简析我国高等学校教学原则
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教 学原则 内涵 及我 国高校 教育 原则 的发展
一
、
教学 原则是教学 工作必 须遵 守的准 则。 它贯 穿于教学 的全 过程 ，指导着教学过 程的 各方面 ，对于制定 教学计划 和教学大纲 、选 用 教材 和 教学 方 法 以及 运 用教 学 组织 形 式 等 ，都 具有指 导作用 。只 有正确地掌握 和运 用教学 原则，才 能有效地 完成教学任 务，提 高教学质量。
教 育 论 坛
简析我国高等学校教学原则
付 俊 龙
吉林工商学院 长春 吉林 １ ３ ０ ０ ６ ２
摘要 ：教学原则是解决教学过程 中的一些基本 问题 的行 动准则。在教学 实践 中如何处理专业理论知识教育与思想 品德教 育、传授知识 与发展智 能、 理论 与实践 、教学与科研 、 广 与博 等的关系，这 既是教 学理论和教学 思想问题 ，也是实践问题。教 学原 则反 映了教学过程 的客观规律 ，是教 学的基 本 要求 。 本 文 拟 从 六个 方 面 ， 探讨 我 国 高 等 学校 教 学原 则 。 关键词 ：高等 学校 教学原 则
二 、我 国高校教 学具体 原则
目 前 ，高等学 校教学 原则的体 系正在研 究之 中，虽然 还没有统 一的意见 ，但 是对一 些 主要问题 ，大体 上有 了比较 明确 的认识 。 我 国高等学校教学原则主要包括 以下六条 ： （ 一 ）科 学 性 与 思 想 性 相 结 合 的 原则 专 业理论 知识教学与 思想政 治教育在教 学 过 程 中间 时 进 行 ，这 是 教 学 规 律 的 反 映 。 古今Ｌ ｝ Ｊ 外 不 少 教 育 家 都 反 复 强 调 这 个 问题 。 韩 愈说 ：“ 师 者，所 以传道 ，授业 ，解惑也 。 ” 赫 尔 巴特 认 为，“ 教学 如果 没有进 行道 德教 育 ，只是一种 没有 目的的手段 ，道德 教育如 果没有教学 ，就是一种失去予段 的目的” 。这 些看法尽 管所涉及 的 目的、内容 、性质不 同， 但 是都 主张教 学过程传授 知识与思想 政治教 育 是不 可 分割 的 。 在 我国高 等学校 Ｌ ｝ Ｊ ，教学 内容 本身是科 学 性与思想性 的统一 。高等学校传授 的知识 是 客观世界及 其规律 的反映 ，具有较 高 的科 学水准和较完 整的理 论体系 。它们 又是建立 在 科学世界观 和方法论 基础上 ，教师正确地 传 授科学理论 知识 的同时 ，知识本 身的思想 观 点，道德精 神会对学 生产生影 响。因此 ， 教师 必须精通 所教课程 的 内容 ，明确 理论知 识 的科学性和 思想性 ，教学中充 分体现辩证 唯物主义和 历史唯物 主义 ，做 到科学性 与思 想 性相统一 。教师 的教学活动是 专业理论知 识 教学与思想 政治教 育的统一 。学生学 习的 理论知识 是经过 教师选 择、加工 ，整理过 的， 必然 反映教师 的思想观 点、态度 、情感 、道 德 。 只 传 授 知 识 ，不 体 现 教 师 思 想 、 观 点 、 感 情和态度 的教学是不 存在的 。因此 ，教师
要坚持 以德为本思想，使 自己的思想、观点、 态度和情感对学生产生积极的影响。 （ 二 ）传授知识 与发展智 能相结合 的原
则
