聚焦语文要素建构寓言单元整体教学设计——以统编版语文三年级下册第二单元为例

聚焦语文要素建构寓言单元整体教学设
计——以统编版语文三年级下册第二单
元为例
【摘要】寓言是统编小学语文教材的重要组成部分。

作为教材的重要组成部分，寓言在统编小学语文教材各学段均有收录，在三年级下册又以单元整组的形
式出现，可见编者对寓言的重视。

同时，寓言因寄寓了或深刻或精辟的道理而显
得意味深长，带有明显的讽喻性、劝诫性，教学目标就是要引导学生借助阅读故事，明白其中的道理。

以构建情境连续体、细化学习任务链、搭建策略性支架的
方式教寓言，能够取得较好的效果。

本文重点探讨了寓言单元整体教学设计的相
关问题。

【关键词】小学语文；寓言；单元整体教学；现状；价值；策略
寓言是小学生喜闻乐见的一种文本体裁，常常借助类比的手法，借助短小的
故事寄托丰富的哲理，给人以启示。

所以，寓言教学时要引导学生借助阅读故事，明白其中的道理。

寓言单元的语文要素“读寓言故事，明白其中的道理”，再次
提醒教师要引导学生通过反复阅读，逐层深入品味寓意。

就三年级学生的接受能
力来看，感知、理解寓言故事没有太大难度，但洞察其中所蕴藏的哲理还是有较
大障碍。

笔者结合自己的教学实践与经验，对小学语文寓言教学进行了一定的探索。

一、小学语文寓言教学的现状
国内有许多专家和从事一线教学的工作者对小学阶段的寓言教学作了深刻的
思考和探索，发掘了大量的小学课堂寓言教学中存在的问题，并对这些问题进行
了认真而较为全面的归纳。

1.课堂枯燥乏味，影响学生把握寓言主题
教师照本宣科，课堂没有模仿表演以及图片和视频等，学生难以容入教材所描述的情境中，不利于学生深刻地理解寓言故事情节和感受艺术形象，从而不能全面而准确地把握寓言主题，往往只能在头脑中形成非常抽象的概念。

2.教师评价不合理，对寓言所揭示的主题作硬性规定
由于教师思维定势，特别是一些有多年教龄的老师总是根据自己的经验和参考书上所说的那样将寓言所告知的哲理独断为一种解释，损害了学生创造性思维的发展。

如笔者在听一个语文老师在讲《狐假虎威》这则寓言时问学生们对狐狸的评价，一学生认为狐狸很聪明懂得利用老虎的威势来镇吓老虎，而老师却不赞同学生的看法，只认为狐狸狡猾不加解释，学生不能理解。

其实学生并没有错，长期以来只要提到狐狸就说狐狸狡猾，而不能联系具体的课堂情境，这则寓言里狐狸其实利用了老虎的忠厚是狡猾，但是教师应该给学生一个自主思考的机会，首先应该表扬他这种思想然后再耐心地引导学生正确感悟。

3.教师不能联系实际生活中的事例
许多教师往往只停留于书本，不能联系现实生活，一些教训一些哲理可以举生活中的事例来加深学生对寓意的感知，仿佛讲完了课本就完事了学生就真正理解了。

笔者在百度网上看到一个关于部编版小学语文第六册《守株待兔》的教学案例，老师把寓言讲完后没有联系生活中的事例，学生只是对故事内容和寓意理解是不够的还必须举出生活中的事例加以证明。

我认为生活中这种例子多的是，就学生们日常学习中存在的问题来举例可以说有些学生抄袭别人的作业和考试的时候作弊就是掩耳盗铃。

4.教师在讲解寓言时缺乏童心
有的教师缺乏童心，总喜欢以成人的眼光看待寓言中的人物，对寓言中的情节妄作评论。

一些教师在讲寓言课时总觉得寓言情节过于简单，一点也不合乎现实。

这些老师在进行寓言教学时没有适应儿童的心理和智力发展特征，没有站在儿童的立场上去感悟寓言的真谛。

由于在小学课堂上寓言教学存在如此之多的不足，这些教师举措上的不当很不利于小学生们全面理解寓言故事情节和准确感悟寓意，而这也就违背了寓言教学的目标，不能全面展现寓言教学的价值。

二、聚焦语文要素的寓言单元整体教学的价值
认真研究《语文课程标准》可以发现语文教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。

