小学数学教学过程中的思考与总结

对这 情 况 ， 让 学 生 多练 、 我 多想 、 问 ， 多 从 量到 质 ， 步提 高 学 生 分 析 问题 的 能 力 ， 逐 学 生再 也 不 像 以 前那 样 惧 怕应 用题 了 。 如 ： 比 ３ 苹 果和 ５ 筐 筐梨 重 １ ８ 克 ， 筐 苹 果 和４ 千 ３ ９ 筐 梨 重 ２ 千 克 ， 苹 果 和 梨 每 筐 重 多 少 千 １ ６ 求 克 。 学 四 年 级 没 学 方 程 ， 当怎 样 给 讲 小 应 解？ 用苹 果 来 代 替 梨 的 重 量 ． “ 筐苹 果 ； ４ ９ ￣ 筐梨 重２ ６ １ １ １ 千克 ” 去 “ 筐 减 ３ 苹果和 ５ 筐梨 重１ ８ 克 ” 千 ３ 可得 ： 筐苹果 减去 １ ６ ８ 可 筐 在 具 体 的 教 学 过 程 中 ， 注 重 ｒ学 生 筐梨 的重量 是７ 千 克 。 推出 ｌ 梨 的重量是 我 细 节 的教 育 ， 强 了双 基 的 训练 ， 到 了一 ６ 加 收 筐苹 果 减去 ７ 千克 。 么５ ８ 那 筐梨 的 重量 就是 定的效果。 ３ 筐 苹果 减去 ３ ０ 克 。 么根据 已知 条 件 ， ０ ９千 那 “ 筐苹 果和 ５ ３ 筐梨重 １ ８ 克” 等于 ：３ ３千 就 ３ 筐苹 １加强 口算的学习 果的 重量是 ５ ８ 克 。 算出每 筐苹 果重量是 ２千 可 ６ 每筐 梨 的重量 １ 千克 。 ８ 通 过 课 前 的 ３ 钟 的 口算 练 习 ， 用 多 １ 千 克 ， 分 采 种 形 式 ， 学 牛 通 过 他 们 自 己喜 爱 的 方式 让 来 练 习 ， 不 定期 的 举 行 “ 算 手 ” 还 速 比赛 ， 激 ４增 加实践活动 ， 养学生体会数学应 用 培 发 他 们 的积 极 性 。 高 学 生 的 口算 技 能 ， 提 对 数学的意识 设 计 一些 与 学 生 生 活 联 系 比 较 紧 密 又 干 笔算 也是 提 高 和 帮 助 。 个 ｒ数 字相 两 直 使 同 的两 位 数 桐 乘 ， 掉 ・ 去 个乘 数 的 个 位 数 蕴 涵 着 数 学 问题 的 活 动 。 学 生 通 过 在 活 字 ， 此个 位 数 字加 到 另 一个 乘数 上去 ， 把 得 动 中 解决 问 题 ， 受 、 感 体验 、 解 数学 ， 理 又有 到 两 个 新数 ， 后 相 乘 ； 然 再加 上两 个 个 位 数 利 于 培养 学 生 从 日常生 活 中发 现 数 学 问题 的 意 识 字的乘积 ， 得到所求的积。 使 如 ： 算 “ ３×７ ”， 将 ７ 的 个 位 数 字 计 ７ ２ 先 ２ ２１￣ ７ 去 ： ＋ ３ ５， ） 《３ １ １ ２ ７ ＝７ 再将 ７ ０ ２ ０， ５ｘ７ ＝５ ５ 然 后 加 上 ３×２ 得 ５ ５ ＝６ ２ ６即为 所 求 的 积 。 如果 两个 乘数 都 是２ 以内 的数 ， 用 ０ 利 述方法进行乘法运算更为方便 ：
根 据 新 大 纲 的 教 学 要 求 ， 力 求 使 教 我 学 结 构 符 合 儿童 的 年 龄 特 征 ， 意 促 进 学 注 生 的学 习迁 移 ， 培养 创 新 意 识 ， 注 重 在实 更 践 活 动 中 ， 学 生 体 验 数 学 与 实 际 生 活 的 使 联 系 。 学 的 改 革 主要 体 现 在 课 堂 及 课 余 教 时 问上 ， 课 堂 上 我注 重加 强 能 力 和 良好 在 学 习 习惯 的 培 养 。 课 余 时 闻 则 注 重 让 学 而 生 “ 以 致 用 ”， 学 生 将 数 学 运 用 到 实 际 学 让 生活 中。
展。
③ 多 一 些 以生 为 本 ， 一 些 教 师 中心 。 少 小 学 生 对 学 习的 热 情 是 非 常 高 的 ， 其 是 尤 对 贴 近 他 们 的 生 活 ， 一 定 感 性 经 验 的 学 有 习 素 材 ， 能 焕 发 出极 大 的学 习 积 极 性 和 更 主动 性 。 长 期 的教 师 中 心式 的 讲 授 ， 挫 但 会 伤 学 生 学 习热 情 ， 成 了 学 习 的 被 动 和 教 造 学 的 困 境 。 学 学 习 中结 合 知 识 多 创 设 一 数 些生 动 活 泼 、 有 挑 战 性 的 问题 情 境 ， 学 具 将 生 放 置 干 问 题 之 中 ， 易 激 活 学 生 已有 经 容 验和 数 学 知 识 ， 培 养 学 生 独立 思 考 、 索 能 探 发现 的思 维 品 质 ， 数 学 学 习有 推 进 作用 。 对 以生 为本 ， 除教 师 中心 ， 始 终 成 为数 学 破 要 课 堂 实 施 教 学 的首 要 策 略 。 认 为 让 学 生 我 发 自内心 的 喜 爱数 学 ， 与学 习数 学 ， 是 乐 才
学 生 自己 的 表 达 方 式 让 大 家 去 理 解 ， 判 去 断谁 是 对 的 ， 的方 法 最 简单 。 发 现有 很 谁 我 多 的 同 学 乐 与 表 达 并 与 大 家 辩 论 。 实 际 而 教学 中 公 式 化 、 念 化 的 粗 浅 、 单 、 燥 概 简 枯 的 诵 读 、 械 式 的 演 练 教 学 不 注 重 数 学 理 机 性 的 、 层 次 的 内 涵 ， 数 学 教 学 浮 于 表 深 使 面 ， 利 于学 生面 对 新 理念 指 导 下 的检 测 ， 不 不 利 于 今 后 的 教 学 和 学 生 数 学 方 面 的 发
Ｑ： 塑
Ｓ ｃｉ ｅｎｃｅ ａ Ｔ ｅｃ ｎｄ ｈｎｏ ｏｇＹ Ｉ ｏＶａｔｏｎ ｌ ｎｎ ｉ Ｈｅｒ ｄ ａＩ
学 术 论 坛
小 学 数 学教 学过 程 中 的思 考 与总 结
祝 贵 林 （ 石棉县蟹 螺乡新乐 小学 四川雅安 ６ ５ ０ ２ ４ ０） 摘 要： 通过 多年从 事小 学数 学教 学 ， 总结 了一 些工作 经验 ， 我 并表 达 了自己的几 点看法 。 关 键 词 ： 学教 学 口算 应 用题 秉除 教 中图 分类 号 ： １ Ｇ６ ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章编 号 ： ６ ４ ９ Ｘ（ ０ ９ １ （ ） ２ ４ １ １ ７ —０ ８ ２ ０ ） ０ ｂ一０ ０ —０