选 择 教 学 内 容 与教 学 环 节 ，进 行 相 应 的专 业 训练 ，培养各种规格的专 门人才。另…方面 ， 改变 专 业 面 过 窄 的状 况 ，放 宽专 业 口径 ，拓 宽专 业 面 ，加 强 基 础 理 论 教 学 ， 增 强 适应 性 。 把 专业性与综合性 、博与专 结合 起来 ，有利 于 学 生 形 成 合 理 的 知 识 结 构 和 能 力 结 构 ，有 利 于学 生 继 续 深 造 和 适 应 工 作 转 移 的 需 要 。 （ 五）教师 的主导作用 与学生的主 动性 相 结 合 的原 则 教师与学 生是教学 中的两个基本 的、能 动 的 要 素 。如 何 认 识 和 处 理 教 与 学 的地 位 、 作用以及关系 ，这条原则做 了明确的规定 。 教师 与 学生在 教 与 学 的互 动过 程 中辩 证统 ： 在教师的认 识过程 中，教师 是认识 的主 体 ，客观存在 和学 生都是认 识客体 。在学生 的 认 识 过 程 中 ， 教 师 又 是 认 识 客 体 。教 学过 程中师生 的活 动，包含 了师生之间意识 、感 情交流活动 ， 是一般 的主体与客体之 间的 关系 。从学生 学习来看 ，学生本身 的能动作 用是学习取得 成功的决定 性因素 学生 学习 的过程是接 受教师的指 导与 自我教育相 结合 的 过 程 。 因此 ， 在 教 学 过 程 中 充 分 发 挥 教 师 主导作用 的同时，十分重视学生的能动作用， 是 教学 取 得 好 效 果 的重 要 条 件 之 。 （ 六 ）统 一要 求 与 因材 施 教 相 结 合 教 学 既 要 面 向 全 体 学 生 ， 统 一 要 求 ， 保 证 基 本 格 规 的 实 现 ， 又 要 照 顾 个 别 差 异 ，解 决集体教学 与个别发展 的矛盾 ，使每个 学生 的才能和 特长都 能得到 充分发展 。 我 国高等 学校 学生经过 入学考试被 录取 进校后 ，实行 班级集体授 课制。从各专 业的 培养 目标 出发 ，对学生统 一施教，使学 生达 到统一要求 ，符合基本规 格，这是 国家培养 人 才 的基 本 任 务 。但 是 ， 这 并 不 要 求 全 体 学 生 平 均 发 展 。 每个 学 生 的兴 趣 、爱 好 、才 能 、 气质各不相同，尤其是 高年级学生更是如此 。 教学要在教 育 目标 的统 一要求下 ，针对 学生 的差异，进 行因材施教 。积极 引导帮助差生 ， 鼓 励 优 秀 学 生 继 续 发 展 ， 支 持 和 引 导 学 生 的 爱 好 和 特 长 ， 教 育 和 帮 助 学 生 改 正 缺 点 与 不 足 。在 全 面 积 极 提 高 教 学 质 量 的 同 时 ， 大 力 培养优 秀学生，是我 国高等教育 的重要任务 。 总 之 ，我 们 在 人 才 培 养 的 问题 上 ， 要 做 好 以上 教 学 原 则 ，才 能 保 证 社 会 主 义 建 设 对 各 种 各 样 人 才 的需 要 。 当 前 ，要 特 别 注 意 对 优 秀 学 生 的 培 养 ， 充 分 发 挥 他 们 的 智 力 和 能 力， 以培养大批出类拔萃的人 才。 作者简介： 付俊龙（ １ ９ ７ ６ 一） ，男 ，吉林省长春 市人 ，吉林 工 商 学 院 思 政 部 讲 师 ；硕 士 ， 研 究 方 向 ： 思
想 政 治教 育 。
我 同高等学校 的教学 原则 ，随着 教学实 践和教学理论研 究的不 断深入 ，而逐渐完善 。 ２ Ｏ世纪 ５ Ｏ年代和 ６ ０年代初 ，广大教师和理 论工作 者，在 总结我 国高 等学校教学经 验的 基础上 ，提出 了一些教学 原则，如加 强思想 教 育、理论联系实际、坚持教师的主导作 用， 调动学 生积极性 ，因材施 教，加强基 础理论 教 学，重视实 践环节 。党 的十一届三 中全会 以来 ，教育理 论研 究取得 了可喜 的成 绩 ，对 我 国高等学校教学原则 的认识越来越深入 。