寓言作为一种文字浅显、故事情节简单的文体很适合作为小学语文教学的教材，它富含哲理有助于培养学生的创新精神。

寓言是一种借助故事来寄寓道理的文学体裁，它篇幅短小，具有明显的讽喻意义。

其主题思想多是借小喻大，借远喻近，借古喻今，借此喻彼。

小学语文课本中选有许多寓意深刻的寓言，搞好寓言教学对培养学生的创新思维有着重要意义。

1.通过讲读故事，增强语言的表达能力
寓言的主体是故事，故事需要流传，人类早期的寓言故事原本就是口耳相传的。

正是在聆听（阅读）故事、讲述故事、回味故事中，寓言蕴含的智慧才得以传播。

寓言故事的篇幅不长，内容简单，很适合学生读故事、讲故事。

寓言故事有着轻松幽默的语言风格，读起来生动有趣，讲起来绘声绘色。

在读故事、讲故事的过程中，学生不仅可以培养语感，积累词语，迁移句式，而且潜移默化地受到这种语言风格的影响。

对于生活中的现象，学生可以讲故事来解释，也可以用寓言中学到的智慧之言来劝诫，大大提升了语言的表达能力。

2.通过感悟道理，促进思维的深度发展
选入小学语文教材的寓言，多短小浅显，一读就知道故事的主要内容，但是蕴含的道理却意味深长，需要教师着重引导，由具体的故事内容推演、抽象出故事包含的道理。

表面看是由故事向道理进发的过程，深层次的却是学生思维方式由具体思维向抽象思维，甚至是批判式思维迸发的过程。

如《陶罐和铁罐》是一
篇童话故事，这个故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

寓言与生活是紧密联系的，一方面是用生活丰富理解，让学生发现与寓言故事类似的生活现象，加深对寓意的把握;另一方面用寓言解释生活，让学生用所领悟的道理来分析、解释生活现象。

通过不同角度的思维转换，促进学生的思维发展。

3.通过实践应用，提升内在的审美情趣
寓言具有教育性和启发性，不仅热情地贊扬和歌颂真、善、美，而且深刻地讽刺和披露伪、恶、丑。

学生在阅读寓言的过程中，学会欣赏、评价、判断，明辨是非，区分善恶，学会生活，学会做人。

寓言还具有艺术性，精彩的故事载体，有趣的情节刻画，幽默的文字表达，让寓言散发出独特的魅力。

寓言蕴含着丰富的人文精神，紧密联系儿童的精神世界，既能使学生学习语言，又能丰富想象，滋养心灵。

三、聚焦语文要素的寓言单元整体学的策略
寓言是教材中重要的文体之一，深受学生喜欢。

著名作家严文井先生曾经指出：寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，分明是一个故事，生动活泼;而当它转身要走的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真。

这段话生动地揭示了寓言故事虽小但蕴含哲理的文体特点。

从语文教学的角度来审视，寓言蕴藏着丰富的育人价值。

成尚荣先生指出：学科教学的根本宗旨应回归到“育人”上去，把立德树人的根本任务落实在学科教学中。

针对寓言自身的文体特点，学生不仅要感受寓言故事的精彩，同时还要能够体悟寓言所蕴含的深刻哲理。

这应该成为寓言教学的根本目标。

笔者以三年级下册第二单元的寓言类课文为例，谈谈自己的认识。

1.借助多样阅读，感知课文情韵
语文综合能力包含了听、说、读、写，其中，朗读是发展其他各种能力的基础，也是联结其他能力的核心要素。

朗读课文是学生与课文进行对接和接触的有
效路径。

寓言类课文，是以故事性的特征展现出来，朗读能够感受故事情节的整
体安排，体会课文故事的内在情致。

比如这个单元中的首篇课文是小古文《守株待兔》，由于语言表达形式和节
奏都与当下的语法习惯有着较大的差异，教师引导朗读时，就需要设置多样化的
层级要求。

首先要能够朗读正确、通顺，读出小古文独有的节奏和韵律。

其次要
能够根据课后的注释，大体了解小古文的意思，在朗读中做到使其言皆若出于吾
之口。

第二篇课文《陶罐和铁罐》，就具有非常鲜明的人物形象和故事情节。

在
朗读时，教师要着重引导学生关注课文中描写的铁罐与陶罐这两个不同角色，关
注对话时神态和语气的描写细节，通过自主朗读、指名朗读、分角色朗读等多种
形式，能够与课文当中的角色进行对话，初步感受内在的情感，对蕴藏的道理形
成初步的认知体验。

这个单元的略读课文《池子与河流》，是一篇典型的现代诗，整首诗的语言自然而流畅，但同时又蕴含着独特的诗歌节奏。

在教学这篇寓言时，教师就需要遵循诗歌文体的内在特点，将朗读的指导聚焦在读出诗歌的节奏、韵
律和情感上，从而让学生真正认识到作者在文章最后直接揭示的道理，形成认知
上的共鸣。

