重构家校合作机制——浙江省宁波市北仑区梅山学校的实践探索

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智慧管理 2021 年 3 月
识等到校对家长进行专题培训，通过邀请专家和 优秀家长举办家庭教育高级讲师培训班，建立讲 师和指导师的培训管理与考核制度。讲师团面向 广大家长，传播先进的家教理念和知识。为提高 家教指导实效，活化已有的指导团功能，学校面 向全体家长开列宣讲菜单，使指导内容适合家长 的多元需求。学校成立“家教指导团中心组”， 明确“指导团成员工作要约”，制订家教指导团 运行流程（家庭教育指导团开课—家长选课—记 录评价—中期评估—期满考核），让每位指导团 成员根据自己的特长，选择菜单主题，准备宣讲 材料，定期为广大家长和教师提供最直接的指导 帮助，构建了一道亮丽的教育风景。学校在各项 工作中也注重保障家长的各项权利，如知情权、 评议权、监督权和评判权等，邀请家长参与学校 重大决策的讨论，民主参与学校的管理和活动。 另外，校长要通过家委会定期向家长述职，让家 长知道学校在做和将要做的工作。
（二）家校合作的平台尚待完善 调查结果显示，梅山学校的家长大多认为家 校合作平台存在不足。79% 的家长认为家校合作 虽然重要，但因为缺乏交流机会，所以平时与教 师沟通较少，“平时接孩子、送孩子，很少有与 老师面对面交流的机会”。不仅交流机会不多， 因为合作意识薄弱，家长对已有家校合作平台的 利用率也非常低，利用率低也影响到学校搭建家 校合作平台的积极性。访谈结果显示，有些家长 想主动与学校教师进行沟通交流，但因为没有交 流和合作的平台，逐渐对家校合作失去了兴趣。 可以说，因为平台建设的不足，导致家长和教师 的合作意识更加薄弱，家校合作逐渐陷入“小事 不合作，大事难合作”的境地。 （三）家校合作的质量待提高 访谈结果显示，90% 的教师认为“家长对家 校合作的不重视”“家长的个人素质参差不齐” 以及“教师自身的教学任务繁忙”是家校合作活 动开展不顺畅的重要原因。通过问卷调查发现， 在家校合作活动中，97.5% 的家长表示在家校合 作中喜欢与学校教师相互交流，但 74.5% 的家长 认为他们在家校合作活动中处于被动地位。可见， 在家校合作中，家长其实是很愿意以平等的身份 与教师进行沟通交流的，但在现实的家校合作中， 他们基本处于被动地位，被动地听从学校的安排 参加相关活动，从而降低了家校合作的质量。教
智行
治校方略
重构家校合作机制
——浙江省宁波市北仑区梅山学校的实践探索
叶海波
摘 要：
家校合作在构建全员、全过程、全方位的育人体系中扮演着重要角色。浙江省宁 波市北仑区梅山学校积极开展家校互动，在家校伙伴关系的理念指导下，初步建 立了家校合作组织机构，设立了家庭教育指导团，开发了家校合作项目。但在规划性不 足等问题。针对问题，梅山学校重构家校合作机制，通过为家长提供丰富的学习 资源、打通多元交流渠道、开展专项培训、制订分层计划等措施，促进家校良性 互动，提升育人效果。
三、建立具有梅山学校特色的家校合作 新机制
针对以上问题，梅山学校开始重构家校合作 机制，本着“育人为本、德育为先”的理念，落 实立德树人根本任务，大力开展实践与探索。通 过整合学校、家庭和社会的优质教育资源，牢牢 抓住提升家庭教育指导力这一关键，深耕细作， 建立具有梅山学校特色的家校合作新机制。
（一）提供丰富的学习资源，增强家校共育 意识
学校组织家长积极参与这类活动，让家长在更广 阔的文化视野中，接受更专业的家庭教育理念， 进一步培养和强化家长的共育意识，明确家庭教 育对于学校教育的辅助作用。家庭教育和学校教 育应该形成合力，共同为学生健康成长提供支持。
此外，学校还建立可供家长选择的“菜单式” 家校共育课程。例如，青春健康培训课程、人际 交往课程、职业规划课程等，既能满足不同家长 的需求，又能有效提升家校合作意识。通过这些 课程，可以提高家长对孩子教育的科学性和有效 性，最终促进孩子的健康全面发展。
