如何发挥教师在教学中的主导作用

，
、
增进 师 生感情 ， 使 学 生“ 亲 其师 而重 其道 ”
做到“ 胸 有 成 竹 ‘ 处 事不 惊 ” 。 其次 ， 在 教学 中应 注意 讲 清 知识 结构 及新 旧知 识之 间 的内在 联 系与 区别
， ，
虽 然 影 响 学 生 数 学 学 习 兴 趣 的 因 素 诸 多 ，但 师 生 感 情 乃 是 重 要 因 素 之 一 。 因 此 ，作 为 教 师 首 先 要 有 敬 业 精 神 ，热 爱 自 己 的 学 生 ，在 学 习 和 生 活 上 关 心 、 帮 助 他 们 ，常 与 他 们 参 加 有 益 的 活 动 ，增 进 师 生 间 的 情 感 交 流 ，缩 短 与 学 生 的 心 理 距 离 。特 别 是 对 学 习 困 难 生 ， 更要 “ 动之 以 情 ， 晓 之 以理 ” ， 对他 们 的 点滴 进 步都 要 及时 给 予表扬 和 鼓励 ， 让他 们也 尝 到 “ 成功” 的喜 悦 ， 增 强 学 习 自信 心 。 用教师 的人格 魅 力去影 响学 生 ， 用 渊 博 的知 识 、 高超 的课 堂教 学手 段去 吸 引学生 ， 调 动非 智 力 因 素 去 激 励 智 力 因 素 ，使 学 生 对 教 师 从 接 近 到 喜 欢
ｌ 瓣 瓣焱｛ 襞 ◇
ｒ ＿ ］ 神 堂 抽
斌秘
践 探
但教 师都 对 答 无误 。
如何 发挥教 师在教
厂 ］ 李 振 芹
… … ’
的主导作 用
知识 的活动 中。
篇
【 犬 已 冰 刘 右
渴 的 情 绪 使 学 生 投
入 到 了 主 动 探 索 新 学 过 程 是 教 师 的 教 与学 生 的学 的 双 边 活 动
教 师 在 课 堂 教 学 中 不 宜 面 面 俱 到 ，把 知 识 嚼 烂 讲 透， 而 是要 留给学 生 发展 的余地 。如教学 “ 长 方体 表 面 积” 时 ， 先 复 习 长方 体 的特 征 、 长 方 形 和 正 方 形 面 积 的 计 算 。 然 后 放 手 让 学 生 自己 尝 试 探 究 求 长 方 体 表 面 积 的 方 法 。 由于 学 生 智 力 水 平 、 认 知能 力 的差异 ， 列 出 的 算 式也不 同。 再通 过 讨论 、 比较 ， 优 选最 简捷 的方 法 ， 得 出长 方 体 表 面 积 ： （ 长× 宽＋ 长× 高＋ 宽× 高） × ２ 。这 样 ， 学 生 靠 自己的 尝试探 索 ， 调动 原有 的相 关知 识 ， 组建 起新 的认知 结构 ， 扩充和 发展 了原有知 识结构 。这种尝 试教 学 法 既 强 调 学 生 亲 自尝 试 ，又 强 调 教 师 的 精 心 指 导 ， 从 而 把 学 生 的 主 体 作 用与 教 师 的主 导 作 用 辩 证 统 — 起 来 。 总之 ， 教 无定 法 ， 贵 在 得 法 。为 师 者 要 做 到 “ 道 而弗 牵 ， 强而 弗抑 ， 开 而弗 达 ” ， 充分 发挥 在教 学 中 的 组织 、
再到 尊敬 ， 从 而喜 欢上 数学 课 ， 达到“ 亲 其师 而重 其 道 ”
之效 。
使 学 牛 从学 会 走 向 会 学
四、 为 学 生 留有 发 展 的 空 间
