
的情境下， 大脑皮层容易形成兴奋中 心， 思维最活跃， 实践能力最强。 这就
是说，学生的学习活动必须在民主、
“ 做数学” 提倡的是发现学习， 它 有利于激发学生智慧的潜力， 有利于 培养学生实践操作的能力， 有利于培 养学生分析、 综合、 推理、 判断等逻辑
思维能力， 有利于记忆的保持。 然而
数学源于生活，生活中蕴藏着数
出人意料的事而打乱教师预设的教学
计划。 如果教师处理不当， 就会顾此失 彼， 影响整节课的教学质量， 但教师如
学。数学课程标准) 更多地强调学生 《
子跟‘ 有余数的除法’ 存在一种特殊的 关系，这也正是我们今天所要学习 的。激起了学生的求知兴趣， ” 把学生
带入了知识的殿堂。
我国元代的乔梦符说，文章的开 头要像“ 凤头”数学课的导入也应该 。
如此， 具备两个特点— 短小、 漂亮。
短小， 便于让学生进入角色， 从而把握
一半就是半圆” ……最后一次“ 做数
作学习小组中谁记录、 谁发言等都要
有明确具体的分工， 无论什么时候， 教 师都应重视对学生听讲、 操作、 思考、 讨论等学习常规的培养， 形成良 好的
训练使学生达到脱口而出的程度， 像这
学”是在学生懂得了圆的许多知识 以后，教师要求每位同学用圆的组
合画一幅图赠送给好朋友。 就在这一
样的内容， 用接受学习效果更好。
数学在被视为一个结果的同时， 更
应被视为一个过程。每一位数学教师都
应把数学作为一个过程去组织有关的学 习活动， 让学生在“ 做数学” 中学数学。 解
次次“ 做数学” 学生轻轻松松地认 中，
识了圆。
学习习惯， 以免在“ 做数学” 中迷失方
向。
四、 把握好民主与规范的关系
五、 把握好发现与接受的关系
教育心理学研究和数学实践均
决问题、 数学思考、 数学交流和情感态度 等方面不是在获得数学知识和技能之上
再单独培养的，它是与学生学习数学知 识和技能的过程紧密联系的， 并逐步发
展成为一种能力。 正如我们爬山一样， 爬
平等、 和谐的教学环境中进行。 只有
这样， 才能满足学生“ 安全” 的心理需
到山顶或爬更多的山不是我们唯一的目 爬山过程中所获得的爬山技能， 吃苦 数学也是前人积累的科学文化知识， 标， 耐劳的精神，身体素质的提高以及战胜 是一个逻辑呈现的知识体系， 数学学
习也是为了在较短的时间内获得必 困难、 超越自 我的喜悦等等， 都是我们追
求的目标。长此以往，我们会欣喜地发
要， 学生才会有不怕失败的心理， 才
能有自由发挥、充分交流的机会， 才
能有无拘无束的思维空间。 但在实践 中，这样轻松的学习环境很容易使 “ 做数学” 活动出现“ 的现象， 乱” 所以 教师在给学生创设民主的学习环境
探 索获
融， 达到最佳状态。
精 彩
的 起 点
口周晓锋
例如， 在教学 “ 有余数的除 法” 我先拿出 14 颗围棋子给 时，
学生看， 大家觉得很奇怪:“ 老师
— 浅谈如何在数学教学中导入新课
拿棋子干什么， ”我不失时机地 说:“ 我们来做个小游戏。游戏规 则是:现在有 14 颗棋子， 老师和 你们轮流拿， 老师先拿， 每人每次
老师是必胜的。话刚一说完 ， ” 同学们
生的积极性和潜在的能力。精彩的起
点当如爆竹 ， 骤响易彻，不可拖泥带
就踊跃举手参加， 但真的都以失败而
告终。至此学生的好奇心完全被激发 了， 都急于弄清“ 为什么”有几位学生 。 通过仔细观察发现教师每次都先拿走 4 颗棋子， 于是就提出了自己的疑惑。
水、 拖沓冗长， 而要把学生的注意力一
到了操场上， 大家百思不得其解。
到好的效果。 这个“ 不能脱离实 而且， 悬” 际， 不能超越知识点， 更不能 “ 悬空”
— 与知识点没有任何联系。
在大家的疑问中， 我说:“ 今天这
节课我们先要来一个体能测验， 大家 沿着操场跑， 时间是 5 分钟， 我帮大家
计时， 有个要求， 大家一定要记清你总
二、 创设情境， 促使数学“ 生活化”
事先了解到同学们对‘ ’ 千米” 的认识比 较模糊， 脑中没有形成正确的概念。 因
生望而生畏， 百思不得其解， 也不会收
在缺乏现代化教育设备的贫困学校， 也可采用投影等电 化手段， 能收到意 想不到的效果。
三、 随机应变， 利用课堂“ 小插曲”
在课堂教学中，有时会出现一些
此， 在这节课开始后， 我就把同学们带
只能拿 1 至 4 棋子，谁拿到最后
一颗棋子谁就算赢。 大家相信吗，
俗语说得好:“ 良好的开端是成功 的一半。一节好的数学课， ” 也需要一 个精彩的起点。 因此， 在数学课的起始 阶段， 迅速集中学生的注意力， 把他们 的思绪带进特定的学习情境中， 激发
起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知
知识点;漂亮， 才能吸引学生， 调动学