以情传文、以乐拓乐：“红色歌曲”在高中音乐教学中的实践应用

2021-02文艺生活LITERATURE LIFE文教研究
以情传文、以乐拓乐：“红色歌曲”在高中音乐教学
中的实践应用
贾佳
（上海交通大学附属中学浦东实验高中，上海200120）
摘要:“红色歌曲”是讲述我国革命、再现中国红色历史的鲜活素材，是补充现有高中音乐教学资源，深化文化育人体系的重要尝试。

在全面创新高中音乐教学体系进程中，通过选择思想深厚、音乐旋律高亢的红色歌曲，穿插讲述红色文化和专业音乐知识、演唱技巧，使学生在轻松、愉悦的音乐学习氛围中，引发情感共鸣、拓展音乐空间，实现音乐教学“容量”与“质量”的全面提升。

本文以高中音乐教学为研究对象，探究“红色歌曲”在高中音乐教学实践中的应用原则、价值及路径。

关键词:以情传文；以乐拓乐；红色歌曲；高中音乐教学；实践应用
中图分类号：G627.3文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2021）06-0233-02
DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2021.06.116
“红色歌曲”记录了我国近现代的革命历史、建设进程，依托音乐艺术形式生动讲述了革命历程、真实见证了革命实践。

因此，要重视发挥“红色歌曲”的多元优势，通过挖掘其中蕴含的育人功能，全面拓宽高中音乐教学空间，推动教学创新与文化传递实现一体融合。

一、“红色歌曲”在高中音乐教学实践中的应用原则
“红色歌曲”产生、形成于特殊的革命时期，其中既呈现了独特的音乐艺术形态，也诠释了浓厚的文化、美学资源。

但与流行歌曲相比，在当前高中音乐教学过程中，红色歌曲的传唱度、影响力仍然相对较弱，直接影响了学生的学习认知与价值认可。

因此，为有效应用“红色歌曲”创新高中音乐教学实践，需要把握以下原则：
（一）坚持音乐教学为本的基础原则
将“红色歌曲”综合应用于高中音乐教学，旨在丰富、补充音乐课堂的教学内容，拓宽学生的音乐学习空间。

因此，在应用“红色歌曲”创新高中音乐教学时，要明确音乐教学为本的基础原则，通过合理分解音乐教学体系，针对性的选择红歌曲目，推动音乐教学内容与“红色歌曲”风格一致匹配，要重视向学生讲解红歌涉及的音乐演奏技巧，保障音乐教学的课程属性与教学目标[1]。

比如，以“谱例的运用”视角讲述红色歌曲中蕴含的音乐元素，深化学生对音乐艺术的感知。

（二）坚持文化传递为核的重要原则
“红色歌曲”不仅是创新音乐教育的重要资源，也是传递红色文化的重要载体。

在利用“红色歌曲”优化高中音乐教育体系时，要选择兼顾音乐艺术、思想情感和红色文化等多维内容的歌曲艺术。

此外，在利用“红色歌曲”创新音乐教学时，要重视抒发革命精神、歌颂革命理想，用鲜活的音乐艺术传递红色文化，通过选择启发式、体验式等多种音乐教学方法，加深学生对“红色歌曲”的深度理解、文化体验。

以歌曲《春天的故事》为例，除了讲述歌曲演唱技巧、艺术特色，还要向学生讲述“改革开放”的时代背景、重要意义等内容，生动传递其中蕴含的红色文化。

（三）坚持学生学习为主的发展方向
红色歌曲旋律高亢、情感丰富，引导学生学习、了解红色歌曲，将使红色文化借助歌曲传入课堂，使学生充分感悟、体验红色力量，实现“以情传文”的最佳音乐教学效果。

因此，要深度了解学生的学习诉求，精心选择音乐教学素材，引导学生主动参与、肯于传播，使学生真正成为“红色歌曲”的传唱者。

要重视挖掘“红色歌曲”蕴含的真实情感，通过选择符合高中生音乐理解水平、彰显革命情感的红色歌曲，引发学生情感共鸣，提高学生的精神境界，全面推动学生成长[2]。

二、“红色歌曲”在高中音乐教学实践中的应用价值
在我国长期革命、建设进程中，形成了一系列歌颂革命、礼赞革命的红色歌谣曲目，孕育了内容完善、情感丰富的红色文化形态。

