名师工作室对中小学骨干教师培训的效能研究——以小学数学骨干教师专业成长为例

名师工作室对中小学骨干教师培训的效
能研究——以小学数学骨干教师专业成
长为例
摘要：名师工作坊在中小学数学骨干教师培养中发挥了重要作用，在对名师
和名师实验室进行界定的基础上，总结了名师实验室的成效：数学名师学科带头，榜样榜样；老师们感受小学数学课的魅力；教材培训，提高教师对教材的把控能力；开发精品课例、促进与本土教师交流研讨等，有效促进骨干教师专业发展。

关键词：小学数学名师；名师工作室；小学数学骨干教师培训；效能
0引言
骨干教师“跟随学习”是现代教师培训、支持骨干教师专业成长的重大改革
举措。

培训创造性地采用“名师学习”方式，这在全国尚属罕见，仅在上海、江苏、浙江等经济发达地区。

通过工作室的成立，一方面为名师“搭建戏曲演唱平台”，提升名师专业发展成果，引领培训咨询能力和科研能力，更好地发挥示范
和辐射作用。

发挥名师效应，在全省乃至全国传播名师。

影响和扶持一批名师成
为公共优质师资培训资源和名师教育专家；
1.名师工作室的定义和功能
进入21世纪，中国的基础教育发生了翻天覆地的变化。

名师不再是学校独
有的“院系资源”，而是成为全社会共享的“公共资源”。

为最大限度发挥名师
社会效益，加快建设区域教育人才高地，促进骨干教师专业发展，近年来，南宁
高新区相继设立了各级名师工作室。

目的是充分发挥名师的影响力，促进区域教
育水平的提升。

可以预见，名师工作室作为一种新型的专业教育共同体，正在成
为促进教师专业发展的新模式。

南宁高新区名师工作室将在解决当前南宁高新区
中小学教师队伍建设、名师资源辐射、专项设计研究等问题上发挥重要作用。

所谓名师工作室，是以名师为首的学术团体，是由名师和数名同学科（数学）主要教师组成的专业教育教学机构，集教学、课题研究、学术研讨于一体、理论
研究与教师培训。

衔接与引领、外化与示范，引领教学改革，促进教师专业发展，提升地区和学校的核心竞争力！其最大优势在于促进充分发挥品牌教师的示范辐
射作用，促进区域教育高质量可持续发展，打造教育品牌，培养骨干教师。

基于名师工作室的上述特点，我们将名师工作室的性质和功能定义如下：
1）为名师提供舞台。

名师工作室不是普通的培训班，它是名师充分自由展示、引导和辐射的舞台，为名师及其团队打造了一个施展才华的良好平台。

2) 管理骨干教师的专业发展。

名师作为“名师工作室”成员的实践导师，
负责制定后续阶段的培养方案、培养目标、培养课程、研究课题等。

“名师堂”大多采用“师徒制”的方式，循序渐进地培养骨干教师。

3）转型为骨干教师培训实践基地。

培训和指导脊柱教师是名教工作室的一
项重要工作。

应导师和有关部门的要求，实验室应定期对各级脊柱教师进行培训
和指导，为脊柱教师的教育教学做出特殊贡献。

行业准则。

4）推进教学改革，提供教学示范。

名师在教学实践中进行课改实验，研究
课堂教学，为课堂改革提供了成功范例。

工作室还应充分发挥教学秀和名师辐射
效应，与工作室成员一起开展教学改革，塑造教学风格，开创教学新模式，发挥
改革示范作用。

全区乃至全省的教育教学实践。

5）提高教学科研水平。

初等教育科研力量一直薄弱。

实验室力争自主申报
课题，课题由知名教师主持，组织骨干教师面向教学一线开展教育教学研究，塑
造研究成果，积极倡导和营造学术氛围研究和教学，并带动学校，乃至一个地区，教师参与研究性教学，增加研究意识和研究机会，从而促进通识教育的发展。

2.名师工作室的效能
2.1 名师引领，以身作则
俗话说“百闻不如一见”，只有亲眼所见、亲身体验，才能明白“榜样的力
量是无穷的”。

在骨干教学实习期间，名师即工作室大师以身作则，以身作则，
帮助学生提高数学教学和师德专业水平，增加了骨干教师的职业幸福感和荣誉感，坚定了骨干教师自身专业发展的信念。

名师在日常工作的每时每刻都严于律己，
以实际行动影响学生，以敬业精神塑造教师形象。

名师们兢兢业业、无私奉献、
求真务实、尽善尽美、追求卓越的工作精神深深打动了全体校长老师。

2.2 精彩课堂示范，让教师感受数学课堂的魅力
名师的课堂教学往往是其教学理念的体现、教学经验的凝结和教育智慧的体现，能给教师以思考和启迪，有利于提高专业素质和教学技能。

