基于“翻转课堂”教学模式的实践与思考

基于“翻转课堂”教学模式的实践与思考
作者：陈志文
来源：《少男少女·教育管理》2021年第01期
摘要：“翻转课堂”成为促进国内课堂教学变革的一个契机，信息技术的应用也在一定程度上推动着“翻轉课堂”的变革进程。

在实践中，“翻转课堂”教学出现了一些“既定”的模式。

文章探讨了微课、知识传递、知识内化、教师指导、教育评价在“翻转课堂”教学模式中的应用，有助于教师实践新的教学模式，变革传统课堂，在实践中积极寻找解决的办法。

关键词：“翻转课堂”;教学模式;教学实践
一、在“翻转课堂”中，微课是优先项
“微课”以时间短、内容少、容量小、资源结构“情景化”为主要特征。

学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退、反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同学寻求帮助。

这能颠覆传统“一刀切”“整齐划一”的教学模式，实现个性化的学习。

毋庸置疑，微课在“翻转课堂”中举足轻重。

在“翻转课堂”中使用微课的主要目的是完成知识的传播，让学生初步掌握基础的概念、原理逻辑，并能找到其中的重难点和疑难点，为后续的课堂协作讨论学习做准备。

微课的形象性、生动性、趣味性无可比拟，但基于上述目的，我们能采用的方式与手段就不仅仅限于微课了，例如导学案、“PPT+视频”的自动演示、教师10分钟的小型演讲等都能达到如此效果。

因此微课不是必选项，而是优先项，应根据教学的实际需要采用不同的方式。

正如上海市徐汇区高安路第一小学校长滕平曾指出，新技术进课堂“在何时用”以及“需不需要用”，是我们时下必须关注的两个问题。

二、在“翻转课堂”中，要有效控制知识传递
在“翻转课堂”，学生从被动的接受者变成了主动的探究者，学习的时间、地点、节奏快慢由自己掌握。

这一转变，有利于学生在课前和课堂上更好地学习理解知识，也能培养其学习和研究的能力，使其终身受用。

但是，学生课下利用微视频或PPT等进行学习，上课则不讲新课直接讨论，“翻转课堂”将教学由“教—学”模式变成了“学—教”模式，这对中国式课堂来说，可谓是“本末倒置”。

因此一些一线教师提出质疑：在基础知识传授阶段的学习完全是一个自由的状态，该如何对自制力不强的学生进行合理的监控，使其集中精力进行在线学习？加之，微课以一个小知识为切入点进行情景化讲授，知识点的联系较少，基础知识“碎片化”现象严重，难于形成系统性的认识。

因此，有很多一线的教师不愿做新的尝试，甚至认为会因为其可控性低导致效能低下。

在实践中，我们的确会遇到这样的问题，但在传统课堂里也会出现低控性，因此无论是“翻转课堂”或传统课堂，都必须针对学情、校情，不断地探究、摸索，从而进一步找出适合自己的教学模式和教学方法。

这就要求：首先，学校最好能提供一定的网络学习终端，如学习机、平板机等，使学生有机会反复观看视频。

其次，教师要注重建立学习任务清单，引导学生自主标注学习的要点、难点，自主画思维导图构建完整的知识体系，并能通过任务清单中的拓展提升和进阶练习，检验知识掌握的程度。

再次，要发挥家长的监督参与作用，如家长配合教师共同制定出学生课下自学情况登记表。

家长通过观察学生观看教学视频的表现来深入地了解学生的学习情况，填写登记表，反馈给教师，教师根据学生的实际情况制定相应的教学策略，因材施教。

通过长期的合理监控，能够改善学生的不良学习行为，开始享受并逐渐热衷于课下自学的过程，正如柏拉图所言，“通过教育，我们需要帮助学生在他们必须学习的知识中找到乐趣”。

三、在“翻转课堂”中，教师要因材施教
“翻转课堂”重构了学生的学习过程。

“信息传递”是学生在课前进行的，“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的。

“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。

课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。

但是，在实践中，目前一些所谓的“翻转课堂”，并没有实现真正的“翻转”，在许多情况下，明明学生已经学会了，教师还是要讲解一段时间。

又或者认为，知识点无须再讲，只要能做好学生讨论的引导者与组织者就行。

这其实也是一个误区，知识点还是要讲的，但是要精讲，要侧重重难点的理解与运用、知识系统性的构建等。

因此，在“翻转课堂”中，教师应进行个别辅导、小组辅导还是集体辅导，应由学生学习的进程、学生学习中遇到的具体情况来决定。

四、“翻转课堂”要对教师提出更高要求
在“翻转课堂”中，教师在其中起到的是一种助教、助导的作用。

有人认为，教师不讲新课，课上主要讨论，这种课堂是不是降低了教师的作用？对于这个疑问，华东师范大学教授、中国“翻转课堂”专家吴志宏教授说，“翻转课堂”强调的是课前的学习和课堂教学的结合，它能够充分发挥现代信息技术的优势，并不是降低教师的作用，而是对教师提出更高的要求。

在“翻转课堂”中，教师首先要转变只需传递知识的思维模式，改变不断催促学生完成任务的思想，更注重学习的过程，把培养能力放在至关重要的位置。

其次，新技术的运用对教师提出巨大的挑战。

科学的教学模式得以实践，需要强大的技术支持。

教师是否具备了独立拍摄、录制、剪辑视频、制作、演示、动态PPT等技术能力？这需要教师坚持不懈地学习新技术。

最后，“翻转课堂”很重要的一点，是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，要求教师能够通过设问以及通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效
果，相较于传统的教学模式，教师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求。

五、“翻转课堂”更注重过程评价
传统的思想政治理论课，往往以纸质考试测验作为考核方式。

而这种方式的重点就是考查基本概念和理论，难免让人觉得考试就是死记硬背。

如果采用“翻转课堂”，就不能采用传统的方式来考查学生的学习成果。

“翻转课堂”的评价标准更多关注教育评价的过程，侧重评价的不是学生“学”到了什么，而是“得到”和“体验”到了什么，具备了怎样的经验，增长了哪些阅历，提高了哪方面的能力。

“翻转课堂”更注重培养学生的创造力、自我学习能力以及思维情感方式的形成。

它依据学生的个体差异性，提供个性化的学习方式和建议，使学生更好地总结，不断完善自己。

但是，有的教师质疑：即使现在提倡素质教育，但实质导向依然是应试教育，高考上线率就是一个硬指标，这样的评价体系，如何应对中考？笔者认为，素质教育并不是不要成绩，应试教育也不只是死记硬背知识。

近年来，中考试题改革更侧重考查材料信息提取的能力，运用与调动知识分析材料的能力，探究与实践能力等，这对学生提出了更高的要求，如果在课堂上就能培养和提高学生这些方面的能力，高考成绩会更好。

总而言之。

“翻转课堂”教学模式应用于道德与法治教学是一种有益的尝试和积极的探索，在实践过程中，难免会遇到问题和挫折，这需要教师以开拓创新、海纳百川的勇气更新自己的观念、学习新技术、改革传统课堂，使学生成为“会学”“能学”“乐学”的全面发展的人。