行动研究法

行动研究法
行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。

行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。

1．行动研究定义
行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。

2．行动研究概念注释
（1）行动研究以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标。

（2）行动研究强调教学行为与科学研究相结合，强调行动过程与研究相结合。

（3）行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。

就是活生生的课堂。

（4）行动研究计划具有发展性，开展过程具有系统性和开放性。

（5）研究信息技术环境下的学与教，为行动研究增添了新质。

行动研究的类型和适用范围
3. 行动研究的类型
大体上有两种：一是独立进行的行动研究；二是联合性的行动研究。

分为三个层次。

这三个层次分别为：单个教师的行动研究；协作性的行动研究 ( 理论工作者与教师合作 ) ；学校范围内的联合行动研究。

4. 行动研究的适用范围
主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究，单个教师的行动研究的特点是规模小，研究问题范围窄，具体易于实施，但力量单薄，很难从事深入的、细致的、说服力强的研究。

协作性行动研究的特点是可以发挥多个教师的集体智慧和力量，但可能在理论的指导方面较欠缺。

学校范围内的联合行动研究是专业研究人员、教师、政府部门、学校行政领导等组成的较为成熟的研究队伍从事研究。

这是较为理想的行动研究，它的特点是有专业人员参与，有较强的理论指导，研究力量大，充分的发挥领导、教师、研究人员的作用。

行动研究的适用范围主要是适用于教育实际问题而不是理论
问题的研究，以及中小规模而不是宏观的实际研究。

针对教育的实际情境而进行，从实际中来又回到实际中去。

具体表现为：
（1）课堂教学研究将改革措施实施于教学过程；
（2）对课程进行中小规模的改革研究；
（3）教师职业技能训练，提供新的技术和方法；
（4）学校管理评价；
（5）对已确诊的问题所施行的改革措施，如困难学生的教育措施，不良心理行为的娇正，环境因素的变革等。

5．行动研究的特点
（1）研究目标：提高行动质量，改进实际工作，解决实际问题。

（2）研究主体：教师。

强调做学者型、科研型教师。

（3）研究方式：强调教师与专家相结合。

开展群体教科研。

协同攻关、共同研究。

（4）研究程序：自我反思，螺旋式上升。

（5）研究方法：理论与实践、定性与定量。

（6）研究性质：属于应用研究。

强调自我反思。

具有广泛的兼容性。

集各种研究方法于一体。

在实践中灵活运用。

（7）研究策略：边教学边研究。

理论与实践间地有效转换。

因枝振叶、沿波溯源、探骊得珠。

（8）研究问题：直接性（师生同步学习）；特殊性（冷中求热、热中求冷：记忆、背诵、技能训练）；微观性（开口要小、挖掘要深）。

（9）研究环境：课堂。

（广义：学校、家庭、社会）但要以学校课堂作为统摄研究全过程的枢纽。

6．行动研究发的基本步骤：
（1）计划——根据数学需求拟定研究目标和试验对象
（2）行动——教师培训、教学设计研究 、上课实践
（3）观察——试验研究过程日记、试验可录像和课堂记录
（4）反思——分析录像、阶段总结、找出问题和改进策略
7．行动研究操作模型
8．行动研究的反思（或讨论）
“行动研究的反思”的主要任务在经过一段时间的试验，收集了相关数据之后，对原先的“分析”、“计划”和“实施”进行必要的调整。

调整需要建立在对行动研究的评价的基础上。

对行动研究的评价，大致可以从以下七个方面进行：
（1）问题界定是否明确？
（2）行动的操作定义是否清楚？
（3）研究计划（教学设计）是否周详？
教学计划1 行
动 反
思 观察 教学计划2
行 动 反
思
观察
（4）研究者是否按计划执行？
（5）资料收集与记录是否详尽无误？（6）研究的效度和信度如何？
（7）资料的分析与解释是否慎重恰当？。