尤其是名师秀课，让学生真正体会到名师从容驾驭课堂的态度。

名师课堂，充满教育智慧。

他们能
激发学生对科学的兴趣，善于提问，具有探索和挑战知识重点的能力，能激发学
生积极思考。

问题。

数学不同于其他学科，因为它更能体现教育教学水平和名师
的独特之处。

2.3 教材培训，提高教师教材把控能力
教材是教学之本，研读教材是教师的一项重要工作。

其主要目的是通过对中
小学数学课程标准、版本等的学习和理解，认识和理解不同版本的教材（如人教版、苏教版和北师大版），从而进行深入分析比较，研究知识的呈现方式和不同
版本教材的编写特点，提高对教材的总体掌握和驾驭能力。

在整个培训过程中，
知名教师给予了重点指导和帮助。

教师使用的教材五花八门，大部分只知道自己
使用的教材版本，有的甚至连其他版本的教材都没有见过。

由于骨干教师和实验
室工作人员的分工合作，每个学生在一个班级的第一卷（或第二卷）中精通2-3
个版本的教材。

在短短的三周实习期间，每个学生对从未使用过的最新版教材有
了更多的了解和领悟，不仅开阔了学生的视野，提高了学生驾驭教材的能力，也
提高了学生运用教材和创造性教学的能力［1］。

2.4 开发精品课程，促进与当地教师的交流与探讨
名师工作室坚持专注于课堂教学，打造精品课堂。

从课堂案例研究入手，不
断提高教学水平，提高课堂教学效果。

给教师们互相学习的机会，搭建协作交流
的平台。

在工作室主持人的指导和帮助下，每个教师在跟进期间至少开发了一节
优秀课并回校汇报，与当地数学名家进行了深入的交流和讨论，，起到了很好的
辐射作用，是该领域学校教学和研究的很好的研讨会范例。

改进课堂教学的全过程，有效地营造了一个平等对话、真诚交流的教研平台。

这样，名师发挥了万能
骨干教师的作用，缩短了骨干教师的成长周期，促进了骨干教师整体实力的提升，促进了骨干教师的专业发展。

2.5 组织专题讲座，优化骨干教师综合素质
丰富多彩的专题讲座的开设是名师工作室在本次培训中的亮点之一，对拓宽
学员视野、全面提升学员素质起到了良好的作用。

不仅是对数学概念的新认识，
也是对数学教育的新认识，也是教师视野的新延伸，教育理念和教育理念的新升华。

例如，南宁高新区林峰路小学名师庞博，成立了南宁高新区学科带头人工作室，结合自己在教学管理和教学研究方面的经验，依托名师工作室的组建，构建
教师研修共同体，围绕数学学科教学实际，将日常教学与研修、培训融为一体，
开展校本研修、区域研修、跨校研修等形式的研修活动。

构建课例共同体、课题
共同体和课程共同体的“三课联动”的名师工作室研修共同体行动机制,构建以
教学、科研、课程三大实践为导向,以专业能力为本位的研修内容结构模式，形
成了基于名师工作室的小学数学教师研修共同体建设的范示。

2.6 借助名师工作室的聚合力，组织名师专题汇报会，了解名师发展历程
名师的发展历程也是一种宝贵的资源，展示他们的发展历程可以为其他教师
改进教学提供很好的借鉴。

以专题报告的形式呈现教师在特定方面的研究成果，
对于拓宽教师视野、提高研究意识也很有帮助。

例如，广东省首批小学数学教师
彭亚、邓春苗、杨新梅的职业发展经历独特而感人，是一幅值得细细品味、细细
品读的美丽画卷［2］。

2.7 名师工作室里多元化促进教师专业发展
同堂异质性是一种重要的教研形式，也是近年来非常流行的一种教研形式。

课堂上会发生思想的碰撞，教学内容的选择、教学组织形式的探讨等方面对提高
教师的业务素质、营造教研氛围具有重要作用。

3.总结
综上所述，南宁高新区名师工作室对小学数学骨干教师专业成长有着锦上添花的作用，让数学教师们的成长途径不再单一化，对整个教育的贡献功不可没，望以后名师工作室能增加教师沟通手段，得到长足进步。

［1］陈钧，程达．呼唤名师［Ｍ］．北京：科学出版社，２０００：４４－４５．
［2］王毓珣．名师概念及特征辨析［Ｊ］．天津市教科院学报，２００５（４）：４１－４３．。