《假如》的教学设计及评析

《假如》的教学设计及评析
【教具预备】
1.生字词语卡片。

2.小树，太阳，小鸟等图片。

【教学过程】
一、初读课文，整体感知，谈共性化感受
同学们，你们听过神笔马良的故事吗?你知道那枝神笔有什么特别的作用么?
马良用这枝神笔为老百姓画了很多有用的东西，使他们过着欢乐幸福的生活。

怎么样，你们是不是也想有一枝这样的笔?有位小朋友和你们的想法一样，那么，他要用神笔来干什么呢?让我们一起走进23课《假设》中看一看吧。

1.请同学们听配乐朗读，比比看谁听得最仔细。

(师范读)
2.听完朗读，你有什么想法?
3.指名答。

4.自由读课文，找一找小用神笔画了些什么?(自由读课文)
5.指名答，师贴出相应的图画。

二、识记生字，谈共性化识记方法
1.你喜爱这篇课文么，用自己喜爱的方式把课文读通顺，并画诞生字。

2.四人小组自学生字
(1)读一读，相互提示易错的生字。

(2)想方法记住这些字。

3.汇报沟通
(1)抽读卡片，检查自学。

(2)提出难记生字
(3)学生针对难记生字，谈共性化识记方法。

(4)在语言环境中稳固生字
同学们，假如我把这些生字放在句子中你还能熟悉么?(出示句子)
①假设我有一枝
马良的神笔，
我要给窗前的小树
画一个红红的太阳。

②让小树在冬天
也能愉快地成长，
不会在严寒的.北风里
缩着身子，轻轻叹息。

③鸟妈妈再也不用
到遥远的地方去寻食，
让小鸟呆在家里
苦苦等待，饿得哭泣。

④假设我有一枝
马良的神笔，
我肯定给不幸的朋友西西
画一双好腿，
还他一个安康的身体.
⑤他再也不会只坐在屋里
望着窗外的小树和飞燕，
而是和我们一起
在操场上奔驰，在草地上嬉戏。

(5)指名读。

三、细读课文，感悟内容，练习有感情朗读
1.指名读第一小节，读完后学生评价。

2.指导停顿。

今日咱们学的是一首小诗，和课文不一样，要能读出音乐美、节奏感。

比方，第一行后虽没标点，但也要稍稍停顿。

3.自己练习，体会。

4.理解内容，指导感情。

感觉一下小画了一个什么样的太阳?为什么画这样一个太阳?
请大家闭上眼睛听表达：冬天到来了，严寒的北风呼呼地刮着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆晃，冻得瑟瑟颤抖。

正在这时，天空消失一轮红红的太阳，暖和的阳光撒向大地，把大地照得暖和如春，小树不冷了，在阳光下愉快地成长。

假如你是这棵小树，你会对小说些什么?
你觉得这一小节应当读出什么样的感情?
5.试着练练。

6.指名读。

7.四人小组自学后两小结：读一读，议一议，弄清为什么画谷粒和双腿，从中可以看出他是个怎样的人。

想方法读出感情。

8.指名读，检查自学成果。

9.选出读得好的小组介绍阅历。

教师相机总结：读课文时，可以把重点字词加重语气，可以加上动作读，可以把自己想成小进入情境读，还可以想着诗中描绘的画面读。

10.学生练习。

11.男女赛读。

12.教师引读。

四、感知升华，扩展延长，进展学生语言。

小极其渴望有枝神笔，但却不是给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮忙那些需要帮忙的人，可见他是一个多么和善、多么有爱心的孩子
呀，假设你有一枝神笔，你会用来干些什么?
小结：人人献出一点爱，人间永久是春天。

”让我们献出自己的爱心，让世界变得更暖和吧!
【评析】
新课标提出：学生是学习和进展的主体，语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。

依据这一根本理念，我采纳整体性阅读，适当点拨教学法。

让学生整体感知课文后每小节仍从整体入手，通过“读读—说说—议议—读读”这样一个过程让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。

详细过程操作如下：
1.初读课文，整体感知，谈共性化感受。

诗歌是艺术创作的精华，它融音乐，美术，文学于一体，以精辟的语言包含了极其丰富的内容。

教学初始我先请学生听配乐朗读，想象诗中所描绘的画面，形成感性熟悉，接着自读课文后了解主要内容，提出问题：①用神笔画了什么?②为什么要画这些东西?以此引导学生概括文意，把握全局。

在学生逐段概括时，我以简笔画的形式把大家概括的内容展现于黑板，既使学生对诗歌内容有更直观的了解，又能感受诗中所蕴涵的图画美。

2.识记生字，理解词语，沟通共性化识字方法。

传统的学习方式是把学生当做学问的容器，任凭教师无休止的“填鸭”，
忽视了学生学习的主动性和独立性，不利于学生制造潜能的激发。

教学中，我努力使学生由被动的承受性学习转变为主动的探究性学习。

先四人小组自学生字，相互提示易错的生字，再向小组成员讲一讲你是怎样记住这个字的，比方熟字加偏旁，熟字换偏旁，把它看成一幅画，培育共性化识字方法。

接着全班汇报沟通，先以开火车的形式检查自学成果，对于易读错或记忆有难度的字在全班沟通，共同识记。

最终组词，把生字放在句子中认读，进一步稳固字的音形义，突破重点。

3.细读课文，感悟内容，练习有感情朗读。

这首小诗语言浅显，内容简洁，学生极易理解，因此教学时使学生整体把握小结内容后，我把重点放在感情朗读上。

先以问题激发学生情感：你喜爱这首小诗吗?为什么喜爱?怎样读出感情。

带着这些问题开展自学，找自己喜爱的小伙伴读一读，议一议。

肯定程度后全班沟通，自学小组以齐读方式展现自学成果，接着相互评议他们读得好在何处，(请优胜组介绍感情朗读的阅历，此时教师可做适当点拨与总结)，如何带着表情去读，可想象着诗中所描绘的画面读，可把自己当成小读，还可以加上动作……总之把学生读得精彩之处加以总结，学生用上这些方法连续练读。

最终教师引读，到达背诵，从而解决又一重难点。

4.升华感知，扩展延长，进展学生语言。

在学生充分阅读，到达正确，流利，有感情后，再引导学生回到整体，说说此时的想法与感受，比方你认为是一个怎样的孩子?你从中受到什么
样的启发，使学生体会到的爱心，并产生关爱他人的愿望，从而实现本课的情感目标。

最终扩展延长，说说假设你有一枝神笔，你会干些什么?让学生尽情想象，畅所欲言，进一步进展学生语言，培育爱心。

总之，整个设计我留意把学习的自主性交给学生，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长期的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中把握学问，进展语言。