教 学原则 内涵 及我 国高校 教育 原则 的发展
一
、
教学 原则是教学 工作必 须遵 守的准 则。 它贯 穿于教学 的全 过程 ，指导着教学过 程的 各方面 ，对于制定 教学计划 和教学大纲 、选 用 教材 和 教学 方 法 以及 运 用教 学 组织 形 式 等 ，都 具有指 导作用 。只 有正确地掌握 和运 用教学 原则，才 能有效地 完成教学任 务，提 高教学质量。
教 育 论 坛
简析我国高等学校教学原则
付 俊 龙
吉林工商学院 长春 吉林 １ ３ ０ ０ ６ ２
摘要 ：教学原则是解决教学过程 中的一些基本 问题 的行 动准则。在教学 实践 中如何处理专业理论知识教育与思想 品德教 育、传授知识 与发展智 能、 理论 与实践 、教学与科研 、 广 与博 等的关系，这 既是教 学理论和教学 思想问题 ，也是实践问题。教 学原 则反 映了教学过程 的客观规律 ，是教 学的基 本 要求 。 本 文 拟 从 六个 方 面 ， 探讨 我 国 高 等 学校 教 学原 则 。 关键词 ：高等 学校 教学原 则
二 、我 国高校教 学具体 原则
目 前 ，高等学 校教学 原则的体 系正在研 究之 中，虽然 还没有统 一的意见 ，但 是对一 些 主要问题 ，大体 上有 了比较 明确 的认识 。 我 国高等学校教学原则主要包括 以下六条 ： （ 一 ）科 学 性 与 思 想 性 相 结 合 的 原则 专 业理论 知识教学与 思想政 治教育在教 学 过 程 中间 时 进 行 ，这 是 教 学 规 律 的 反 映 。 古今Ｌ ｝ Ｊ 外 不 少 教 育 家 都 反 复 强 调 这 个 问题 。 韩 愈说 ：“ 师 者，所 以传道 ，授业 ，解惑也 。 ” 赫 尔 巴特 认 为，“ 教学 如果 没有进 行道 德教 育 ，只是一种 没有 目的的手段 ，道德 教育如 果没有教学 ，就是一种失去予段 的目的” 。这 些看法尽 管所涉及 的 目的、内容 、性质不 同， 但 是都 主张教 学过程传授 知识与思想 政治教 育 是不 可 分割 的 。 在 我国高 等学校 Ｌ ｝ Ｊ ，教学 内容 本身是科 学 性与思想性 的统一 。高等学校传授 的知识 是 客观世界及 其规律 的反映 ，具有较 高 的科 学水准和较完 整的理 论体系 。它们 又是建立 在 科学世界观 和方法论 基础上 ，教师正确地 传 授科学理论 知识 的同时 ，知识本 身的思想 观 点，道德精 神会对学 生产生影 响。因此 ， 教师 必须精通 所教课程 的 内容 ，明确 理论知 识 的科学性和 思想性 ，教学中充 分体现辩证 唯物主义和 历史唯物 主义 ，做 到科学性 与思 想 性相统一 。教师 的教学活动是 专业理论知 识 教学与思想 政治教 育的统一 。学生学 习的 理论知识 是经过 教师选 择、加工 ，整理过 的， 必然 反映教师 的思想观 点、态度 、情感 、道 德 。 只 传 授 知 识 ，不 体 现 教 师 思 想 、 观 点 、 感 情和态度 的教学是不 存在的 。因此 ，教师
要坚持 以德为本思想，使 自己的思想、观点、 态度和情感对学生产生积极的影响。 （ 二 ）传授知识 与发展智 能相结合 的原
则
