如何引导学生认识作品中的人物形象

如何 引导学生认识作 品中的人物形象
６ ４ ３ ０ １ ０ 四 川中，教 师引导学生 生心中渐渐变得立体起来 。 （ ４）感 知 人 物第 四步 ，抓关 键 性 语 句 与 欣赏人物形 象，关键 是要 引导学生 多角度、 有侧 重地来分析，笔者认 为教 学时可以从以 深 入钻研 相结 合。一般人生 活在这样 困窘 的 下 三 方 面 来 引 导 学 生 认 识 人 物 形 象 ：由 浅 入 状 态 里 ， 或是 怨 声 载 道 ， 或 是 愤 世 嫉 俗 ，或 深 ，层 层推 进 ， 感 知 人 物 ；对 比 人 物 对 话 ， 是 消极 度 日，那 么作 品 里 的这 位 流 浪 汉 老 人 品味 人 物 ；结合 时 代 背景 ，透视 人 物 。 会 持什 么 样 的 心 态 呢 ？ 这就 需 要教 师 引 导 学 生抓 关键 词 ，钻 研 人 物 。 【 关键词 】 学生 ； 认识 ； 人物形 象 “ 到夜 晚，他会找一块干净挡 风的走 廊 在 阅读教学 中，我们 阅读 以写人为主的 睡 觉 ，把 椅 子 解 下 来 当枕 头 ，和 衣 ，甜 甜 地 文学作品，最主要从 分析人物形象人手 ，文 睡去了。”引导学生钻研 “ 甜甜”一词 ，体 学作 品中塑造的人物千姿百态 ，个性鲜 明。 会老人的心态。 “ 甜 甜 ” 一 词 ，透 露 出 老 人 教 学 中 怎样 抽 丝 拨 笋 般 的 为 学 生 展 现 一 个 个 的乐观、知足。即便老人处在生活 的困窘 中， 真实、立体 、透彻 的人物形象 ，才能让学生 只要有安身之所 ，仍积极地生存 、生活。通 更清晰地认识人物， 准确地把握人物形象 呢？ 过 这 样 的 剖 析 ，流 浪 汉 老 人 的 形 象 就 更 丰 满 笔者结合 《 好雪片片 》、《 荷花淀 》、《 项链 》 起 来 。 学 生 有 了 如 此 丰 富 的 认 识 ，就 不 难 体 课例 浅 谈对 这 个 问题 的 思考 。 会 这 样 一 位 生 活 在 社 会 最 底 层 的普 通 人 ， 即 由 浅 入深 ，层 层 推 进 ，感 知 人 物 便 自己身处 困窘 中，仍想着关心别人 ，突显 分析人 物形象 ，一般从外貌 、语言 、动 了 老人 内心 的善 良。 作、心理这几 方面着手 ，笔者认 为若是能选 “ 贫 穷一 笨 拙 一 孤 苦 一 乐 观 、 知 足 。” 取具有代表性的描写并有机结合起来 ，引导 教师引导学生将这几部分得 出的信息 串联 、 学生 由浅人深 ， 层层推进地分析 ， 我们会发现 ， 累积起来 ，层层推进 ，这样就为学生认识人 对人 物 的认 识 会 慢慢 加 深 。 物搭设 了渐进 的阶梯 ，得出的人物形象就会 （１ ） 感知人物第一步，从外貌描写开始 。 从平板的形象变得立体丰满 。 以林清玄 的作 品 《 好雪 片片》① 为例 ， “ 即 二 、 对 比人 物 对话 ．品 昧 人物 使在热到摄 氏三十八度 的盛夏 ，他也着一件 “ 言 为 心 声 ” ，人 物语 言 是 人 物 内 心 世 很 厚 的 中 山装 ， 中 山装 里 还 有 一 件 毛 衣 。” 界的直接表露 ，透过人物的语言可 以表现人 大 热 天 还 穿 着 如 此 厚 的 衣 服 ，想 见 老 人 根 本 物的思想感情和性格特征 。② 同一个意思 ， 没 有 适 宜 夏 天 穿 的 衣 服 ，从 这 句 话 可 以看 出 不 同 性 格 的人 说 出来 ，会 有 很 大 的不 同 ，就 流浪 汉 老人 一 个 很重 要 的特 征 ：贫 穷 。 是 这 种 差 别 ，凸 显 了人 物 更 为 鲜 明 的个 性 。 （ ２） 感知人物第二步，再来关注动作描 以孙犁 的 《 荷花淀 》为例① ，五位妇女商量 写。 “ 他脚上穿着一 双老式的牛伯伯打游击 探夫 的对话写得个性鲜 明，生动有趣 ，对 比 的大皮鞋 ，摇摇晃晃像陆上 的河 马。”动作 这五位妇女 的对话 ，窥见她们不 同的个性 。 描写 ，形神兼备，从 这里我们可以看 出老人 （ １ ）“ 听说 他 们 还 在 这 里 没 走 ，我 不 拖 行动 的笨拙 。 尾 巴，可是忘下 了一件衣裳 ”。明 明是想见 （ ３） 感知人物第三步，关注生活情形的 丈 夫，又 不好 意 思直 说 ，于 是 找个 借 口， 描写 。作品中为什么把老人称为 “ 流浪汉”， 感情 表 达得 委婉 含 蓄。一一个 性伶 俐 乖巧 什么 是流 浪汉？ 流浪 汉过 着 一种 怎样 的生 （ ２） “ 我 有 句 要 紧 的话 得 和 他 说 说 ” 活 ？此 刻 在 学 生 心 中定 会 有 很 多 疑 问 ，要 解 这位 大 嫂想 念丈 夫 的心情 ，表达 得就 很直 开这些疑问 ，我们来关注作品对老人生活情 白，有 要 紧 的话 得 自己 当面对 丈夫 说 ，而 形的描写。 “ 当他 站 起 ，才 发 现 他 的 椅 子 绑 且让 别 人传 话 还不 行。一一个 性质 朴 憨厚 在 皮 带 上 ，走 的 时 候 ，椅 子 摇 过 来 ，又 摇 过 （ ３ ）“ 听 他 说 ，鬼 子要 在 同 口安 据 点 去。” “ 到夜 晚，他会找一块 干净挡风 的走 ”水 生嫂 的 话 提醒 她们 途 中不 安 全， 廊睡觉。” “ 几 乎 终 日不 说 一 句 话 。” 可 以 考 虑 问 题 比 较 周 密 。 一一 个 性 稳 重 谨 慎 看出老人居无定所 ，此时 ，老人孤苦 的形象 （ ４） “ 哪 里 就 碰 得 那 么 巧？我 们 快 去 跃然纸上 ，作者之所以把老人称之为 “ 流浪 快 回 来。” 这 位 大 嫂 探 夫 心 切， 心 存 侥 汉”，这 与老人的生活情形密切相关 ，也让 幸 ，有 点 冒 冒失 失 。 一一 个 性 快 人 快 语 学生对于 “ 流浪汉” 有 了更实在、立体 的认识 。 （ ５ ）“ 我本来不想去 ，可是俺婆婆非叫我 从 最初 的贫穷 ，到后来的笨拙 ，再到后 再去看看他有 一一什 么看头啊 ！”这位大嫂 来的孤苦 ，学生对老人的形象认识经历 了一 羞羞答答 ，口是心非 ，假话里寓 有真情。一 个 由浅人深 的过程 ，流浪汉老人 的形象在学 个性忸怩羞 涩短 短几段 对话，几个鲜 活的