面对新的高中育人要求，通过选择合适的“红色歌曲”曲目，融入高中音乐教学，打造了新的“音乐文化一体”的教学蓝本，形成了以音乐艺术为基本、以红色文化为内核、以学生认同为方向的全新音乐教学格局，全面提升高中音乐教学的有效性。

（一）丰富音乐教学的情感内涵，形成了情感化的音乐教学课堂
整合、利用“红色歌曲”旨在对极具感染力和艺术张力的红色音乐曲目进行教学化改造，通过丰富教学内容、拓宽教学路径，对现有的音乐课堂进行合理优化，使学生从浓厚的歌曲精神中汲取成长养分，全面提升音乐教学的实效性与感染力[3]。

此外，采用多种教学方法，生动讲述“红色歌曲”中讲述的情感故事，再现红色历史与革命情感，构造有情感温度、艺术高度的音乐课堂，全面拓宽高中音乐教学空间。

（二）彰显音乐教学的文化特色，塑造了内涵化的音乐教学课堂
红色歌曲蕴含了情感丰富、指向明确的文化内涵，将其引入高中音乐课堂，通过构建完善的传唱体系，引导学生浸润红色文化，全面增强了学生的文化自信。

因此，在全面创新高中音乐教学进程中，通过以“红色歌曲”为主题，深度挖掘红歌中讲述的革
作者简介：贾佳（1977-），女，汉族，河南焦作人，大学本科，中教一级，
上海交通大学附属中学浦东实验高中，研究方向：高中音乐教育。

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命历史、伟大实践，使学生在学习掌握歌曲演唱技巧的同时，从中汲取精神“主旋律”，充分认识到革命胜利不易，使学生实现从艺术学习向文化素养提升的全面升级。

（三）补充音乐教学的现实短板，探索了音乐教学的全新空间
在高中音乐教学进程中，通过针对选择“红色歌曲”，传递其中蕴含的红色文化，既有效活跃了音乐教学气氛，也有效补充了音乐教学的现实短板，为高中音乐教学创新探寻了新的空间。

通过依托“红色歌曲”的深厚优势，积极探索高中音乐教育与文化育人、精神美育的融合路径，搭建红色歌曲音乐教学平台，推动“红色歌曲”与高中音乐课程体系、教学方法与学生评价标准等内容深度融合，在全面呈现“红色歌曲”生动美育理念的基础上，实现红色文化育人与音乐艺术教学的深度融合，进而为高中音乐教学创新探寻了全新空间[4]。

（四）突出音乐教学的兴趣特色，提升了音乐教学的实效价值
在创新高中音乐教学进程中，通过精选“红色歌曲”素材、组织“红色歌曲”主题实践，建设彰显“红色歌曲”的校园文化，有效激发了学生的音乐学习兴趣，全面推动“红色歌曲”与高中音乐教学实现一体融合。

比如，通过收集红色歌曲素材，挖掘其中蕴含的音乐艺术、红色文化等多元内涵，突出呈现红色歌曲蕴含的情感优势与兴趣特色，通过引入学生互动参与，构建以“红色歌曲”为主题、以学生为主导的音乐教学课堂，引导学生充分体验其中所传递的情感特色，实现了红色文化传递、音乐乐趣传递的最佳成效。

三、“红色歌曲”在高中音乐教学实践中的应用路径
蕴含真实情感、文化内涵的“红色歌曲”，是当前有效补充高中音乐教学资源的重要内容，也是引发学生情感共鸣、培养学生音乐学习兴趣的重要途径。

为更好应用“红色歌曲”开展高校音乐教学实践，要重视组织反映、歌颂“红色歌曲”的主题音乐实践，通过选择感染力强、参与优势突出的音乐教学形式，生动践行人文教育与艺术审美教育，在“以音乐人、以乐拓乐”的综合育人理念下，激发学生的艺术创造力和创新意识，全面提升学生的音乐审美素养。

（一）把握“衔接点”：融入音乐课程，丰富学生的学习认知
课堂是推动“红色歌曲”与音乐教学有效融合的基础前提。

因此，在利用红歌创新音乐教学时，要从完善学生音乐认知视角出发，通过丰富音乐课堂素材，使学生充分体会红色音乐课堂教学表达的多元内容[5]。

以红色歌曲《保卫黄河》为例，在开展音乐教学过程中，既要引导学生掌握进行曲艺术特征、“四二拍”节奏、齐唱轮唱演唱方式等音乐专业知识，也需要通过高亢的音乐旋律引导学生体会其中所蕴含的革命浪漫精神、英雄形象。

