五年级上册数学教案-1.1认识负数(一) ｜苏教版
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也不是负数。
海拔正8844.4米 海拔负155米
教后反思：
先指名读一读题中的数，在要求学生把这些数填入合适的圈里。
追问：“8”是正数还是负数？0呢？
2、做练习一第1题。
提问：你知道水沸腾的温度是多少吗？水结冰的温度呢？100是正数还是负数？0呢？追问：正数中有整数，也有小数或分数，负数也可能包括哪些数？
3、做练习一第2题。
学生各自填空后，追问：为什么青海湖的海拔高度用正数表示？为什么死海的海拔高度用负数表示？
师：和南京比，哈尔滨的气温怎么样？
同时出示三亚、南京、哈尔滨三地的气温图片。
师：三亚和哈尔滨的气温一样吗？
师：在数学上怎样区分零上20摄氏度和零下20摄氏度的呢？
3、介绍正负数的读写法。
师：规定零上20摄氏度记作+20摄氏度，规定零下20摄氏度记作-20摄氏度。
教学正数和负数的读写法
师：“+20”读作正二十，在写的时候，只要在20前面加一个“+”——正号，“+20”也可以写成20。“-20”读作负二十，书写时，只要先写“-”——负号，再写20。（教师板书）
4、做练习一第3题。
学生各自按要求写一写、填一填。
5、做练习一第4题。
让学生先读一读表中的数，说说从统计表中可以知道什么，再在表下的空白温度计中涂一涂或画一画。
追问：在四个季度的平均温度中，那些比0摄氏度高？哪些比0摄氏度低？
六、本课总结。今天你学会了什么？
让学生回忆，可以让后进生回答，其他学生进行补充。
师：现在，我们可以说那一天三亚的气温是+20℃，哈尔滨的气温是-20℃。
三、研学导异
感知生活中的正数和负数。
1、认识海拔高度的表示方法
师：从上面的资料中可以看出，不同的地区有温差，在我国同一地区同一天也有很大的温差。
出示教科书上的“例2”
师:新疆吐鲁番是我国海拔最低的地区,你知道它的海拔高度是多少?
提出要求：现在黑板上一共有5个数。请大家想一想，如果把这些数分分类，可以怎么分？根据学生回答，指出：像+20、+8844.4这样的数都叫做正数，像-20、-155这样的数都是负数，0既不是正数，也不是负数。
我们以前学过的数，除0以外，都是正数，写正数时，它前面的“+”可以省略不写。
四、扩学展异
1、完成第2页的“练一练”
简单运用：能用正、负数表示日常生活中简单问题。
复杂运用：
创见：
教学重点
理解负数的意义。
教学难点
能用负数表示日常生活中的简单问题。
教学过程
关注差异
一、预学查异
说我们以前认识过哪些数？（自然数、小数、分数）
分别举例。指出：最常见的是自然数，小数有个特殊的标记“小数点”，分数有个特殊标记是“分数线”。
二、初学适异
出示海拔高度图。
师：从图中你知道了什么?
师：以海平面为标准，珠穆朗玛峰比海平表示这两个地方的海拔高度吗？
海拔正8844.4米和海拔-155米分别表示什么意思？
小结：用正负数还可以区分海平面以上的高度和海平面以下的高度。
师：通过例1和例2的学习，我们知道，测量温度时，一般以0℃作标准，零上温度和零下温度是一组具有相反意义的量；测量海拔高度时，一般以海平面为标准，高于海平面的用海拔正多少米表示，低于海平面的用海拔负多少米表示。
课 题
认识负数（一）
第1课时
教学目标
知识与技能
过程与方法
情感、态度与价值观
识记：0既不是正数也不是负数。正数比0大，负数比0小。
使学生经历负数的认识过程，体验观察比较及归纳总结的方法。
感受数学与生活实际之间的联系，激发学习兴趣，培养学生动手脑的良好习惯。
理解：结合生活实例，引导学生初步理解正、负数可以表示两种相反意义的量。
可以让学生尝试看一看可以如何记录，然后全班展示，在学生相互交流中，让学生感受到用+和—表示既简洁，也能很方便理解其中的含义。
多把精力放在说数的意义上，尤其关注后进生对负数意义的理解，以及正负数的相反关系。
板书设计：认识负数
零上20摄氏度0摄氏度零下20摄氏度
+20℃0℃—20℃
正数0既不是正数，负数
1、课件播放例1中的三幅图。
师：老师收集了某天三个城市的最低温度资料，并用温度计显示。
2、教学用正负数和0表示几个城市某一天的最低气温。
出示图片：南京0摄氏度
师:那一天上海的最低气温是多少度？
师：你是怎么看出来的？
老师介绍温度计的看法。
