核心素养导向的区域地理主题探究式教学实践——以“日本”(第1课时)为例

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核心素养导向的区域地理主题探究式教学实践
—以“曰本”（第1课时）为例
陈丽满
(广东省揭阳市揭东区梅岗中学，广东揭阳）
摘要：以“日本”为区域载体进行主题探究式教学实践，探索如何有效地整合区域地理知识，加强区域 认知，掌握分析解决区域问题的方法，提升区域地理课堂教学的效度和深度，真正落实区域认知、综合 思维、人地协调观和地理实践力等地理核心素养的培养。

关键词：地理核心素养;主题探究式教学；日本
新一轮课程改革立足地理核心素养，要求培养学 生终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，实现 立德树人的根本任务。

目前全国高考文综卷地理试 题通过搭建以区域为背景的真实情境，设问层层递进 的方式考查学生综合运用所学知识分析解决地理问 题的能力。

可见，无论是新课程还是新高考,都对学 生的区域认知、综合思维、人地协调观等素养提出了 要求。

因此，在高中地理教学中应注重核心素养的培 养，重视学习生活化的地理。

高中地理知识多、内容杂，特别是对于区域地理 的学习，如果一直按照“地理位置、地形、气候、水文、资源……”的固定模式将知识传授给学生，地理知识 将变得枯燥无味。

学生对所学内容缺乏一定的认知 体验，难以将学到的区域知识与自己的实际生活联系 起来，只能机械零碎地记忆，制约其核心素养的形成。

区域地理主题探究式教学着眼于某一区域的典 型地理现象，选择相应的主题并创设情境，在情境中 通过设置问题探究、引导思维构建等方式认识和解释 地理环境特征、分布与形成，关注人与环境间的相互 作用，寻求区域的可持续发展[n。

将主题探究式教学 法引入区域地理教学中，由高考中的主题式情境试题 发展到课堂中的主题探究式教学，通过搭建主题情 境、深人情境问题探究的方式将知识与学生生活联系 起来，激发学生兴趣，引导学生探究地理要素间的相 互联系，构建系统的区域逻辑结构，帮助学生有效整合分散的地理知识，提升运用所学知识分析、解决问 题的能力，并在一定程度上培养学生良好的人地协调 观和社会责任感，为更好地适应社会需求打下基础。

―、基于核心素养的“日本”教学构思
本节课以日本为区域背景进行主题探究式教学 实践。

《义务教育地理课程标准（2011年版）》对于 “日本”一节课的要求是：根据地图和其他资料概括 日本自然环境的基本特点，能够说出日本的种族和人 口等人文地理要素的特点[2]。

基于课标和学情，整合 教材，融人地理核心素养，确定“日本”（第1课时）的教学目标，如表1所示。

表1地理核心素养培养下的“日本”（第1课时）教学目标设计核心素养教学目标设计
区域认知
通过地图认识日本的地理位置、气候、地形和河
流等地理特征，强化区域认知能力
综合思维
结合有关资料说出日本气候类型及其特征，学
会用板块构造理论分析日本多火山、地震的原
因，能够说明气候、地形对河流的影响等，培养
综合思维
地理
实践力
绘制“日本”简图，用语言描述日本的自然地理
特征，并用相关知识分析地理图表和现象，解决
地理问题，培养地理实践力
人地
协调观
通过日本合掌屋等传统民居特点和“雪猴泡温泉”
等的学习，树立人地协调观素养，懂得在适应环
境、改造自然的过程中保护自然，尊重自然规律
作者简介：陈丽满，中学二级教师，研究方向为地理教学。

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在此基础上，按照“精选区域主题，融入生活体' 验;搭建主题情境，设置问题探究；引导思维构建，培
养综合思维;迁移应用到新情境”等环节进行教学，在
课堂中渗透地理核心素养，探究思路如图1所示[3]。

迁鬆m理力
提问：
又以 \是什么
协区域认知为什么__设!12 ，综合思维怎么样题探究
v区域认知y在哪里
进行比较、1分析与综合、
抽象g概括等
引导思维构建
图1地理核心素养下的区域地理主题探究式教学思路
首先，展示日本系列图片，如北海道滑雪场、富士 山、櫻花、温泉、寿司和哆啦A梦等，吸引学生的注意 力，通过典型图片和熟悉的哆啦A梦背景音乐引人 “日本”一节课的学习。

其次，在了解日本地理位置 的基础上选取“冬季到日本看雪”“富士山下泡温泉”“河流”若干主题承载区域的自然和人文特征，在凸 显区域本质和特色的同时，拉近与学生的距离，充分 调动学生的学习积极性。

