中学历史学科课堂教学基本要求

中学历史学科课堂教学基本要求
一、备课：
备好课是上好课的前提，新课程由于强调以学生为本，开放的教材，多元的智能观等，都以动态和变量做为备课的对象，因而备课环节显得尤为重要。

由于该部分在总论中有详细要求，故在此不作缀述。

二、历史课堂教学的总要求及原则
（一）、总要求：
课堂教学是学校教学的基本组织形式，是完成教学工作的主途径，也是实施素质教育的主阵地，历史课堂教学是完成历史课程教育教学目标的主渠道，每位历史教师必须明确历史课堂教学的基本要求及原则。

⒈教师要正确认识历史课程的功能。

历史课程是国民素质教育的一门基础课程，在教育目标上要实现其社会功能，特别是在培养社会发展所需人才品质方面的独特功能，历史教学的主要任务向学生传授历史知识外，还要让学生感觉到他们所生活的世界是在向前发展的；了解现在的生活方式的形成过程及它的弊端，并积极思考如何克服这些弊端；懂得自由、民主和公正的基本制度来自每个公民对它的认可和遵守，从而激励学生为这个世界的发展做出自己贡献，努力创造和平、自由、民主与平等的世界。

⒉明确历史课程的教育目标。

本次课改使课堂总目标由过去知识、能力、思想教育三个目的，改为知识与能力、过程与方法、情感、态度价值观三个维度七个目标，历史教师明确本课程培养目标，并支配自己在课堂教学实践中行为方式。

3 根据课标的内容标准完成知识与能力目标的教学要求。

历史知识的传授是历史教学活动的基础，历史知识的学习是发展历史学科能力的条件。

基础教育阶段要求掌握历史科学的基础知识。

还要将史学研究的最新成果引入课堂，使之具有时代性特征。

历史学科的能力：指的是学生适应并完成历史学科学习活动和调节自身学习行为的心理可能性与现实性相统一的品质，并决定是否顺利完成历史学习任务的特定的个性心理特征。

包括观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力，其核心是历史思维能力，即学生能够成功地解决历史问题所表现出来的良好适应性的个体心理特征。

教师在教学过程中应掌握历史学科的知识目标和能力发展方向，按课标“内容标准”要求，将知识与能力分为三个层次有的放矢地组织教学活动。

4 发挥历史课程的社会功能，加强对学生情感、态度、价值观的培养
作为国民素质教育基础课程之一的历史课程，蕴涵了极为丰富的情感态度与价值观的教育因素，历史教师的责任不仅要从教学内容挖掘这些提高因素，培养学生良好的心理品质，还须在教学活动中充分尊重和有意识培养学生的社会性情感品质，发展学生与自我情感调控能
力，促使他们对学习生活和周围一切产生积极情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。

5 教师要掌握历史教学的基本方法。

掌握学习方法的基本要素：即程序、原则、方法和手段。

历史学习的基本方法有：记忆、思维、听说、阅读、观察、练习、写作、实验、参观、表演、欣赏、研究、总结、评论、创作、讨论、调查、游戏、收集资料、制作图表、社会活动、辩论等，尤其要为学生进行探究性学习提供良好的条件。

新课程要求教学手段的多样化和现代化。

历史教师在教学过程中应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录像、影片、模型、实物等，进行直观的教学；要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发制作课件，开展计算机辅助教学，努力实现信息技术与历史学科教学的整合。

⒍处理好教与学的关系。

教学是教师教，学生学的统一活动，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握知识、技能，发展能力，陶冶品德、美感，全面发展个性的过程。

教师在教学中应以学生为本，善于体验和引起学生对历史的兴趣，需要和学习动机。

善于创设历史情境，引发学生参与、鼓励合作学习；善于从中学生的年龄特点和个性差异出发提出问题；善于引起学生在思想和情感上的共鸣，鼓励学生在思想和学习方法上大胆创新，努力为学生创设自我表现的机会，使他们不断获得成功的体验。

⒎教师要根据教学目标和教学形式的需要，灵活调整教学内容，创造性地开发和利用教学资源，但不得随意扩大教学深度和广度，以确保历史课程的基础性。

⒏教学过程中要及时对教学进行有效评价。

历史教学评价既反馈和调控历史教学，又帮助判断历史教学目标的正确性和可行性，在教和学的过程中应及时对其中任何一个过程加以改进以期达到提高质量的目的，对学生掌握情况评价分两个层面，一是面向全体学生的评价。

