幼儿园建构游戏培训课件

c.只是想把自己的建构物保留下来。 教师应当根据具体情况处理，若是前两种情况，可 想办法保留，第三种情况可用相机拍一张照片或建议孩 子自己把建构物画下来，这些做法都可以表达成人对他 们游戏成果的尊重和欣赏。
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三、建构游戏的分类
（按建构用的材料分）
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四、不同年龄幼儿应掌握的建构技能
❖ 小班应掌握的建构技能：
1、堆高、平铺和重复
堆高、平铺和重复是幼儿早期建构活动的突出特征。这种简单 的建构活动在很长的时期内吸引着幼儿。观察表明，2——3岁幼儿 在接触积木一个月之后，就能“堆高”和“平铺”。
2、围合
“围合”是用三块或四块积木形成一个包围圈，把一块空间完 全的包围在里面。“围合”对幼儿来说并不是一个简单的任务，它需 要幼儿有空间意识。“围合”技能的掌握可以让幼儿的许多建构活动 变得丰富、复杂起来。他们往往会在被包围的空间里放进“娃娃”或 “动物”代表“娃娃的家”或“动物园”。
3、加宽
4、延长
❖ 利用废旧物品为幼儿设计游戏材料
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（二）游戏中的指导
幼儿： ❖ 1、自愿组合，协商分工，明确搭建任务 ❖ 2、共同设计小组搭建图纸 ❖ 3、自主选择建构材料 ❖ 4、按规划图合作建构
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游戏中的指导
教师：
1、激发幼儿参与结构游戏的兴趣 2、针对不同年龄幼儿游戏的特点，具体地
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❖ 在幼儿期，幼儿除了日常生活活动外，大部分时间 都在游戏，他们的学习、劳动都离不开游戏，他们做的 每一件事都有游戏色彩。对于他们来说，游戏就是生活， 而生活就是游戏。
❖ “在童年时期，游戏是一桩正当的事……儿童对游戏非 常爱好，也应当满足这种爱好，不仅适当使儿童有游戏 时间，而且还要把游戏渗透在儿童整个生活里，儿童的 整个生活，也就是游戏。” （前苏联教育家马卡连柯）
2、为幼儿提供建构的材料、时间和场地 （1）提供时间和场地 （2）提供材料 游戏材料的准备要体现幼儿不同年龄特点。
❖ 小班要提供同一种类数量较多的游戏材料，避免幼儿因相互模仿而争抢 玩具；大中型空心或软体积木、积塑、沙、水等都是幼儿喜欢且适宜的 建构材料。
❖ 中大班提供丰富有变化的游戏材料，并让幼儿参与材料的收集、设计和 制作，既丰富游戏主题，又能发挥幼儿的主动性和创造性。幼儿设计和 制作游戏材料是游戏的组成部分。一些木板、纸板、纸棍、塑料、绳线、 火柴杆、塑料管、冰棒棍或糖纸、金属配件等都是孩子们百玩不厌的好 材料。
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（三）游戏结束时的指导
❖ 1． 引导幼儿结束游戏 对于幼儿来说，从处于专注的游戏状态到结束游戏，需要一定
的时间转换，教师要尊重幼儿的这种心理需要，给幼儿过渡。大班 可用沙漏、计时器控制时间，也可以用时钟控制时间，还可以采取 提前告知的办法。 ❖ 2.分享经验 提升游戏水平
让幼儿把游戏中的经验相互分享碰撞。“上次游戏中的……问 题解决了吗？用什么方法解决的？你们小组的搭建任务完成的怎样？ 与同伴合作搭建时遇到了什么困难？是怎样解决的？”等。教师认 真倾听幼儿的交流，适时为幼儿陈述递词，补充不完整的表达，帮 助幼儿提炼出有用的游戏经验，以此提升幼儿游戏水平，推动游戏 情节的发展。
表演游戏。 ❖ 规则性游戏：包括体育游戏、音乐游戏、
智力游戏。
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建构游戏及指导
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❖ 1、大家小时候玩过哪些游戏？ ❖ 2、什么是建构游戏？
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一、什么是建构游戏
建构游戏是一种儿童用各种建构材 料，通过想象和造型活动构造建筑物的形 象的游戏 。
建构游戏又称结构游戏，是创造性 游戏之一。
❖ 4、收拾和整理建构材料 通过收拾、整理建构材料，幼儿不仅可以学习自我服务
和为集体服务，养成对环境的责任感；还可以获得其他有益 的经验。
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游戏结束时的指导
❖ 5、 审慎对待幼儿建构作品。 有时幼儿会强烈要求保留作品，具体会有以下几种
原因： a.因为今天没搭完，明天想接着搭下去。 b.还想围绕建构物进一步开展象征性游戏。