从主题出发，以小切口、深 挖掘为原则创设具体情境，学生围绕情境深人探究“白川乡气候类型”“合掌村冬季降雪丰富”“合掌屋 建筑特点”“櫻花初放日期不同”“温泉众多”“河流水 文水系特征和航运价值”等问题，理清各地理要素间 的相互联系，关注人地和谐。

期间教师适时引导学生 进行思维构建，帮助学生掌握区域研究的一般方法，达成对日本自然地理特征的认知、综合思维的培养和 人地协调观的形成。

最后，在每个主题的学习中注意 将所学知识迁移应用到新情境，如“我国特色小镇建 设的启示”等，不断提高学生的地理实践力，实现从体 验者到探究者再到实践者的有效转变。

二、教学设计
1•导入
展示日本北海道滑雪场、富士山、樱花、温泉、寿 司、哆啦A梦等图片，播放《哆啦A梦》主题曲。

学生 欣赏,并猜出本节课要学习的国家是“日本”。

2•冬季到曰本来看雪
[过渡]每年春节假期，都会有不少中国游客到 日本去观赏雪景。

除北海道外，位于岐阜县西北部白 山山麓的白川乡也是个赏雪的好去处。

[展示材料]日本的白川乡合掌村四面环山，水 田纵横，冬季多雪，白川乡位置如图2所示。

图3为岐阜县的气候资料统计图，当地年降水量
在3000毫米以上。

白川乡独特的传统民居合掌屋建
筑一般坐北朝南,它是一种以稻草和茅草覆盖屋顶的
木造建筑，如图4所示，屋顶厚且陡峭，呈“人”字形,
如同双手合十。

图2白川乡位置图
气温/*C降水量/m m
图4传统民居合掌屋建筑
根据材料回答下列问题。

(1) 白川乡属于什么气候类型，其气候具有哪些 显著的特征？
(2) 分析白川乡合掌村冬季降雪丰富的原因。

(3) 图中甲乙丙丁四地，冬季适宜看雪的是哪里？
(4) 说明合掌屋建筑特点对适应当地地理环境 的作用。

以教师为主导，以学生为主体，思考、探究并得出
问题答案。

图6
(3) 将所学原理回归到地图上，加强区域认知和
空间定位能力。

(4)
合掌屋建筑特点对适应当地地理环境的作
用如图7所示。

认t 1适/^_作用
^1>坐北^
朝南s ■增加光照—地处北回归线以北
•冬季减少寒冷西北季风影响料
屋顶
•木造7•材料更轻，利于防震
厚度Z ，大、:稻草来》充足、森林资源丰富•抵御严寒，减少年温差纟斜面
角度-大
，夏季利于排水， 冬季减少积雪堆积
图7
设计意图：在复习日本地理位置的基础上，以合 掌村为载体，引导学生探究降水的影响因素、人与环 境的相互作用，学会分析和描述地理事物，培养学生 的区域认知和综合思维。

[迁移应用]
(1)近年来，合掌村在重点推介“合掌屋”旅游的 基础上，新开设了“雪墙”观光旅游，吸引了大量来自 国内外的游客。

请在下列两个问题中选择其中一个 作答:①说明合掌村的发展模式对我国美丽乡村（特 色小镇）建设的启示;②分析我国部分地区在特色小 镇和美丽乡村建设中出现村落（小镇）“空心化”和 “过度商业化”开发可能产生的不利影响。

① 导致该岛滨海地区樱花初放日期自南向北变
化的主要因素是 （
）
A .地形
B .太阳辐射
C . 土壤
D .降水
② 导致N 地櫻花初放日期比M 地早的主要因素
是
（
）
A .地形
B •洋流
C . 土壤
D .降水
③ 导致P 地樱花初放日期比M 、N 地晚的主要因
素是
（
）
A .地形
B .洋流
C .太阳辐射
D .降水
答案:①B ②B ③A
设计意图：从要素分析的角度欣赏美丽的樱花， 通过读图获取地理信息，复习热量差异的影响因素， 巩固气候知识点；同时培养学生读图、用图、析图能 力，提高地理实践力。