二、 创设 问题 情境 ， 激 发学 生 学 习兴趣 根 据 教 学 内容 的 需 要 ， 精心 设 计问题 情 境 ， 可 以起 到“ 一 石激 起 千 层浪 ” 的作 用 ， 促 使 全 体学 生 自觉 或 不 自觉 地 积 极 参 与 数 学 思 维 活 动 。 创 设生 活 性问题 情境 ， 让 学 生学 会从 数学 的角 度分 析 问题 、 解决 Ｉ 司题 ， 并 从 中 深 刻 感受 到数 学 知识源 于 生活 ， 又应 用于 生 活 。 如在 教 学 完 两 位 数 乘 除 法 应 用 题 后 ，设 计 了 这 样 一 个 问 题 情 境 ： 医生 给 病人 开 的 药方 上 是 这样 写 的 ： 每 天三 次 ， 每 次 ２片 。 药 瓶标 签上 写 着 １ ０ ０片 。 请你 帮这 个 病人 算一 算， 这瓶 药 够吃 １ ６天 吗 ？ 学 生通 过讨 论 ， 发现 可 以从药 片 的总数 上 来 比较 ， 即 用 病人 １ ６天 需 要 吃 药 片 总 数 与 这 瓶药 的总 片数 相 比较 。 如果 病 人 １ ６天 需 要 吃 药 片 总 数 小 于 或等 于这 瓶药 的 总片数 ， 说 明够 吃 ， 否 则就不 够
揭 示
其规律 ， 使 复杂 问 题 简单化 ， 抽 象 问 题 具 体 化 繁 琐 问 题 层次化 。 第三 ， 学生 遇 到难题 时 ， 教师 要耐 心 、 细致地 分 析 问 题 的 症 结 所 在 ，使 学 生 ｝ 董得 如 何 抓 住 问 题 的 关 键， 寻找 解决 的途 径 。如解 答分 数应 用题 时 ， 学 生往 往 不 知 该 用 乘 法 还 是 除 法 ， 究 其 原 因是 找 不 准 单 位 … １’ 。 针对 这 个 问题 ， 教给 学 生寻 找 单 位 … １’ 的方 法 ， 并 结 合 线 段 图 分 析 题 意 ，使 学 生 切 实 掌 握 分 数 应 用 题 的 解 题 方法 。 同时要 教给学 生 科学 的学 习方 法 ， 如： 怎样 自学 、 怎样 听课 、 怎样 预 习 、 怎样 复 习 、 怎 样 提 高 学 习效 率 等 ，
人过程 ， 是 学 生 在 教 师 的 指 导 和 引 导 下 的 学 习 三 善于为 学 生解惑 排难 ， 教 学生 会学 由于学 生的 基础 知识 水平 接 受能 力各 异 ， 会 遇到 这 样 或 那 样 的 学 习障 碍 这 就 需 要 教 师 发 挥 疏 导 作 用 ，
、
、
过 程 。在 这个 过程 中 ， 学生 是学 习活动 的主 体 ， 而教 师 作 为整 个 过程 的 设计 者 、 引导 者和 组织 者 ， 起 着主 导作 用。 教 师 的教 与学 生 的学构 成教 学过 程 的两个 方 面 ， 既
是 对立 的Байду номын сангаас， 又 是 统 一 的 。 教 的 目的 是 为 了 更 好 地 学 ， 是
。
为 学 生 解 惑 排 难 。首 先 教 师 要 认 真 钻 研 教 材 ， 既 备课 又备 人 学生 出现 困 惑的地 方也 往往 就是 教材 的难 点
， 。
教 的基 础 ， 是教 学过 程 发展变 化 的内 因 。 而教 是促 进学 的外因， 是通 过 学起 作用 。因此 ， 教师 的主 导作 用 发挥 如何 是 教学 成败 的 关键 。 那么 ， 怎 样 发挥教 师 在教学 中
之 处 因此 ， 要 充 分了解 各 层次学 生对 相关 旧 知识 的掌 握情 况 预 见他 们对 新 知识 的理解 程度 ， 弄 清什 么 问题
，
，
的主 导 作用 ， 使 教与学 达 到统 一呢 ？
一
是学 生不 易理 解的 会 出现什 么样 的错 误 ， 造成 这些 学 习障 碍的原 因是什 么 ， 用 什么 方法 去分 散和 化解 难点 。