人教版物理必修一试题4.4力学单位制教学设计

高中物理学习材料
（马鸣风萧萧**整理制作）
示范教案
4 力学单位制
教学设计（一）
整体设计
教材分析
单位对学生来说并不陌生，但学生很少研究单位确立的方法和在计算过程中不同的单位造成的影响，也很少注意到单位与科学、社会的关系．本节以史实为背景，提出单位不统一的弊端，让学生通过讨论与交流，学习单位制的组成以及单位制对科技的进步、生产的发展所带来的影响，让学生从另一角度认识单位是为了对“量”进行测量和比较而建立的．当学生真正感觉到统一单位制的必要后，再介绍制定国际单位制的历史，让学生体会到人类在统一单位制当中作出的努力．单位制不仅包括同一个物理量的不同单位之间的换算关系，更重要的是按照各个物理量之间的关系，规定所有物理量的单位，使所有物理量的单位标准化、制度化和系统化．
在学生感受了统一单位的必要以及了解了相关历史后，提出本节需要学生掌握什么是单位制，什么是基本单位，什么是导出单位，力学中的三个基本单位是什么，并且明确单位制在物理计算中的应用．
由于这节课的内容相对比较简单，没有复杂的计算和推理，是学生采用自学这种学习方法的很好的一节课，可以通过教师引导、学生总结的方式提高学生的概括能力和总结能力．教学重点
1．什么是基本单位，什么是导出单位．
2．什么是力学中的三个基本单位．
3．单位制．
教学难点
统一单位后，计算过程的正确书写．
课时安排
1课时
三维目标
1．知识与技能
（1）了解什么是单位制，知道力学中的三个基本单位．
（2）认识单位制在物理计算中的作用．
2．过程与方法
（1）让学生认识到统一单位的必要性．
（2）使学生了解单位制的基本思想．
（3）培养学生在计算中采用国际单位，从而使运算过程的书写简化． （4）通过对学过的物理量了解单位的重要性，知道单位换算的方法． 3．情感、态度与价值观
（1）使学生理解建立单位制的重要性，了解单位制的基本思想．
（2）了解度量衡的统一对中国文化的发展所起的作用，培养学生的爱国主义情操． （3）让学生了解单位制与促进世界文化的交流和科技的关系．
（4）通过一些单位的规定方式，了解单位统一的重要性，并能运用单位制对计算过程或结果进行检验．
教学过程
导入新课 故事导入 1998年2月，美国宇航局（NASA ）发射了一枚探测火星气象的卫星，预定于1999年9月23日抵达火星．然而研究人员惊讶地发现，卫星没有进入预定的轨道，却陷入了火星大气层，很快就烟消云散了．NASA 的官员经过紧急调查，发现问题居然出在有些资料的计量单位没有把英制转换成公制，错误起自承包工程的洛克希德马丁航天公司．美国企业包括太空工业使用英制，喷射推进实验室（国家实验室）使用公制，承包商理应把英制都转换成公制，以便喷射推进实验室每天两次启动小推进器，来调整太空船的航向．导航员认定启动小推进器的力是以公制的“牛顿”为单位．不料，洛克希德马丁公司提供的资料却是以英制的“磅”为单位，结果导致太空船的航向出现微小偏差．日积月累，终于差之毫厘，失之千里．
这个英制未换算成公制的“小错误”造成的损失有多大呢？其他损失不计，单单卫星的造价就高达1.25亿美元，这些费用就这样全泡了汤．如果美国有统一的度量衡计量单位制，这样的损失本是可以避免的．
问题导入 问题：单位的不统一会造成什么样的困难？ 学生讨论交流，活跃课堂气氛． 总结：单位的统一有利于各个国家之间、一个国家各个地区之间进行文化交流和经贸往来，可以促进科学文化尽快地发展，使全球人类能够共享光明，共享人类文明进步的成果．
推进新课
教师投影展示问题，学生带着问题阅读课文． （课件展示）
1．什么是基本量，什么是基本单位？力学中的基本单位都有哪些，分别对应什么物理量？
2．什么是导出单位？你学过的物理量中哪些是导出单位？借助物理公式来推导． 3．什么是国际单位制？国际单位制中的基本单位共有几个？它们分别是什么？对应什么物理量？
说明：在这个过程中，老师可以巡回指导学生自己总结，并帮助水平较差的同学进行总结，这个过程大约持续10 min 左右．然后让学生回答所提出的问题并巩固补充学生掌握的知识．
明确：1．选定几个物理量的单位，就能够利用物理量之间的关系推导出其他物理量的单位，这些被选定的物理量叫做基本量，它们的单位叫做基本单位．
力学中的基本量有长度、质量和时间，它们的单位分别是米、千克和秒． 2．由基本量根据物理关系推导出来的其他物理量的单位，叫做导出单位．
我们学过的导出单位很多，比如加速度的单位m/s 2
，它可以根据公式a ＝Δv t
来进行推
导；密度的单位是kg/m 3
，可以根据密度的计算公式：ρ＝m
V
进行推导．
3．国际计量委员会在1960年的第11届国际计量大会上制订了一种国际通用的、包括
例题 一个原来静止在光滑水平面上的物体，质量是7 kg ，在14 N 的恒力作用下，5 s 末的速度是多大？5 s 内通过的位移是多少？
（展示例题，学生求解探究）
解：根据已知条件，m ＝7 kg ，F ＝14 N ，t ＝5 s 根据牛顿第二定律，有 a ＝F m ＝14
7
m/s 2＝2 m/s 2＝2 m/s 2 v ＝at ＝2×5 m/s＝10 m/s x ＝12
at 2＝12
×2×25 m＝25 m.