选 择 教 学 内 容 与教 学 环 节 ，进 行 相 应 的专 业 训练 ，培养各种规格的专 门人才。另…方面 ， 改变 专 业 面 过 窄 的状 况 ，放 宽专 业 口径 ，拓 宽专 业 面 ，加 强 基 础 理 论 教 学 ， 增 强 适应 性 。 把 专业性与综合性 、博与专 结合 起来 ，有利 于 学 生 形 成 合 理 的 知 识 结 构 和 能 力 结 构 ，有 利 于学 生 继 续 深 造 和 适 应 工 作 转 移 的 需 要 。 （ 五）教师 的主导作用 与学生的主 动性 相 结 合 的原 则 教师与学 生是教学 中的两个基本 的、能 动 的 要 素 。如 何 认 识 和 处 理 教 与 学 的地 位 、 作用以及关系 ，这条原则做 了明确的规定 。 教师 与 学生在 教 与 学 的互 动过 程 中辩 证统 ： 在教师的认 识过程 中，教师 是认识 的主 体 ，客观存在 和学 生都是认 识客体 。在学生 的 认 识 过 程 中 ， 教 师 又 是 认 识 客 体 。教 学过 程中师生 的活 动，包含 了师生之间意识 、感 情交流活动 ， 是一般 的主体与客体之 间的 关系 。从学生 学习来看 ，学生本身 的能动作 用是学习取得 成功的决定 性因素 学生 学习 的过程是接 受教师的指 导与 自我教育相 结合 的 过 程 。 因此 ， 在 教 学 过 程 中 充 分 发 挥 教 师 主导作用 的同时，十分重视学生的能动作用， 是 教学 取 得 好 效 果 的重 要 条 件 之 。 （ 六 ）统 一要 求 与 因材 施 教 相 结 合 教 学 既 要 面 向 全 体 学 生 ， 统 一 要 求 ， 保 证 基 本 格 规 的 实 现 ， 又 要 照 顾 个 别 差 异 ，解 决集体教学 与个别发展 的矛盾 ，使每个 学生 的才能和 特长都 能得到 充分发展 。 我 国高等 学校 学生经过 入学考试被 录取 进校后 ，实行 班级集体授 课制。从各专 业的 培养 目标 出发 ，对学生统 一施教，使学 生达 到统一要求 ，符合基本规 格，这是 国家培养 人 才 的基 本 任 务 。但 是 ， 这 并 不 要 求 全 体 学 生 平 均 发 展 。 每个 学 生 的兴 趣 、爱 好 、才 能 、 气质各不相同，尤其是 高年级学生更是如此 。 教学要在教 育 目标 的统 一要求下 ，针对 学生 的差异，进 行因材施教 。积极 引导帮助差生 ， 鼓 励 优 秀 学 生 继 续 发 展 ， 支 持 和 引 导 学 生 的 爱 好 和 特 长 ， 教 育 和 帮 助 学 生 改 正 缺 点 与 不 足 。在 全 面 积 极 提 高 教 学 质 量 的 同 时 ， 大 力 培养优 秀学生，是我 国高等教育 的重要任务 。 总 之 ，我 们 在 人 才 培 养 的 问题 上 ， 要 做 好 以上 教 学 原 则 ，才 能 保 证 社 会 主 义 建 设 对 各 种 各 样 人 才 的需 要 。 当 前 ，要 特 别 注 意 对 优 秀 学 生 的 培 养 ， 充 分 发 挥 他 们 的 智 力 和 能 力， 以培养大批出类拔萃的人 才。 作者简介： 付俊龙（ １ ９ ７ ６ 一） ，男 ，吉林省长春 市人 ，吉林 工 商 学 院 思 政 部 讲 师 ；硕 士 ， 研 究 方 向 ： 思
想 政 治教 育 。
我 同高等学校 的教学 原则 ，随着 教学实 践和教学理论研 究的不 断深入 ，而逐渐完善 。 ２ Ｏ世纪 ５ Ｏ年代和 ６ ０年代初 ，广大教师和理 论工作 者，在 总结我 国高 等学校教学经 验的 基础上 ，提出 了一些教学 原则，如加 强思想 教 育、理论联系实际、坚持教师的主导作 用， 调动学 生积极性 ，因材施 教，加强基 础理论 教 学，重视实 践环节 。党 的十一届三 中全会 以来 ，教育理 论研 究取得 了可喜 的成 绩 ，对 我 国高等学校教学原则 的认识越来越深入 。