3.富士山下泡温泉
[过渡]赏完雪之后可以去泡温泉，在冰雪中感 受大自然火一般的独特热情。

[展示材料]日本是世界著名的多火山、地震的 国家，全国共有火山270余座，火山分布地区温泉众 多，全国大约有3000多处温泉。

很多日本人喜爱泡 温泉，并已经成为一种生活习惯。

日本温泉也成为旅 游重点项目，带动日本旅游业的发展。

根据材料回答下列问题。

[解题思路](1)
借助地理坐标定位法和岐阜县气候资料统 计图可知，白川乡属于亚热带季风气候;海洋性特点 十分明显，年降水量大，尤其是冬季降水量大。

(2)
播放“大湖效应”原理的视频，引导学生逐步 构建思维体系，得出大湖效应思维导图（见图5)。

将 其应用至白川乡合掌村，得出图6所示思维导图。

图5
#
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答案:①因地制宜，发挥当地的特色优势;在保护 当地特色的前提下，进行适度的商业和旅游开发；保
护生态和传承地域文化，实现传统与现代，经济与自 然的和谐发展。

②破坏当地的特色;影响当地传统文 化的继承和发展；减少了游客旅游体验;影响当地社
会经济的可持续发展。

(2)根据日本本州岛部分地区樱花初放日期图 (见图8),回答下列问题。

4月5日
3月31曰
8
图
冬
季降雪丰
富
f t t i r i i 教学参考
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(1) 分析日本温泉众多的原因。

(2) 说说火山、地震给日本带来了哪些影响。

[解题思路]
(1)日本处于亚欧板块和太平洋板块交界处，位 于环太平洋火山、地震带，地质活动频繁，地热资源丰
富，所以温泉众多。

(2) 火山、地震带来的影响要从有利和不利两方 面考虑。

有利影响：火山灰是肥沃的土壤，有利于农
业生产•，火山非活动期间，可开辟为旅游胜地和科研
基地。

不利影响：火山爆发时阻碍交通运输，农业减
产;强烈地震会引发海啸，造成重大的人员伤亡和财 产损失。

设计意图:从板块构造学说的角度分析日本处于 板块交界处，多火山、地震和温泉，加强区域认知。

[模拟练习]为减少地震伤亡，日本传统的民居 多采用质地较轻的建筑材料（见图9)。

同时，将每年 9月1日定为“防灾日”，学校定期进行防震安全教育 (见图10)。

如果遇到地震该怎么做呢？以小组为单位，派代 表抽取情境签（在教室上课，在行驶的汽车里，在大街 上，在家里、商店或超市等），小组讨论地震发生时的 应对措施，派代表上台发言。

教师在此基础上播放防 震安全教育相关视频，总结防震要点。

图9日本木质民居
图10学校防震安全教育
设计意图：对学生进行防震安全教育，提高学生 的安全意识，培养地理实践力。

4.河流
[过渡]日本不仅多山地丘陵，河流也众多。

[材料展示]日本森林资源丰富，河流众多，大多 发源于中部山地。

位于太平洋沿岸的山区年降水量多 达3000毫米，而临近日本海的地区与濑户内海沿岸地 区年降水量较少。

日本河流分布图如图11所示。

图11日本河流分布图
根据材料回答下列问题。

(1) 从河流的长度、流域面积、水流速度、流量季 节变化等方面，归纳日本河流的主要特征。

(2) 濑户内海沿岸地区河流在冬、夏季节的降水 补给均比较少，解释其原因。

(3) 根据日本的地形、气候等特征，推测日本河 流的水文特征。

(4) 说明日本河流在水能状况、航运方面的价值。

[参考答案]
(1)日本河流长度较短，流域面积小，流速快，流 量季节变化大。

(2) 冬、夏两季，濑户内海都位于盛行风背风处，降水偏少。

(3)日本为季风气候，且为岛国，因此河流流量 大、季节变化大，以夏汛为主；多山地丘陵，河流流速
快，水能丰富；日本森林资源丰富，河流含沙量小；曰
本位于板块交界处，地热资源丰富，大部分河流无结
冰期。

(4)日本水量大，落差大，水能资源丰富，河流
短、小、急，不利于航运。

5.板书设计 *i
森林、水能环太平洋
资源丰富，火山、地
矿产资溏缺乏震带
i
温泉众多
季风气候，山地丘陵为
具有海洋主，中间高、
性特征东西低
河流短、小、急，
水能丰富，
不利于航运
三、教学设计反思
区域地理主题探究式教学的灵魂在于主题。

能
否提炼一个凸显区域特色、承载区域主干知识且吸引
学生兴趣的主题对教学活动的顺利开展起着重要的
(下转第59页
）
生山火的潜在频率和强度；另一方面，火灾所排放的 近3.06亿吨二氧化碳可能会进一步增强温室效应。

