“比”中学思维 “较”中出真知

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文化探索
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《义务教育语文课程标准（2011 年版）》, 在“课
程目标与内容”部分提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。

这一理念的提出使我们的语文教学更深入、更系统，我们追求的是一种“高效课堂”：1、阅读效率高，这一目标指向于学生阅读速度快，课堂充实，思维量饱满；2、阅读效果好，侧重于教学活动达成预期教学目标；3、阅读效益佳，这一点更多考量学生通过群文阅读的整体收益，是否获得各方面的发展。

特级教师蒋军晶在《让学生学会阅读》一书中指出：“比较，最实用的阅读策略。

” 群文阅读课堂中多用“比较”，能有效地引导学生由浅入深、由表及里进行探究发现，文本的规律，也是思维的规律，更是人性的规律。

比较是经常使用的一种科学方法。

常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较等。

在群文阅读课堂里比什么，怎样较，才能更好地提高小学生语文群文阅读思维品质呢？
群文阅读课例一：巧用表格把握重难点
《巧妙的结尾》群文阅读课中，老师由一篇小说
《摩尔根掉井里去了》结尾出乎意料为引子，再组织学生阅读《俗世奇人》《麦琪的礼物》《项链》得出结论，三篇文章有共同点：结尾都是出乎意料。

在此基础上以二维表格（课题、结尾、前文伏笔、结论）作为依托，对比细读，寻找联系，从而发现作者表达的秘密，学习小说“草蛇灰线，绵延千里”的写作方法。

在这个课例中，表格作为一种“比较思维”的显性工具呈现，看起来只是找找文章中的关键语句，实则锻炼了学生判断、归纳、整理等思维能力。

这几篇小说同时呈现，大量阅读中学生提取具体信息，继而组织信息，知道在什么时候运用什么阅读方法或手段，更具有规律性、普适性，提高了阅读水平。

这也符合小学生从直观到抽象的思维认识规律，有助于调动学生积极性，提高教学质量。

语文思维的培养，必须在文本阅读中、在思维碰撞中，激起火花，顺势而长。

群文阅读课例二：思维导图结构更清晰
问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。

群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。

那么这些信息如何有序且明晰地呈现出来呢？思维导图是个好帮手。

思维导图和表格一样，也是适合小学生的思考方式。

它图文并茂的特点使它在群文阅读中更受学生欢迎，它既可以借助图像等表现形式把不同主题之间的隶属关系和包含关系十分直观地表示出来，又可以发散大脑思维，显著提高学生的记忆效果，从而提高学习效率。

群文阅读课《合适的环境描写》中，学生用十五分钟时间默读《山上的奋战》《橘子》《魔盒》《在烈日和暴雨下拉车》（《骆驼祥子》节选）后，教师指导学生根据自己的理解对文章中的环境描写做整理归纳，并创作思维导图呈现出来。

在思维导图中，学生根据时间顺序把《祥子在烈日和暴雨下拉》车的景物描写
分类归纳，线索清晰而且对比鲜明，比表格式更直观，更有条理。

所以，在群文阅读的教学中，教师把思维导图运用到教学环节中去，有利于学生形成对知识的整体认知，全面展示知识点、线、面，帮助学生构建知识体系，提高学生自主学习的能力，促使学生真正“会学”，使群文阅读发挥作用。

群文阅读课例三：文体比对学写作技巧
群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。

《谈礼貌》群文阅读课，教学目标是了解说理文和文学故事中的叙事特点，因此教师在教学课文的同时出示《说岳全传》原文，让学生对比阅读有什么发现？通过阅读与比较，学生发现：原文中叙事比较具体，篇幅较长，而课文中篇幅比较短，对话简洁，整个事例叙述非常简明。

课文与原文对照，学生很容易发现问路的故事简短，内容简单对话简洁，整个事例简明的特点，教师带着学生进行特点的概括，接着在阅读后两个事例时验证，从而得出说理文中的故事叙事简明的特点。

学生对原文和作为说理事例的课文片段进行观察、思考、比较，正是对各种体裁文本形成概念和培养思维能力的重要抓手。

坚持这样做，对于培养学生积极思维的兴趣和习惯，有着极其重要的价值。

由此可见，群文阅读中，比较思维已经成为最实用、最有效的手段之一，不仅培养学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生在自主中学会质疑讨论的阅读的策略，锻炼了多种阅读能力，如提取信和筛选信息、记忆、推论、比较、整合、分析、判断、创造等。

思维的规律或者人性的规律。

这样比较着读，比较着思，有时求同，有时比异，亦或整合，有效地思维训练提高了群文阅读效率，集读写结合于一词，融科内课外为一体，正如著名教育家皮亚杰所说：“语言是思维的载体。

阅读本身就是一种思维的训练。

”比较思维，正是我们语文群文阅读课的制胜法宝，多用、善用、巧用，真正做到“比”中学思维，“较”中出真知。

（姜慧莉，常州市花园小学。