强调了英语课程的双重属性（工具性和人文性）

一、强调了英语课程的双重属性（工具性和人文性）
“工具性和人文性”最初是出现在语文课程性质里，其次出现在具有人文性质的学科里，如品德、自然、历史、地理。

随着我国经济以展，政治地位的不断强大，国力的不断强状大，国际交往也越来越频繁，与国际沟通交流的现状对语言工具性的需求越发显得重要，英语课程必然担负起了“工具”这责任。

那么，在语言学习中，不仅是为了培养学生能使用英语做为交流、沟通能力，更重要的是在学习语言过程中，对学生还要进行人格品质，道德情操的培养，人文素养的培养。

也就是说，既学会基础知识，用它能做事情，又培养具备较高的品德修养和正确的价值观；既学会知识，又知道在什么情况下使用恰当的语言，这就是它的人文性。

换句话说，工具性和人文性既是目标，又是追求目标、落实目标的过程所要做的，是途径，也是结果。

所以有人说，一个有较强的语言交际能力的人，必定是综合人文素养很高的人，也必定是适应社会更快，对社会服务更好的人。

工具性和人文性并重的教育理念，符合飞速发展的现代社会发展对人才的需求。

二、再次明确以素质教育为宗旨的英语教学理念
素质教育的内涵是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

素质教育充分发挥每个学生的潜能，注重培养学生的创新精神和实践能力，注重学生个性健康的发展。

使他们能在德智体美劳各方面得到全面发展。

素质教育是面向全体学生，让每个学生都在原有的基础上得到发展。

在素质教育指导下，我们的教学过程的基本属性就是强调学生主体参与，合作交往。

以这样的发展宗旨。

在《实验版》的“基本理念”第一条：“面向全体学生，.注重素质教育”，在《修订版》第一条“注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值”（课件中）这些关键词都是素质教育的内涵所在。

三、加强了对小学阶段课程指导，使课标更具有可操作性。

在2003年以前（《实验稿》频布以前），小学英语是没有教学大纲的，（中学英语教学大纲96年发布的），只有《纲要》和指导意见，这次修订的《标准》对小学阶段的一级，二级目标都相对较大的修订，增加了课标的可操作性。

例如：在语言知识二级标准中“《实》”知道错误的发音会影响交际，但是“什么样的程度是知道错误发音影响了交际呢”？发音怎样影响了交际呢？《修订稿》这样
表达：“了解”句子有重读。

我们知道：句子重音不同，传达的意思不同，“I have a book”每一部分重读，意思都有所不同。

另外，语音二级标准中，《实》要求“语音清楚，语调自然”，这样的要求，一方面小学生不易达到，另一方面教师也不容易了解这个语音清楚、自然，包括什么样的要求，《修》中，这样描述，“了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象”。

学生的学习程度只是了解这些，并向着语音清楚，语调自然的方向去努力即可。

这样规定既具体又可操作，还降低了要求。

四、以学生为主体的再度深化
“再度深化”，他的意思是在我们之前已经非常认同这一理念的基础上的再次加深，以学生为主体，已经非常深入人心，几乎每一位老师都能在说课或者教学反思的时候都能说出这样的，比较时髦的语言。

这一点在总目标是描述的很清楚，这里不多做叙述，在每一个小的标题上，在描述的每一个段落里，无不体现出“学生”“主体”的字眼
五、坚持了语言运用的核心理念
“语言运用”这一核心理念，我们使用“坚持”二字跟大家解读，意思是与《实验版》比较起不没有质变，继续强调以语言运用为核心。

因为它代表着《英…标准》长期的战略目标没有变化。

“语言运用”，在英语里，“language use”这个“use”实际指的就是“综合运用”，“综合语言运用能力”的核心理念就是（个人理解）“一个具有综合素养的人运用完整的语言做完整的事情”。

关于这一点，我们的课程总目体里有一个饼图，完全能说明对“综合语言能力”的核心体现。

如果课标“语言运用”的核心理念在教学实践中可以表述为引导学生学会“用语言做事情”，那么，具体的分级标准就是要清楚地告诉教师“做什么事情”（北师大“王蔷”）。

它是五个维度的目标的归宿。