在学校中，教师传授科学知识，引导学生树 立起正确的人生观和价值观。学校带给学生的教 育必须通过学生自身的内化，才能真正转化为促 进学生健康发展的力量。这个过程需要时间，需 要学校和家长持续的、协调一致的指导。为此， 梅山学校着力搭建家长培训基地，如北仑区委宣 传 部、 北 仑 区 教 育 局 等 部 门 举 办 的“ 全 民 阅 读 月”“九峰讲堂”“文化礼堂大巡演”等活动。
（四）制订整体的分层计划，建立三方评价 体系
为了更进一步促进家校合作的有效展开，学 校从校级层面制订整体的家校合作计划，然后落 实到校级德育组和教研组，由他们进一步细化计 划，随后教师个人则根据学生处的计划，制订自 己个人的家校沟通计划，并确定具体的内容。对 计划的制定进行分层管理，逐级细化，逐级考核， 层层监督。学校将家校合作活动的开展情况作为 评价教师工作绩效的重要内容之一，秉持教师自 评、学生评价、家长评价相结合的评价原则，将 教师家校合作活动开展情况的评价结果与教师的 评先、评优、评职称等挂钩，有效促进了教师开
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师和家长之间的交流缺乏平等性和互动性，双方 无法真正了解各自的关注点，最终使得家校合作 流于形式。
（四）家校合作的规划性待改进 调查问卷显示，80.5% 的教师承认他们是有 需要的时候才和家长沟通，但 65.7% 的班主任和 任课教师未制订班级的家校合作计划和个人的家 校沟通计划。虽然学校每学期都有教育讲座、家 长会、家长开放日等各种家校合作活动，但这些 家校活动的开展并没有对学生的教育带来明显的 提升效果。学校举办的家校合作活动通常具有很 强的阶段性，而缺乏连续性。65.2% 的家长反映 他们在家校合作活动过程中能够学到一些教育孩 子的知识和理念，但 80.1% 的家长认为他们不能 有效地把学校传授的教育理念真正应用到对孩子 的教育中去。从问卷调查以及个别访谈中，我们 发现要使家长在家校合作活动过程中真正受益， 家长必须更多地了解学校，学习更多的教育知识 和理念。因此，家校合作活动必须要有规划性和 持续性，对家长的培训应该是一个循序渐进、持 续发展的过程。
一、梅山学校家校合作的前期举措
浙江省宁波市北仑区梅山学校是一所九年一 贯制的“海岛学校”，现有 23 个班级，60 余名教师， 700 余名学生。原来学校生源以本岛居民为主， 学生家长大多从事农业或渔业生产，受教育程度 普遍不高，家庭教育的能力普遍较弱。2008 年， 梅山成为第五个国家级保税港区，港区的临港大 工业和物流产业，吸引了来自全国各地的新居民。 如今，学生来自五湖四海，学生家长的受教育程度、 职业背景、生活习惯等各不相同，他们对家校合 作的认识及参与情况存在较大差异。如何进一步 调动家长参与积极性，提高家校合作的效果，提 升学校办学品质，成为梅山学校亟待破解的课题。 近几年来，我们秉持“家校伙伴关系”的理念进 行了探索。
二、梅山学校家校合作机制中存在的问 题和不足
为系统研究梅山学校几年来家校合作的情况， 我们于 2019 年 5 月采用调查问卷和访谈等方式， 对 61 名教师、100 名学生和 100 位家长进行了调研， 主要的调查内容为家长共育意识、教师与家长的 合作态度以及家校合作活动的内容、过程、规定等。 调研发现，家校合作尚存很多问题与不足。
（二）拓宽家长的参与渠道，促进家校良性 互动
家校良性互动，需要学校把家长作为重要的 各司其职的“合伙人”。除线上沟通平台、家长会、 家长开放日等常规渠道外，学校实行“家长巡校” 办公制度，开放办学，让家长深度参与。家委会 成员巡校可以全方位了解孩子在学校的学习和生 活状态。同时，可以根据巡校过程中发现的问题， 向学校提出合理化建议，有助于加强家校间的理 解和信任，营造和谐的家校关系。
（一）家校合作的互动意识薄弱 问卷调查发现，家校合作中家长的共育意识 总体不强，主要表现为：33.3% 的家长认为学校 应对孩子教育承担主要责任，自己没有教育孩子
