如何提高幼儿园语言教学活动目标制定的有效性

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教育版■文/王　华
在教学过程中，由于教学目标的有效性是语言教学活动有效性的决定因素。

在幼儿园语言教学中，我们教师制订科学合理的学习目标是实现有效教学的重要前提。

下面我就对幼儿教师在制定幼儿语言教学活动目标标制定的有效性策略进行探讨。

一、幼儿园语言教学活动,注重制定年龄段与文本特点相结合的目标。

在幼儿园语言教学中，幼儿学习的文本是幼儿借以学习语言经验的宝库,宝库里存放了丰富而五彩缤纷的语言世界,这个语言世界需要我们的教师拿起智慧钥匙,设计适合我们幼儿学习的知识、情感、技能相结合的活动教学目标。

1.文本内容与情感理解目标及学习方法。

例如：在学前班童话故事《拔萝卜》的教学目标:(1)认知目标的理解:初步理解故事的主要内容,学习“串联要素法”复述文本大意。

学习方法目标:按照叙事文的文体特点,按照“起因——秋天到了,老爷爷和老奶奶要收获他们种的萝卜”——“经过——很多动物陆续参与拔萝卜”——“结果——萝卜拔出来了”的表述顺序,学习用“串联要素法”复述文本大意。

(2)情感目标的理解:知道萝卜最后拔出的原因,懂得“团结力量大”的道理。

学习方法目标:分角色表演拔萝卜的过程,领悟由于有了老鼠的参与,有了老鼠的一份力量,才使萝卜拔了出来。

让幼儿明白人人都
有一份力量,团结力量大的道理。

(3)目标依据:让幼儿口述自己听到的或看到的故事、学会复述故事；②让幼儿体验作品所表达的感情和情绪。

2.词句教学目标与方法。

例如：在学前班散文《秋天的雨》的词句教学目标：(1)丰富词汇:温柔、五彩缤纷、勾住,并体会含义及表达作用。

(2)学习方法:运用联系上下文的方法,理解“温柔、五彩缤纷、勾住”的词意等,从而领悟文本的情感。

(3)目标依据:在上下文理解和学习新词。

二、幼儿园语言教学活动,注重制定分层分类的教学目标。

在教学过程中，教学目标的分层分类的表述是目前国际国内比较流行的做法。

国外这方面最具有影响的理论有:布卢姆为代表的“教学目标分类学”；加涅的“学习条件”理论。

布卢姆将教学目标分为认知、情感和技能三大类,每类又分成若干层。

认知类6层,情感类5层,技能类7层。

国内具有影响的是,皮连生教授等提出的知识分类理论,提出广义的知识分为三类:陈述性知识、程序性知识和策略性知识。

例如：大班散文《秋天的色彩》教学活动的认知目标就可以做如下分层:（1）知识:知道所学文体是一篇散文。

（2）理解:理解文本描述生动形象的作用和千姿百态、五颜六色的含义。

（3）运用:能用“千姿百态”、“五颜六色”说话。

（4）分析:感受文本的语言美。

（5）
综合:学习用语言和非语言的表现方式,表达自己对文体的理解。

（6）评价:用绘画的方式表达对文本的理解。

三、幼儿园语言教学活动,注重制定行为教学目标。

所谓行为目标,指的是用可观察、可测量的外在行为表述教学目标。

具体包括三个要素:一是行为要素,说明通过教学幼儿能做什么(或说什么)；二是各种因素,规定幼儿行为产生的条件,即要求目标陈述什么样的刺激使幼儿产生一定的行为(反应)；三是标准因素,规定符合要求的作此标准,指明幼儿达到什么条件才合格。

例如：在教学散文《秋天的色彩》的教学目标:通过老师提示地点词,幼儿都能完整复述文本的主要内容。

这里的“通过老师提示地点词”是(行为产生的条件),“都能完整”是(行为标准),“复述文本内容”是(行为)。

不难看出,行为目标在可操作性、可观察性上具有明显的优势,克服了教学目标陈述的模糊现象。

四、幼儿园语言教学活动,注重制定认知与行为相结合的目标。

心理学研究表明:学习是人和动物在生活中通过实践和训练而由经验引起的相对持久的心理变化过程,教师设计教学目标应注意幼儿内在的心理过程。

设计表述教学目标应该着眼于知觉、记忆、理解、创造、热爱等心理的变化。

为了使目标表述的清晰具体,教师可通过列举反应幼儿的心理变化的外在行为样例来作为教学目标。

这
样的教学目标既能够表述幼儿内在心理变化,又便于人们直接观察和测量。

例如：大班散文《拔萝卜》语言教学活动中的目标:让幼儿知道作品内容和新词(内在心理变化)。

幼儿们会读新词,红彤彤、金灿灿、五颜六色、千姿百态(外在行为样例)。

让幼儿理解生动形象的景物描写(内在心理变化)。

在幼儿欣赏地倾听的基础上,发现并说出自己喜欢的词和句。

如,形容词、重叠词与美句,并对叠词和自己的移觉加以说明(外在行为样例)。

理解作者的写作顺序(内在心理变化)。

找出文本中的地点词,知道作者是按果山、树林、花园、田野抒发自己情感的(外在行为样例)。

评价:评析地倾听文本,体会作者的情感(内在心理变化)。

在倾听的基础上,发现寻找自己喜爱的词、句、段,体会作者的情感和叙谈自己的情感(外在行为样例)。

分析:明白文本都写了哪些要素(内在心理变化)。

在朗读的基础上,体会文本都用那些要素(事物)表达了自己内心的感受(外在行为样例)。

总之，在幼儿园语言教学中，我们教师为了进一步贯彻落实《幼儿教学指导纲要》精神，重视支持幼儿语言环境的创设，重视幼儿语言运用能力的发展，使幼儿园语言教学活动得到不断提高。

（单位：内蒙古呼和浩特市中国人民解放军第九六九医院幼儿园）
如何提高幼儿园语言教学活动目标制定的有效性。