湖心亭看雪教学设计与反思

《湖心亭看雪》教学设计与反思
一、教材分析
《湖心亭看雪》是人教版部编本九年级上册第三单元教学内容之一,本单元所选的几篇山水游记散文及古诗词都是描绘自然山水的优秀诗文,阅读这类诗文,可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化知识积累。

单元教学要求在反复诵读中,进入情景交融的境界,体会古人寄托于山水名胜中的思想情感。

《湖心亭看雪》是一篇描写雪景的小品文，出自明末清初文学家张岱之手。

文中用白描手法寥寥几笔勾勒了一个亦真亦幻、凄清淡雅的雪世界。

文章字里行间流露出作者复杂而微妙的情感：既有独自赏雪的孤寂，又有偶遇知音的欣喜，还夹杂着作为亡国遗民的痛心与无奈，更让读者感受到作者的那份“痴情”、“痴心”，痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅趣。

二、学情分析
教学千法，朗读为本。

叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊性，曾经说过：“学习文言，必须熟读若干遍，勉强记住不算熟。

要能自然成诵才行。

”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的。

尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。

《初中语文课程标准》要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文”“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”。

我们九年级学生经过两年的学习，已经积累了一定的文言知识，对于文言文的阅读已初步形成了一定的学习方法，
但对文言文阅读的深层分析还不够到位，特别是情景交融、借景抒怀的文言文，在学法上还要加强指导。

三、教学目标
新课标指出，教学目标应包括知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观这三个方面的目标，这三维目标又应是紧密联系的一个有机整体。

这告诉我们，在教学中应以知识与技能为主线，渗透情感态度价值观，并把前面两者充分体现在过程与方法中。

而语文学科中语言文字是表情达义的最好工具，要体会作品中所表达出来的思想情感，就必须从把握文字入手，从品味语言开始，据此我将本课的教学目标确定为：
1、知识和能力：朗读课文，掌握、积累重要的文言词语。

2、过程和方法：了解白描手法，品味语言词句之美，感受雪后西湖的奇景。

3、情感态度和价值观：理解作者的“痴”，体味作者游湖的雅趣。

四、说重点难点
俄罗斯作家契诃夫在谈创作体会时说过这样一句话：“简洁是才力的姊妹，写得有才华就是写得短。

”这篇《湖心亭看雪》就是最好的证明。

根据以上对教材的地位和作用以及学情的分析，目标的确定，结合新课标对本节课的要求，我将本节课的重点确定为：了解白描手法，品悟文字的精妙。

难点确定为：赏析文章的思想内容，把握作者复杂而微妙的情感。

五、教学方法
朗读法、圈点勾画法、自主学习法
六、课时安排
1课时
七、教学过程
第一环节：联想导入新课
诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。

可是，如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们穿透经典文本朴素的外表，和张岱一起去《湖心亭看雪》，走进他的心灵深处……
【设计说明】用设置悬念的方式吸引学生们来关注本文的西湖赏雪和张岱其人这两个重点内容,创设情境能够将学生尽快地进入了文本情境之中。

第二环节：自主学习，读译课文。

这个环节中我引导学生采用听读、范读、自由读、指名读、去标点读读、细读、齐读等多形式朗读，要求读出文章句内停顿，读好文中关键词语，读好句末虚词，读好重要段落，体会语气，把握语速。

以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐。

初读课文之后对重点词语的解释及文章翻译进行检测，从而检查自学效果。

[设计说明]初中《语文课程标准》要求“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累，能否凭借注释和工具书理解诗文大意”
第三环节：品读课文，深入探究课文内容。

这一环节要求同学们速读课文，找出文中最能体现出作者的形象或思想情感的一个词语（字），并小组探讨表现在哪些方面？
学生在读中应该很容易能找到这个“痴”字，感受到作者的那份“痴行”、“痴景”、“痴情”，痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅趣。

在这里老师要及时抓住文中的景物描写，引导学生重点品读精美语言。

（一）说“痴行”
“痴”在大雪三日去看雪、“痴”在湖中人鸟声俱绝独往湖心亭去看雪（痴迷雪景）
（二）赏“痴景”
出示描写雪景的语句：
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

1、用“去字法”“换字法”品精美语言：
①古人讲“惜墨如金”，“天与云与山与水”拖沓，“与”字啰嗦，不如“天、云、山、水”简洁，你们说呢？
②如果把“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”换成“一条”、“一座”、“一艘”、“两三个””好不好？为什么？
明确：不好。

这些词语高度抽象、概括地表现了雪景的特点，若删去了就和平时的景色一样。

这里的描写宛如中国画中的写意山水，只需一条直线，几个点，寥寥几笔就勾勒出天地浩渺、依稀恍惚的诗般意境。

这种白底单线条墨线勾勒的画法叫白描，相应地，文学上，这种抓住事物特征寥寥
几笔勾勒事物形象的描写方法，也叫白描。

（出示白描手法及写人范例）
写人范例：
“一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。

张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。

”——鲁迅《故乡》中的杨二嫂（三）悟“痴情”
1、用“寻句法”、“补白法”品析孤傲情感：（这是难点，要突破）
王国维说“一切景语皆情语”，景物中往往蕴含着作者情感。