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中大班应掌握的建构技能
1、架空： “架空”是用一块积木盖在相互之间有一定距离的两块积木上。 2、插接、镶嵌： “插接”顾名思义就是将一块积木的一端插入另一块积木中，使之
连接在一起，成为一个整体。“镶嵌”是把一个物体嵌入另一物体内。建构游戏中 搭建台阶、滑梯、长城等经常用到这两种建构技能。
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游戏结束时的指导 ❖ 3．拓展思路 为下次游戏留有余兴
创造性游戏具有连续性的特点，一个主题往往需要在多 次游戏中不断地推进和完善。因此，单次游戏结束后，在幼 儿分享交流游戏中成功经验的基础上，教师可以启发幼儿讨 论：对下次游戏你有什么好的建议？还需要增加哪些材料？ 帮助幼儿拓宽思路，逐渐丰富游戏的场景、材料、主题、情 节，使幼儿对下次游戏充满期待。
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建构游戏是以“构造”为活动方式的
游戏。（幼儿操作建构材料进行物体造型 的游戏）
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幼儿园建构游戏的形式 （桌面、地面）
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三、建构游戏的分类（按建构方式分）
❖ 1、单元建构：这种建构的形式主要在小班，幼儿年龄小， 相对而言对周围建筑物的观察及了解少，建构经验不足， 所以小班幼儿通常只会搭建房子、火车、围栏、花坛等 单一的建构物，从中掌握基本的搭建技能。
指导 3、巡回观察，选择适合的时机和适当的方
式介入幼儿的游戏 4、引导幼儿自主地游戏，注意培养建
构活动的目的性和坚持性
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适合的时机：
❖ 当幼儿情绪不佳时； ❖ 当幼儿获得成功时； ❖ 当幼儿遇到技能障碍时； ❖ 当幼儿游离游戏情景之外时； ❖ 当幼儿延伸或扩展游戏内容有困难时； ❖ 当幼儿出现负面行为时； ❖ 当环境中产生不安全因素时。
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关于游戏
❖ 概念：幼儿游戏是幼儿按自己意愿进行的 一种娱 乐性的玩耍活动。
❖ 特征：自主性、自发性；愉悦性、非功利 性；虚构性、想象性。
❖ 实质：是一种社会现象，是对社会现实生 活的反映。
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关于游戏
分类： ❖ 创造性游戏：包括角色游戏、建构游戏、
4——5岁幼儿往往是在建构前就宣布所要建构的建构物的名字，表明幼儿建构的目 的性、计划性的提高。
6、编织、黏合： 大班幼儿可利用这些技能建构较复杂、精细、匀称的物体形象。
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五、幼儿建构游戏的指导
❖ （一）游戏开始前的准备指导 ❖ （二）游戏过程中的指导 ❖ （三）游戏结束时的指导
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3、排列、组合 4、模式： 中大班幼儿可以将材料按一定的方式排放在一起，开始探索多种建构的方
法或“模式”，例如，在一块红积木之后接着放两块黄积木，然后重复这种组合。 “红-黄-黄”就构成了一种颜色模式。在建构游戏中出现“模式”建构技能标示着 幼儿对事物之间关系的发现。
5、表征（替代物）： 幼儿开始利用建构物开始象征性游戏，开始出现有意识的给建构物命名的倾向。
❖ 2、主题建构：是指幼儿围绕一定的主题，利用各种不同 的建构材料，经过手的创作来反映现实生活。适合在中、 大班开展。建构游戏——公园 .flv
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单元建构
主题建构
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幼儿园开展建构游戏活动，基本上可以 新遵循这样一个思路：
❖ 小班——单元建构、基本技能训练 ❖ 中班——立体建构、简单的主题建构 ❖ 大班——创造性的主题建构
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（一）游戏前的准备和指导
❖ 1、经验准备，丰富并加深幼儿对物体和建筑物的 印象 （1）引导幼儿观察日常生活中各种不同的物体 和建筑物的形状、颜色、结构以及空间位置关 系，丰富幼儿头脑中造型的印象。
（可以带领幼儿到大自然中去实地观察，还可 以让幼儿观察有关的玩具、图片、照片等。）
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