数学实验在初中数学教学中的运用

数学实验在初中数学教学中的运用
摘要：随着新课改的不断深入，初中数学教学迎来了更高的教学要求与目标，如何进一步确保数学教学的有效性成为了数学教师最为关注的问题。

数学实验能
够有效完善学生的数学学习方式，深化学生对数学知识的理解，从而促进学生的
数学思维发展，是一种高效的教学活动。

本文将简要分析数学实验在初中数学教
学中的应用。

关键词：初中数学；数学实验；方法措施
引言：在初中数学教学中开展数学实验教学活动就是让学生通过实践活动来
学习理解数学知识，学生需要运用相关的操作工具来分析实验现象与数据，这对
于学生数学思维能力、自主学习能力以及其他能力素养的发展大有裨益。

教师要
利用数学实验教学来让学生手脑并用的学习数学，放大学生在数学学习中的参与
感与愉悦感，使之在数学学习中收获更多。

1、运用自然实验器材
在数学实验教学中，教师可以引入各种自然实验器材来调动学生参与数学实
验的兴趣，进一步提升学生的数学学习效率。

例如在教学“等式性质”时，数学
教材上给出了一个关于天平的实验，教师应了解教材这样编写的意图，意识到数
学实验不应“从简”，如果只用多媒体设备为学生展示各种数学实验而不让学生
亲手进行实验操作将难以保障数学实验教学取得理想的效果。

因此，在教学这部
分内容时，教师可以遵从教材的安排，为学生准备一个实物天平，并在课堂上为
学生操作演示实验，或者让学生到讲台上进行实验操作。

这样能使学生对数学学
习产生更浓厚的兴趣，同时学生也能更加深刻具体的体验等式种种性质的“来历”。

随后教师再向学生讲解这部分数学知识，学生不仅会感到亲切，同时也能
更加专注。

又如在教学“一元一次不等式组”时，教师同样可以为学生准备好天平，设
计数学实验教学活动。

教师可以先让两名学生走上讲台，在自己的要求下操作天
平，回答提问。

教师可以先提问：“如何用天平来估测一颗螺丝的重量？”然后让学生动手操作，一边操作一边回答；随后教师继续提问：“如何表示这颗螺丝的重量？”然后让学生继续动手操作并回答。

教师可以在学生回答时将一些关键信息与数据记录在黑板上，如学生在操作回答第一个问题时，当游码移动到刻度2g时，天平向左侧倾斜，教师可以记录下一个2g与左倾的关键字；随后等学生回答出螺丝的质量后，教师再写下x＞2，这样就能让学生清晰的从数学实验中体会到不等式的来历。

教师可以通过类似的提问与操作为学生写下另一个不等式，然后将两个不等式合在一起，为学生讲解这样的不等式表达的就是限制条件的意思，同时也是一个不等式组。

如此一来，数学课堂不仅生动又具体，还能使学生保持满满的期待与兴趣。

2、制作数学模型
教师可以通过开展数学实验教学活动来培养学生制作数学模型的能力，进一步提升学生的数学学习水平。

学生在制作数学模型时可以提升自身的动手操作能力，将其与数学实验教学进行结合能够使学生得到更多锻炼。

学生在制作数学模型时能够体会到数字内在的规律与联系，促使学生的数学思维得到更多发展。

例如在教学“数轴”时，这是一个比较抽象的概念，因此教师可以为学生布置一个操作性强且简单的数学实验：回家观察温度计，再运用常见的材料制作一支温度计。

到了上课的时候，教师可以为学生展示一张放大版的温度计图片，让学生拿出自己制作的仿真温度计，将其与真实的温度计进行对比，看一看学生自己制作的温度计还有哪些不足，并让学生进行讨论。

随后教师可以提问学生：“同学们，你们的温度计有刻度吗？第一个刻度是多少？刻度均匀吗？”、“你是如何标记刻度的？”、“你觉得刻度之间还可以加上更小的刻度吗？”、“你认为温度计上的刻度排列有规律吗？”等等，然后让学生一边观察自己的仿真温度计一边回答。

随后教师再指出温度计与数轴之间的联系，引导学生将温度计看成一根数轴，体会数轴的事物形象与意义。

如此一来，学生既获得了丰富深刻的数学实验学习体验，同时又降低了数学的抽象性，保障了学生的学习效率。

3、优化概念教学
概念是数学教学中的基础，值得教师予以更多关注与重视。

在初中数学教学中，教师可以利用数学实验来优化概念教学，引导学生从学习过的数学知识与操
作经验出发，为学生提供更多实验操作与交流讨论的机会，使学生能够在丰富的
感性认识的基础上更好的理解数学概念，从而提升数学教学的有效性。

例如空间几何是重要的教学内容之一，而这部分知识对于一些空间想象能力
较弱、空间感知力较差的学生来说不容易理解。

“平移与旋转”就是空间几何教
学中的重要章节。

教师可以通过设计数学实验来引导学生探索、感受图形的平移
与旋转，让学生通过实践操作活动来理解其中的几何概念，让数学知识更加生动。

例如教师可以让学生准备一些形状各异的纸片，然后将纸片放在草稿纸上进行拓画，随后再将纸片进行平移，再拓画出平移后的纸片，从而更直观的理解平移；
然后再在纸片上找一个点，围绕这个点将纸片进行旋转，再拓画出旋转后的纸片，从而感受旋转后得到的新图形。

教师可以为学生设计丰富多样的数学实验活动，
让学生能够充分的观察图形、探究图形，在脑海中搭建出更加立体的几何世界，
从而提升概念教学的质量。

结束语
综上所述，在初中数学教学中开展数学实验教学可以让学生数学知识形成的
过程更加直接、更加深刻，让学生在手脑并用的过程中牢牢掌握数学知识，既能
使数学课堂变得更加亲切有趣，又能让学生的数学思维得到更多发展。

教师要从
学生的角度出发，为学生带来一堂堂高效融洽、充满智慧的数学课。

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