教师点评：我们看到，题目的已知量的单位都用国际单位制表示时，计算的结果也是用国际单位制表示的．既然如此，在统一已知量的单位后，就不必一一写出各量后面的单位，只在数字后面写出正确的单位就可以了．这样，上面的计算就可以写成：
a ＝F m ＝14
7
m/s 2＝2 m/s 2 v ＝at ＝2×5 m/s＝10 m/s x ＝12
at 2＝12
×2×25 m＝25 m.
总结：通过分析实例，培养学生分析问题、解决问题的能力，同时体会单位制的意义． 教师设疑
我们学过的力的单位牛顿是不是基本单位呢？ 学生讨论、交流，与老师交换意见．
结论：牛顿也是一个导出单位．根据牛顿第二定律F ＝ma ，可得力的单位应该与质量的
单位和加速度的单位有关，1 N ＝1 kg·m/s 2
.
课堂训练
1．声音在空气中的传播速度v 与空气的密度ρ、压强p 有关．下列关于速度的表达式（k 为比例系数，无单位）正确的是（ ）．
A ．v ＝k p ρ
B ．v ＝kp ρ
C ．v ＝kρ
p
D ．v ＝kpρ 解析：可把p 、ρ的单位用基本单位表示，代入进行单位运算，看得出的单位是否是v
的单位．p 的单位用基本单位表示1 Pa ＝1 N m 2＝1 kg·m/s 2
m 2
，ρ的单位用基本单位表示：kg/m 3
. 答案：B
2．下列物理量或单位，按下面的要求选择填空：
A ．密度
B ．米/秒
C ．牛顿
D ．加速度
E ．质量
F ．秒
G ．厘米
H ．长度
I ．时间
J ．千克
（1）属于物理量的是__________（填前面的字母）．
（2）在国际单位制中，作为基本单位的物理量有__________．
（3）在国际单位制中基本单位是__________，属于导出单位的是__________． 解析：要分清物理量和物理单位、基本单位和导出单位． 答案：（1）ADEHI （2）EHI （3）FJ BC 说明：本题容易把物理量和单位混淆．
3．一个原来静止在光滑水平面上的物体，质量是20 kg ，在两个大小都是50 N 且互成120°角的水平外力作用下，3 s 末物体的速度是多大？3 s 内物体的位移是多少？
解析：两个大小都是50 N 且互成120°角的水平外力的合力大小为50 N ，方向在这两个力的角平分线上，且与水平面平行．由于水平面光滑，故水平方向上没有滑动摩擦力，根据牛顿第二定律，有
a ＝F m ＝50
20
m/s 2＝2.5 m/s 2 由运动学公式得
v ＝at ＝2.5×3 m/s＝7.5 m/s
s ＝v ·t ＝v 2t ＝7.5×3
2
m ＝11.25 m.
答案：7.5 m/s 11.25 m
点拨：在整个计算过程中所有物理量都采用国际单位制，就不需要在运算过程中每一步都将物理量的单位代入进行计算，这样可以使计算过程简化．
课堂小结
通过本节课的学习，我们知道了什么是基本单位，什么是导出单位，什么是单位制，知道了力学中的三个基本单位以及统一单位后，解题过程的正确书写方法．
布置作业
教材第80页“问题与练习”．
板书设计
活动与探究
设计点评
单位制由基本单位和导出单位组成．基本单位是基本物理量的单位，导出单位是基本物理量单位制确定后根据物理关系式而推导出来的单位．本着这一思路，本节介绍了基本力学量和它们的单位，并重点介绍了11届国际计量大会制定的一种通用的，包括一切计量领域的单位制——国际单位制（SI）．根据实例说明应用国际单位制的重要性；简化计算、清晰过程、方便交流，并能对公式的验证起辅助作用．
教学设计（二）
备课资料
一、力学单位制
绝对单位制：绝对单位制中又有米千克秒制（MKS）和厘米克秒制（CGS）．在绝对单位制中，质量为基本量，力是导出量．在米千克秒制中，力的单位是牛顿，规定与国际单位制相同．在厘米克秒制中，根据牛顿第二定律，规定使质量为1 g的物体产生1 cm/s2的加速度的力是力的单位，叫做1 dyn（达因）,1 N和1 dyn的关系是：1 N＝105 dyn.