教师利用多媒体展示新能源汽车、“阳光居室”、氢能油、潮汐发电机等新能源开发利用的相关资料，引导学生运用大气的受热过程相关原理展开讨论:请 解释温室效应的产生过程，并思考温室效应会给环境 带来哪些影响及危害？探讨为何倡导开发使用新能 源并就缓解温室效应提出合理化建议。

[设计意图]问题设置贴近学生的知识水平、生 活实际与社会现实，给学生提供了探究思考的空间。

学生能够深人认识由于人类不合理的活动导致的“城 市热岛效应”及温室效应等环境问题,并认识这些问 题给人类生存发展带来的负面影响。

激发学生探究 的兴趣，使其运用所学原理解释和解决生活中的地理 现象和问题，唤醒学生环境保护、绿色生活的意识，树 立人地协调观。

6•自主学习，深化人地协调观
材料七第十七届世界清洁空气大会指出，大气 污染是目前全球面临的最大的环境健康风险。

亚洲 的发展中国家中，有97%的城市空气质量处于不健 康水平。

课后学习任务：（1 )认真阅读教材节末“知识拓 展”内容，查阅相关资料,认识大气污染的现象，了解 我国目前的大气污染状况及形成原因，并搜集发达国
(上接第56页）
作用。

好的主题需要教师用心思考、细心发现。

本文 选取“冬季到日本看雪”“富士山下泡温泉”“河流”若 干主题承载日本的自然地理特征，其中雪和温泉都是 学生比较感兴趣的事物，河流对于学生来说较为熟 悉，学生易于接受，这样的主题能够拉近学生与所学 区域的距离，符合学生的认知发展规律。

在教学过程 中，贯彻教师主导、学生主体的教学理念，引导学生 进行自主探究和合作探究，注重学生能力的培养和 方法的引导。

在系列问题的探究中引导学生利用地 图和有关资料了解日本的位置、气候、地形和河流，加强对区域的认知，通过思维导图的构建帮助学生 掌握区域地理特征和基本原理，形成清晰的知识脉 络和严谨的思维模式，并从质地较轻的木质民居案 例中引导学生思考人地关系，寻求人与自然和谐相 处，培养学生的人地协调观。

同时，在“日本”一节 课的学习中，了解到日本是一个火山之国、地震之 邦，适时地对学生进行安全教育，培养学生的安全意家有关大气污染的治理案例，提出自己的想法。

(2)根据材料中的真实事件思考环境问题的全球性，
以小组为单位交流感悟。

[设计意图]让学生理解我国环境问题的严重
性，从而深化对环境与发展关系的认识，深化人地协
调观和生态文明观，培养综合思维和区域认知，使其
能够从全球尺度认识环境问题。

三、结语
本文依托“大气的受热过程”设计教学，重点在
于让学生能够正确看待人类活动对大气环境的影响，
了解我国大气污染的形成原因和治理措施，深人认识
环境与发展之间的关系，培养人地协调观。

同时，重
视问题教学，鼓励学生独立思考和相互探讨，引导学
生运用地理思维，结合情境中的具体细节对真实问题
进行探究，基于实例解决实际问题。

以学生的基础和
需要为出发点设计教学环节，有效激发学生的学习动 机，体现新课标、新理念和新课程思想。

参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准
(2017年版）[M]•北京:人民教育出版社,2018:9.
[2]陈红.关注高中新课程改革提升地理核心素养
[J].北京教育（普教），2018:76-79.
[3]刘玉岳.基于学科核心素养“五有四化”主题式探
究地理教学：以“流域的综合治理与开发”教学设
计为例[J].地理教学,2018(6) :15-19. A
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识，提高其生存和自救能力，促使其健康成长，让学
生切身感受到地理是一门对生活有用、对自身发展
有用的学科。

新课改背景下，区域地理主题探究式教学越来越
受到地理教师的青睐，但是要注意教育不能流于形
式，不能为了使用主题探究式教学而生搬硬套。

地理
课堂不仅要仰望星空，也要脚踏实地，这要求教师要
认真备课，仔细研读课标，分析整合教材，充分考虑学 情，采用合适教法，真正提高课堂教学的有效性，落实
地理核心素养的培养。

参考文献：
[1]汤国荣.基于主题探究的区域地理教学策略[•!].地
理教学,2014(8) :20-26.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准
(2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，
2012-.12.
[3]高艳冰.基于“体验学习圈”理论的地理核心素养培
养教学设计:以“地理信息技术及其应用”为例[J].
地理教学,2020(5):26-28.众。