出示图片：20摄氏度
师：三亚呢？和南京比，三亚的气温怎样？
出示图片：哈尔滨零下20摄氏度
海拔正8844.4米 海拔负155米
教后反思：
先指名读一读题中的数，在要求学生把这些数填入合适的圈里。
追问：“8”是正数还是负数？0呢？
2、做练习一第1题。
提问：你知道水沸腾的温度是多少吗？水结冰的温度呢？100是正数还是负数？0呢？追问：正数中有整数，也有小数或分数，负数也可能包括哪些数？
3、做练习一第2题。
学生各自填空后，追问：为什么青海湖的海拔高度用正数表示？为什么死海的海拔高度用负数表示？
师：和南京比，哈尔滨的气温怎么样？
同时出示三亚、南京、哈尔滨三地的气温图片。
师：三亚和哈尔滨的气温一样吗？
师：在数学上怎样区分零上20摄氏度和零下20摄氏度的呢？
3、介绍正负数的读写法。
师：规定零上20摄氏度记作+20摄氏度，规定零下20摄氏度记作-20摄氏度。
教学正数和负数的读写法
师：“+20”读作正二十，在写的时候，只要在20前面加一个“+”——正号，“+20”也可以写成20。“-20”读作负二十，书写时，只要先写“-”——负号，再写20。（教师板书）
4、做练习一第3题。
学生各自按要求写一写、填一填。
5、做练习一第4题。
让学生先读一读表中的数，说说从统计表中可以知道什么，再在表下的空白温度计中涂一涂或画一画。
追问：在四个季度的平均温度中，那些比0摄氏度高？哪些比0摄氏度低？
六、本课总结。今天你学会了什么？
让学生回忆，可以让后进生回答，其他学生进行补充。
师：现在，我们可以说那一天三亚的气温是+20℃，哈尔滨的气温是-20℃。
三、研学导异
感知生活中的正数和负数。
1、认识海拔高度的表示方法
师：从上面的资料中可以看出，不同的地区有温差，在我国同一地区同一天也有很大的温差。
出示教科书上的“例2”
师:新疆吐鲁番是我国海拔最低的地区,你知道它的海拔高度是多少?
提出要求：现在黑板上一共有5个数。请大家想一想，如果把这些数分分类，可以怎么分？根据学生回答，指出：像+20、+8844.4这样的数都叫做正数，像-20、-155这样的数都是负数，0既不是正数，也不是负数。
我们以前学过的数，除0以外，都是正数，写正数时，它前面的“+”可以省略不写。
四、扩学展异
1、完成第2页的“练一练”
简单运用：能用正、负数表示日常生活中简单问题。
复杂运用：
创见：
教学重点
理解负数的意义。
教学难点
能用负数表示日常生活中的简单问题。
教学过程
关注差异
一、预学查异
说我们以前认识过哪些数？（自然数、小数、分数）
分别举例。指出：最常见的是自然数，小数有个特殊的标记“小数点”，分数有个特殊标记是“分数线”。
二、初学适异
出示海拔高度图。
师：从图中你知道了什么?
师：以海平面为标准，珠穆朗玛峰比海平表示这两个地方的海拔高度吗？
海拔正8844.4米和海拔-155米分别表示什么意思？
小结：用正负数还可以区分海平面以上的高度和海平面以下的高度。
师：通过例1和例2的学习，我们知道，测量温度时，一般以0℃作标准，零上温度和零下温度是一组具有相反意义的量；测量海拔高度时，一般以海平面为标准，高于海平面的用海拔正多少米表示，低于海平面的用海拔负多少米表示。
课 题
认识负数（一）
第1课时
教学目标
知识与技能
过程与方法
情感、态度与价值观
识记：0既不是正数也不是负数。正数比0大，负数比0小。
使学生经历负数的认识过程，体验观察比较及归纳总结的方法。
感受数学与生活实际之间的联系，激发学习兴趣，培养学生动手脑的良好习惯。
理解：结合生活实例，引导学生初步理解正、负数可以表示两种相反意义的量。
可以让学生尝试看一看可以如何记录，然后全班展示，在学生相互交流中，让学生感受到用+和—表示既简洁，也能很方便理解其中的含义。
多把精力放在说数的意义上，尤其关注后进生对负数意义的理解，以及正负数的相反关系。
板书设计：认识负数
零上20摄氏度0摄氏度零下20摄氏度
+20℃0℃—20℃
正数0既不是正数，负数
1、课件播放例1中的三幅图。
师：老师收集了某天三个城市的最低温度资料，并用温度计显示。
2、教学用正负数和0表示几个城市某一天的最低气温。
出示图片：南京0摄氏度
师:那一天上海的最低气温是多少度？
师：你是怎么看出来的？
老师介绍温度计的看法。
出示图片：20摄氏度
师：三亚呢？和南京比，三亚的气温怎样？
出示图片：哈尔滨零下20摄氏度