的能力和水平，参不参与无所谓；78.9% 的家长 认为自己不会主动与学校沟通或者探讨孩子的教 育问题；59.4% 的家长不太愿意参加学校的家校 合作活动，比如到学校做义工，到学校做助教等。 虽然问卷调查结果显示 96.6% 的教师认为家校合 作非常重要，但值得深思的是，仅 78.5% 的教师 会“偶尔”主动与家长进行沟通。从个别访谈中 进一步发现，有的教师认为家长文化素质较低， 不懂教育，参与到学生的教育中，反而会对学校 的教育教学工作造成一定的“干扰”；还有一些 教师认为家长通常很忙，无暇顾及家校合作，而 家长的这一态度会挫伤教师家校合作的信心。此 外，教师个人的繁忙工作也降低了其参与家校合 作的积极性。
展家校合作活动的积极性。此外，学校建立了家 校活动台账资料。面向家长进行问卷调查，建立 新生家庭教育基本信息库，通过梳理信息，了解 家长需求，提升制订家校合作工作计划的针对性。
学校引导一些学有专长的家长走进学校，参 与到学校课程建设中来。家长扮演着“资源提供 者”“课程构建者”“课程实施者”和“课程评价者” 四种角色，对学校的课程建设进行深度参与。这 不仅拓宽了家长参与学校的空间，而且增加了参 与的深度，促进了家校之间的良性互动。截至目前， 全校已有 30 余名家长为学生上课，形成了文学鉴 赏、化学工艺、信息技术、体育运动等 10 多个主 题课程。
（三）开展专项共育的培训，提升家长沟通 素养
学校利用教材引领家长学习，普及现代家庭 教育知识。一是为家长推荐阅读书目，供家长选 择性学习，倡导家长开展亲子阅读，通过交流研 讨分享读书心得体会；二是给家长布置作业，家 长作业由孩子签字，然后交家委会统一批改。
学校除利用当地智库和家长资源成立家庭教 育指导团外，还尝试设立“专家讲堂”，邀请国 内著名专家和本地名师就家庭教育、家校共育知
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（一）建立家校合作组织机构 为了使家校合作更加有效，增强对学生的教 育指导作用，学校成立了家长委员会、家长学校、 家长助教部、家长义工部、家长接待部等家校合 作部门。这些部门协商制定相关章程、制度，让 家校合作活动有章可循。组织机构的成立和制度 的优化，使得家校合作受到教育者和家长的重视。 （二）设立家庭教育指导团 学校成立由教师和优秀家长志愿者组成的梅 山学校家庭教育指导团，充分发挥先锋模范作用。 首批 20 名家教指导团成员在家长自愿报名的基础 上，经过考核选拔产生，均为社会各领域的优秀 人士。他们富有实践经验，热心家庭教育工作， 能深入家庭、学校和社区，义务提供家教指导服务。 比如，有的家长熟悉全区高中的招生政策，对考 试模式也有较为全面的了解，所以被选为家庭教 育指导团的成员。 （三）开发家校合作项目 生涯教育是家长和学生共同关心的话题，共 同为孩子规划人生、帮助孩子走好人生路是家校 共育的“最大公约数”。近几年，梅山学校初中 部开展以生涯启蒙、生涯体验、生涯规划为主题 的生涯教育，初步形成了生涯教育一体化模式。 为了攻克入职难点，学校开发了生涯规划项目， 让教师和家长都成为生涯教育导师，开发学生的 内在潜能，最大限度地增强教师、学生和家长之 间的生涯教育交流。
关键词： 家校合作；合作机制；校本实践
现代教育具有互动性、开放性、人本性等特点， 呼唤并倡导学校教育和家庭教育相互协作，共同 努力把学生培养成全面发展的人。国家从政策层 面也明确提出家庭教育在教育改革和发展中的地 位及作用，强调学校教育、社会教育和家庭教育 紧密结合，指出要积极争取家庭、社会共同参与 和支持学校教育。但在实践中，家校合作逐渐成 为对学生的全天候监控，甚至衰减为家长配合学 校的状况。如何使学校成为积极协调一切有利于 学生发展的组织，与家庭共同努力去完成对学生 培养、教育的工作？如何使学校与家庭厘清边界， 进行多元有效沟通？这些都是亟待解决的问题。 作为校长，近几年我和教师一起进行家校合作机 制的探索，虽然在家校合作方面取得了一定成绩， 但仍然存在很多问题与不足，还需要进一步探索 重构家校合作机制的实践路径。