对于寓言类课文的教学，朗读是必不可少的环节。

我们并不要求学生在自主
的朗读中就能对寓言所蕴含的哲理有所体悟。

只有读多了、读透了，学生才能对
寓言所蕴藏的寓意形成更加自然而真切的感知，从而为最终理解蕴藏的哲理奠定
基础。

2.借助深度思维，关注寓言特征
寓言类课文有着鲜明的两张“皮”，一张是故事，一张是哲理。

读懂故事难
度不大，难点就在于揭示其蕴含的哲理。

这个过程是学生从具体的故事情节走向
更加抽象、更加理性的认知层面，这对于三年级学生来说具有一定的难度。

为了
适当地降低学生理解寓意的难度，教师要让自己从单元整体的视角出发，将单元
中的四篇寓言故事统整、罗列起来，采用多维比照的方式，引导学生探寻这些预
言类课文的内在逻辑关联。

在学生预习了整个单元的四篇课文，大体了解了这四篇课文故事的来龙去脉
之后，教师就可以组织学生完成这样的任务：分别提炼出这四篇寓言故事中的主
人公以及故事的起因、经过和结果，并将相关要素填写在表格的相应位置中。

经
过系统化的比照和整体性的梳理，学生就不难从这四则寓言故事中发现其所蕴藏
的共性特征：首先是寓言故事的起因都写得较为详细，都刻画了主人公神气活现、自以为是的特征。

其次是整个过程写得相对简略，从而使读者的注意力更多地关
注到故事的结尾上。

故事最终的结局，都以主人公可悲的下场为主，有的是可怜的，有的是可悲的，这样就与一开始的起因形成了前后呼应的表达特征。

这样的
课文结构，正好与寓言故事篇幅短小、道理深刻的特征不谋而合，最终所展现出
来的表达效果也形成了戏剧性的冲突和表现力强的特点。

通过这样的比较和联系，学生对寓言类课文就有了更加深刻的感知，在自身
的思维意识中构建出寓言类课文的基本图示，对之后寓言类文章的自主阅读，甚
至是创作寓言故事，都有了基本的模式。

3.借助语言表达，实施多元解读
一个单元的寓言类课文可以分为两类：一类重在写人，借助夸张的手法展现
某一类具体人的内在特點;另一类是写物，作者运用拟人化的手法，将物以人格
特征的方式展现出来，使之成为具有人之特性的事物。

借助故事的情境，呈现出
这一个人或者这一个物所具备的特点，而寓言的育人价值也就蕴藏在其中。

因此，在学生读懂了课文的基础上，教师要强化学生对课文故事的内在思考，让学生借
助说的方式将自身的感受表达出来，从而为学生构建从理解到表达的认知通道。

鉴于此，教师就可以让学生尝试着将寓言类课文所蕴含的哲理与自身的生活进行
有效的联系，在教学了寓言故事之后，可以着力引导学生表达自己学习故事的真
实感受。

以教学这个单元的第一篇课文《守株待兔》为例，这位宋国的农夫天天守着
树桩，却没有再得到一只兔子，那其他的宋国人会怎么样嘲笑他呢？很显然，这
个内容在课文中并没有提及。

若要回答这个问题，学生则需要借助自身的生活经验，来解读课文中的故事，补充课文中的言行。

再比如教学《陶罐和铁罐》这则
寓言故事时，教师就可以联系一次拍卖会：一件古代的陶器在拍卖会上拍出了天
价。

此时就可以引导学生联系课文中铁罐奚落陶罐时的具体语言，说一说自己有
怎样的感受，并且将这样的感受联系到自身的实际生活当中，谈一谈自己将如何
对待他人的长处和短处，怎样才能和他人友好和平地相处。

4.借助实践练笔，深化寓意感知
很多寓言类课文中都会刻画一个夸张的人物形象。

这就离不开对角色、人物
对话和语言的描写。

为了达成寓言教学的整体目标，教师就可以创造性地利用课
文当中的语言，引导学生进行相应的拓展与补充，从而让学生走进课文中人物的
内心，真正探寻寓言故事所蕴藏的寓意。

《守株待兔》是一篇典型的小古文，语言表达简洁而凝练，并没有涉及具体
的人物对话描写，此时教师就可以根据故事情节的发展，紧扣相关的描写，引导
学生补充人物的对话和语言。

比如“兔不可复得，而身为宋国笑”，教师就可以
紧扣这句话，要求学生关注宋国人说话时的具体神态，并且将自己所要表达的语
言展现出来。

比如教学《陶罐和铁罐》一课，教师就可以利用课后习题当中的“阅读链接”所拓展的《北风和太阳》这篇寓言故事，引导学生在相互比较中体会两者之间异
曲同工的表达妙处，并相机点拨学生：“如果故事发生的情节是陶罐看不起铁罐，这个故事又将朝着怎样的方向发展呢？”教师着力指导学生关注故事发展时角色
的神态和语言，对原本的寓言故事进行相应的调整，从而触发学生形成全新的深
刻体验。

总之，教学寓言时，教师要紧扣寓言的三大特点——故事性、趣味性和哲理
性展开教学，在课堂上运用恰当的教学方法充分吸引学生的注意力，让学生在享
受听故事的同时，理解寓言的深刻道理，提高学生的理解能力和表达能力。

【参考文献】
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