因此，在《保卫黄河》教学过程中，教师要从宏观育人视角出发，丰富课堂教学内容。

通过以“黄河”母亲河的历史、重要性为教学切入点，穿插介绍《保卫黄河》歌曲的创作背景、艺术思想，讲述中国共产党在民族危难时刻的担当，强化学生的民族意识与爱国情怀。

随后，引导学生掌握歌曲的主题旋律，了解变奏曲式及发展方式，深入了解该歌曲的艺术特色。

在完成课堂教学后，再选择《东方红》、《太行山上》等红色歌曲进行鉴赏，加深学生对红色歌曲的理解与掌握。

通过精准把握红歌与高中音乐教学的“衔接点”，建好红色音乐课堂，实现红色歌曲的最佳应用。

（二）把握“着力点”：融入校园文化，拓宽学生的学习空间
引入红色歌曲，创新音乐教学实践，既需要丰富学生的音乐学习课堂，也需要为学生营造独特的生活化体验场景，使红色歌曲中蕴含的文化内涵、情感体验能够生动融入学生学习的全过程。

因此，组织开展传唱“红色歌曲”为依托的校园文化活动，既为校园文化建设注入新的时代力量，也全面拓宽了学生的音乐学习空间[6]。

第一，学校要坚持从校园文化建设的整体视角出发，通过举办以“红色歌曲”为主题的音乐合唱比赛，使学生通过传唱红色歌曲、感受红色基因，以良好的红色歌曲旋律，感受真情、真切的人文审美理念，厚植学生的家国情怀，实现红色歌曲的最佳应用效果。

第二，通过引导学生用专业的音乐知识、以饱满情绪来演唱红色歌曲，熟练掌握音乐演唱技巧，全面拓宽高中音乐教学空间。

将“红色歌曲”演唱比赛与校园文化建设深度融合，既大大丰富了校园文化内涵，也使“红色歌曲”的精神理念深度融入学生培养的全过程，为学生营造“红色文化”育人的成长环境。

（三）把握“切入点”：挖掘情感内涵，增强学生的情感体验
红色歌曲传递了鲜活、深情的红色故事，诠释了革命理想与红色文化，为高中学生明确成长目标、树立学习榜样奠定了基础。

通过向学生讲述红色歌曲传递的真实情感，引导学生感受其中蕴含的醇厚爱国情怀，坚定学生的爱国梦想，实现了真挚情感、乐趣感知与音乐教学的有效融合。

首先，在编制音乐教学素材时，要重视分解音乐教学目标，突出学生情感体验的培养导向，通过选择符合学生认知规律、学习能力的“红色歌曲”，使歌曲蕴含的艺术内涵和情感理念能够与学生形成良好的情感体验与精神共鸣。

其次，在课堂教学过程中，要重视引入视频、多媒体等多种智慧媒介，为学生呈现与红色歌曲相关的故事背景、演唱视频等，帮助学生对红色歌曲形成全面、生动认知。

最后，在课下，要设置相关教学主题，鼓励学生主动探寻相关红色歌曲，并表达个人情感体验与鉴赏感受，实现从音乐学习到情感体验的智慧升级。

四、结语
发挥“红色歌曲”优势，全面挖掘其中蕴含的故事背景，使学生充分理解其中传递的革命情怀，为培养学生厚植家国情怀提供了重要渠道。

在推动高中音乐教学创新发展的进程中，通过以“红色歌曲”为载体，引导学生亲身参与，充分挖掘其中蕴含的育人价值，全面增强音乐教学的亲和力、思想性和艺术感染力。

参考文献：
[1]朱芳.红色经典歌曲在高校传承的创新模式研究[J].音乐时空, 2016,(02):70-71.
[2]郭丽蒂.红色经典音乐在高师音乐教育专业课程中的应用——
—以音乐理论课教学为例[J].北方音乐,2017,(19):212.
[3]徐沛华.红色金典歌曲在高校音乐欣赏课中的灵活应用[J].中国民族博览,2019,(07):27-28.
[4]徐曼曼,张绍禹.高职非专业音乐课程与红色文化内容结合的实践探索[J].艺术科技,2019,(12):66-67.
[5]刘丹,彭分田.文化自信视域下的红色文化认同培育——
—评《红色文化艺术的时代阐述》[J].语文建设,2019,(21):82.
[6]雍凌凌.地方红色文化融入高师音乐教育的思考——
—以盐阜区新四军抗战歌曲为例[J].北方音乐,2020,(01):111-116.
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