另一方面是面向学生个体的评价。

二是通过活动课等过程性评价可以检测学生在能力、方法掌握，情感态度价值观等方面的程序和倾向的质性评价。

对课堂教学效果的评价要重点依据课程总目标的达成情况。

对于有创新意识，专业素质较好的教师，提倡并鼓励进行创新教学实验。

（二）正确贯彻教学原则。

教师必须在教学实践中学习和研究本学科的教学原则。

坚持科学性、思想性和生动性的统一的原则。

史论结合的原则。

历史知识多方位多层次联系的原则。

以学生为本的原则，善于体验和引发学生学习兴趣和主动参与学习，独立思考，善于合作。

历史基本教育的原则：历史教学除有利于掌握知识外，还要能够让学生在过程中学会学习，提高能力，培养正确情感、态度、价值观，为终身发展打基础等等。

三、历史课的类型及其基本结构
㈠历史课的类型
新课程倡导教学形式的多样化，我们所说的历史课的类型是依据教学的主要任务粗略划分的课的种类，课的结构指各种类型课的一般程序，环节，不同类型的课有不同的结构。

历史课按主要教学任务大致可分为三大类：即新授课；活动课；复习课。

新授课：主要是以知识传授为主要任务的一种课型。

教材中的政治制度史类、经济史类、民族关系史类、对外关系史类、战争史类（农民战争、国内外战争的世界大战）、文化史类内容的教学均属于新授课的教学内容。

活动课：包括每单元后的活动课以及师生共同选择开发的研究性学习课。

这类课型主要以学生运用所学知识，学会历史学习方法，增强情感体验，培养历史思维等能力为主要目的。

也是新一轮课程改革中突出强调的一种学习方法，它能有效地培养学生创新意识和养成良好的实践精神。

复习课：以复习所学知识，为主目的的课叫复习课。

是帮助学生巩固知识，促进技能、技巧形成的一种重要课型，复习课一般分为阶段复习（单元、章节复习），学期复习，毕业前总复习等，阶段复习一般包括如下环节：①组织教学，②复习旧知识，③练习，④小结，⑤作业。

（二）新授历史课的一般结构
历史课的教学素材丰富，教师可根据自己的教学风格，学情状况，及相应的教学内容特点设计不同的教学形式。

但课标下历史课堂教学也具备一定的规律性，基本符合如下几个程序：
⒈创设情景：建构主义认为：学习是学习者在别人有帮助下，在真实的情景中进行自主的意义建构的过程。

情景是进行意义建构的重要条件。

为此历史教师要在课堂教学中善于创设较真实的历史情景，以便将学生带进角色之中。

⒉完成角色：在创设的历史情景中，由于角色宜人，任务明确，学生会积极主动地获取知识，而不是被动接受，在完成角色任务的过程中，基础知识和基本技能都能自主习得。

⒊质疑解惑：在扫清知识障碍的基础上，通过师生互动、相互质疑、问答、解决较深层次的认识与理解层面的问题。

在此环节中，教师要注意适度调控课堂，制定较严密的活动规则以便使课堂沿着课时或课程目标方向进行。

⒋构建网络：历史不是孤立的，它是存在着各种各样的联系，通过巩固新知，总结归
纳对比分析等方法，了解新学知识在历史发展进程中的及与周围时代相比较所处的地位及作用，从而形成完整的历史知识网络体系，为进一步理解和学会迁移打下基础。

⒌拓展探究。

拓展探究，一般指课堂练习或课后作业。

历史课后作业一般不要求留知识性的内容，而应根据学生愿望和要求，鼓励学生把对人类过去活动的学习和探究未来问题的解决联系在一起，使学生在历史学习中懂得各种可能性和应承担的责任。

（三）活动课及研究性学习的一般流程
⒈设置情景，提出问题。

教师通过设置选题情境，又叫“问题场”，为学生发现、提出问题提供入门线索，这是目前开展活动课，研究性学习选题环节中，学生最迫切需要的入门指导。

⒉确定专题，制定研究方案（策略）。

只有“问题场”较为丰富多彩，能给人以启迪，学生就能很快选定活动专题。

注意：由于活动课或研究课的主体是学生，在选题和制定活动（研究）目标，研究策略时一定要广泛采纳学生的意见和建议，以使发挥其主人翁的作用。

制定活动方案的过程是选方式方法，解决问题的过程，也是学生学会学习的重要环节，教师在此五一节中一定做到提供更多的锻炼机会给学生，自己适时点拔启发起引导的作用即可，切忌保办代替。

⒊搜集并整理资料。

利用各种途径搜集解决问题所需数据和信息，并对所获得的数据及信息进行分析，处理评价其有效性。

⒋综合归纳，得出结论。

解释数据及信息形成一般结论，并将结论用各种形式表达出来，如作一篇演示文稿，写一篇新闻报道，完成一份报告，写一篇研究论文，或创作一个历史故事或编一个剧本片段。

⒌表述交流，接受评价。

活动课或研究性学习的成果一般以汇报交流的形式在班级或更大规范场合展示。

这是补充完善，修改并验证其效果的重要环节，它能使学生获得成功，体验激励起继续探研的动力和需要。