快速浏览课文，以“我从文中__________理解了作者
_________的心情”为题发言。

明确：示例：我从文中“独往湖心亭看雪”处，理解了作者孤寂的心情和独特的生活方式。

（老师要及时提醒学生看张岱生平及背景介绍，特别注意他是个异乡之客、亡国之人，性格特征是什么。

）
设计说明：文言文的语言很精练，语意很含蓄，有的还显得朦胧。

而学生的视野毕竟有限，在疑读过程中一些有价值的核心问题他们并不一定能发现，如精彩语句妙处、语句背后蕴含的深意等。

所以这时教师要引导学生深入思考，提出有启发性、能激活学生思维的有价值的问题。

这个环节尤为重要，学生的思考、品评、感悟；教师的引导、点拔、明确都在这里显现，随着学生的奇思妙语涌现和个性化的素材生成，情感一步步得到共鸣，课堂教学也在这里达到高潮。

2.当故国已成为往事，当故人已四散走远，他笔下的西湖也不能激起他满心的喜悦，这就是张岱，历史上有很多张
岱的知己，多媒体出示：柳宗元孤身一人寒江静坐：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

李后主形单影只，夜上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。

杜工部茕茕孑立，登高长啸：万里悲秋常作客，百年多病独登台。

陈子昂形影相吊，幽州台上：念天地之悠悠，独怆然而涕下。

第四环节：评价“痴人”
请你用“我认识了一个_____ 的张岱”的句式评价张岱其人。

示例：我认识了一个孤独的张岱；我认识了一个超凡脱俗的张岱。

【创意解说】学生充分地活动，理解了情景交融的写法。

教师列举两个例子加以示范，真正做到了“授人以渔”。

设计说明
理论指引：阅读是学生的个性化行为。

阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

——《新课标》达成目标：赏析美景，了解白描手法；
理解作者思想感情，正确评价作者。

第五环节：拓展延伸情感升华
请你拿起笔，这样开头，写下你的感悟。

张岱，我想对你说______________________
文学作品的教学，要引导学生用“心”去感受，用“心”去体验。

配埙乐《哀郢》，出示老师心中的张岱。

好一个张岱，你——
痴迷于天人合一的山水之乐，
痴迷于世俗之外的高雅之趣，
痴心于故国之思，离黍之悲。

在你心中，有个永远的西湖情结。

第六环节：总结
往事如梦，并不如烟。

中国历史上，有多少张岱这样的古代文人！他们，宁愿自己是山是水是树是花是草是云是冰。

他们，让心灵依托于阔大宁静清寒灵动之山水。

他们，在现实中被压弯了腰，窒息了生命。

雪是其节，冰是其志，凌寒独立是其人格，苍茫天地是其归宿。

幸好，还有文字，承载着他们的灵魂。

一衣一炉一扁舟，一堤一亭一知友。

一厢偶遇一樽酒，一人痴对一湖愁！
第七环节：布置作业——分层指导
必做题：1.背诵并默写课文。

拓展题：2.收集有关“西湖”的诗句，小组间交流赏析。

选做题：3.感兴趣的同学可以阅读更多关于本文的背景资料，针对张岱这种“清高孤傲”“故国之思”做一点评论，写成几百字的小文章，互相交流。

【设计说明】理论指引：“关注个体差异和不同的学习需求”“提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习”——《新课标》达成目标：难易结合，分层指导，因材施教
八、板书设计
湖心亭看雪
张岱
行：大雪三日、湖中人鸟声俱绝、是日更定矣
全景：上下一白——空旷、沉寂
痴景（白描）奇景近景：一痕、一点、一芥、两三粒
情雅趣超凡脱俗孤芳自赏故国之思
九、教学反思
回顾这节课，我觉得有值得肯定的地方，也有很多需要改进的地方，总结反思如下：
1、成功的地方在于学生为主体的意识体现得十分清楚，比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。

整堂课中，几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美。

如在读、议、品的环节里，我始终以学生自主学习为主线，学生喜欢哪句我便导哪句，打破传统的教师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充分体现学生主体教师主导。

如在学生读得有滋味时，老师也参与他们的朗读。

学生读之后自己再读，把自己当作了学生参与到学生朗读中，学生再反过来评老师的朗读，从学生的评议中，我巧妙地指导了学生的朗读。

这样教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习，这种改变一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。

2、对文中重难点的把握要到位，深入。

可以说学生对
作者情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解。

首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，体现了作者高超的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，让学生去总结，理解会更深。