重力单位制：在重力单位制中，先规定力的单位，然后根据牛顿第二定律F＝ma规定质量的单位．工程单位制是常用的重力单位制中的一种．在工程单位制中，力的单位是千克力（kgf）（现在已不使用）.1 kgf相当于在纬度为45°的海平面上地球对千克原器的引力．因为这种规定力的大小不易测量，所以国际度量衡委员会又规定：1 kgf＝9.806 65 N≈9.81 N.
米：国际单位制的长度单位，用米表示，是国际单位制中7个基本单位之一，起源于法国的米制计量制．米制采取当时认为最稳定不变的自然物——地球子午线长度作为标准来计量长度.1790年法国科学家鲍尔德、康道尔赛、拉普拉斯和孟奇等人组成的特别委员会，建议以通过巴黎的地球子午线全长的4 000万分之一作为长度单位，定义为1米．把这个标准制成的米是一根铂棒，称为存档米原器.1875年法、德、美、俄等17个国家的代表在巴黎正式签署该公约，公认米制为国际通用的计量制度，并成立国际计量局，制造出铂铱合金原器，作为长度和质量的国际单位.1889年第一届国际计量大会通过决定将存档米原器的复制品铂铱合金米原器规定为米国际原器，简称米原器，作为长度的国际标准，存放于巴黎近郊色弗莱（Sevre）国际计量局．它的强度高，温度和化学的稳定性均比较好，保证了较高的精确度．后来，随着测量精度的提高，发现米原器与原来由子午线长度定义的长度相差0.023%，于是便径直以米原器为标准．当温度为0 ℃米原器用规定方法支撑着时，其端部细线间的距离规定为一米，然而这样就违背了原来以自然常数作为米标准的意图，用实物基准代替了自然常数．而自然界中很多物体的物理性质都会发生变化，以子午线为基准定义的米标准也不例外．并且这样规定的标准不易复制，或多或少要受到环境影响，测量精度不高，不能满足计量学和精密测量的需要.20世纪50年代，随着同位素光谱光源技术的发展，发现了宽度很窄的氪—86同位素谱线，加上干涉技术的成功，人们找到了以光波波长作为长度单位的自然标准.1960年第11届国际计量大会对米的定义更改为：不存在引起波长改变的干扰因素（如多普勒效应、压力效应、斯塔克效应等）时，米的长度等于氪—86原子的2p10与5d5能级之间跃迁的辐射在真空中波长的1 650 763.73倍．米的定义更改后，国际米原器仍按原规定的条件保存在国际计量局．由于激光技术的发展，饱和吸收稳定的激光具有很高的频率稳定度和复现性，同氪—86的波长相比，它们的波长更易复现，精度也能进一步提高．因此在1973年和1979年两次米定义咨询委员会会议上，又先后推荐了4种稳定激光的波长值，同氪—86的波长并列使用，具有同等的准确度.1973年以来人们精密地测量了从红外波段直至可见光波段的各种谱线的频率值．根据甲烷谱线的频率和波长值ν和λ，得到了真空中的光速值c＝λν＝299 792 458米/秒，这个值非常精确，于是人们又决定把这个光速值取为定义值，而长度l（或波长）的定义由时间t（或频率）通过公式l＝ct（或λ＝c/ν）导出.1983年10月在第17届国际计量大会上正式通过米的新定义：“米是1/299 792 458秒的时间间隔内光在真空中行程的长度．”米这一新定义的特点是把真空中的光速值作为一个固定不变的基本物理常数，而不再是一个可测量的量；长度标准通过时间标准导出，从而使长度单位和时间单位结合起来．米的定义的修改是使长度标准更精确和稳定．秒：它是国际单位制中的7个基本单位之一．历史上标准秒的定义随着科学技术的进步精度越来越高．最早人们利用地球自转运动来计量时间，基本单位是平太阳日．太阳连续两次出现于某地子午面上的时间间隔称为太阳日，为消除地球公转速率变化带来太阳日的变
化，取全年太阳日平均值称为平太阳日.19世纪末定义一个平太阳日的1/86 400为1秒，称作世界时秒．由于地球的自转运动存在着不规则变化并有长时期减慢的趋势（近 2 000年来每100年日长增加1.6毫秒），使这样定义的标准度只能达到1×10－7，即每3个半月可差±1秒．地球公转是周期运动，地球连续两次通过春分点的时间间隔称为回归年．为提高时间计量精度，1960年国际计量大会决定采用以地球公转的运动为基础的历书时秒为时间计量单位，规定“将1900年初附近，太阳的几何平黄经为279°41′48″.04的瞬时作为1900年1月0时12时整，从该时刻起算的回归年的1/31 556 925.974 7作为1秒．”历书时秒的标准提高到1×10－9.随着科学技术发展的要求，人们寻求更准确的时间标准.1967年第13届国际计量大会决定采取用原子秒定义取代历书时秒定义，规定“秒是铯—133原子基态的两个超精细能级之间跃迁相对应的辐射的9 192 631 770个周期所持续的时间”，其精确度高于1×10－13.
二、中学物理常用物理量及其单位
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马鸣风萧萧。