如何撰写说课稿

如何撰写说课稿
如何撰写说课稿1
说课稿是教育改革中涌现出的的新生事物，主要是对教学研究，教育问题以及现象的探究形式，也是促进教育改革的方法。

在集体
备课的过程中其有别于试讲，试讲主要是告诉学生我们讲授了什么，是对知识点的具体阐述，而说课还包括了为什么这么教，其是对教
学过程中方法运用的阐述，说明讲过过程中这样做的意图。

说课过程中就需要教师吃透说课内容、重难点、教材分析、教
学内容。

还需要讲清设计意图、教学方法。

这是对教师考察的方式。

最为新老师能在学生面前讲好课就可以，但是对于教师和骨干教师
就需要其在授课过程中，有自己的.设计意图，不像新老师那样指哪
打哪，随意性强，不具有教学创新而只是单纯的复制性学习。

说课稿的模式有很多种，但是较为全面的还是教材分析、学情
分析、三维目标、教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说
板书设计这八股。

教材分析主要教学对教材的理解。

在其组成分为三个部分：
一、本课在教材中所处的位置和地位。

二、本课中所要讲授的内容。

三、讲授本堂课的主要目的和意义。

地位和位置。

这两个词分别讲的是不同的内容。

位置是教材中
这堂课在第几单元，第几节。

地位是篇目在教材中起到的作用，说
明教材编写中思路以及设计意图。

教学过程中没有单一的篇目，其
教授内容会形成一组课的形式出现。

教授的内容。

用简短的话语去概括出你课文的主要内容，突出
你对教材内容的理解程度，对于新学员这部分可以省略，但是能够
说出，能突出其对教材的理解程度。

目的和意义。

学习过本堂课之后对学生有哪些的促进作用，能
够帮助她们克服哪些困难、学习了哪些教学内容、增长了哪些知识。

这些都是对教材的具体分析。

学情分析主要是对自己考试篇目所处年级学生进行分析。

学生
是教学的主体，老师主导，作为主导者的教学，就要对主题有细致
的了解，才能够在教学中得心应手。

在这部分主要分为三个大部分。

学生的知识经验。

这里说明学生学习新知识前他们所具备的基
础知识储备和生活经验，这些会对学习新知识产生怎样的影响，是
促进还是有帮助。

学生的心理特点。

说明学生所处的年龄段的特点，其思维和认
知上是否能够达到全面或存在哪些问题、学习方式和风格是否都相同。

个体差异性的形成。

学生的学习态度。

主要是学生学习过程中的兴趣和他们日常生
活的喜好。

都说兴趣是的老师，主要是通过兴趣来促进、加强学生
的学习动机，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。

主要对教材分析和学情分析进行了细致的讲解。

后续还会对其
他相应的部分进行分析。

请听下回分解。

如何撰写说课稿2 我校要求在集体备课前，每个教师都要熟悉本次备课涉及到的每个课时的内容。

备课组长根据实际情况分配主备内容，并要求主备人准备好相应课时的说课稿。

以下是关于说课稿的相关知识，希望老师们可以按照这些要求，并结合自己学科的特点进行个性化处理，撰写出高质量的说课稿。

在集体备课过程中，主备人还要及时将其他教师提出的好建议补充到说课稿上。

所有的说课稿由组长保存一周，在此期间供本组教师备课参考。

一周后，说课稿需要上交给教导处。

说课是教学改革中涌现出来的一项新兴内容，它是教学研究、教学交流和教学探讨的一种新形式。

同时，它也是集体备课的进一步发展。

通过参与说课，教师能够提升自身的理论素养和驾驭教材的能力，同时也能够提高自己的语言表达能力。

因此，在广大教师中，对说课越来越重视。

首先需要明确，“说课”是指教师在备课后、讲课前，将教材内容、教学方法、学习方式、教学程序等方面的思路、教学设计及其依据，通过面对面的方式向同行（也可以是学科教师）或其他听众进行全面讲述的一种教研活动。

首先需要明确，“说课”是指教师在备课后、讲课前，将教材内容、教学方法、学习方式、教学程序等方面的思路、教学设计及其依据，通过面对面的方式向同行（也可以是学科教师）或其他听众进行全面讲述的一种教研活动。

这项活动旨在促进教师之间的交流与分享，提高教学质量，丰富教
学方法，并为教师提供一个自我反思和改进的机会。

通过“说课”，教师可以更好地准备和组织自己的教学内容，深入理解教材，确保
教学目标的达成。

同时，教师还可以介绍自己的教学方式和特色，
分享教学中遇到的挑战和解决方法，以及教学效果和学生反馈等。

通过与听众进行互动和交流，教师可以得到来自不同角度的意见和
建议，从而更好地完善自己的教学策略和方法。

说课活动不仅可以
促进教师之间的专业交流与学习，也有助于提高教师的演讲能力、
表达能力和组织能力。

教师在面对听众时，需要清晰地表达自己的
观点和思路，并用简洁明了的语言将复杂的教学内容传达给他人。

通过反复练习和改进，教师可以逐渐提高自己的教学表达能力。

总之，“说课”是一种重要的教研活动，旨在促进教师之间的交流与
分享，提高教学质量和效果。

通过准备和进行说课，教师可以更好
地组织教学内容，改进教学策略和方法，并提高自己的表达能力和
组织能力。

同时，也为教师提供了一个反思和改进的机会，进一步
提升教育教学水平。

要提及好课，就必须编写一份出色的说课稿。

认真起草说课稿
是确保说课成功的先决条件，也是教师提升专业素养的有效途径。

一、说课稿的基本格式
说课稿标题的确定
一般为：说课稿，里面为学科课题。

标题下面应标明说课人的单位、姓名。

说课稿的内容安排
大致分成以下七个方面：
（一）说教材；（二）说学情；（三）说教学方法和教材处理；（四）说教学过程；（五）说课堂调控；（六）说板书设计；（七）说时间安排。

其具体要求如下：
（一）说教材（也叫教材分析）
1、说清楚教学内容所属版本、学段、第几册、第几课、其主要
内容是什么？
2、说清楚教学内容的地位与作用。

（两个方面：①教学内容在
整个知识系统中所占的地位，有何作用。

②学生在学习该部分内容
后对今后的学习有何影响。

）
3、根据教学内容和课程标准的要求，制定好本节课的教学目标。

根据当前形势有如下三个方面的教学目标：
①知识与技能目标；
②过程与方法目标；
③情感态度价值观目标。

4、根据教学内容和教学目标确定好教学重点、教学难点和关键点。

教学重点：一般为达到教学目标的主要教学内容。

教学难点：可以从下三个方面来考虑：①教学内容本身的'情况；
②教师感到不好教的地方；③学生难以理解的地方。

关键点：为突出重点，突破难点，教师往往会考虑知识点的妥
善安排，或教学手段的巧妙设置，其实就是重难点的突破方法。

这些安排或设置就是教学的关键点，也是教学过程中的闪光点。

（二）说学情（也叫学情分析）
主要应讲清楚学生的基本情况，学生的原有基础如何、学生对学好本学科是否有兴趣等情况，做一个简要分析。

（三）说教学方法和教材处理
1、根据教学内容、教学目标和学生情况选择好恰当的教法，以及指导学生有效学习的方法；
2、为顺利地开展课堂教学，还需要说清楚教师对教材的处理和再创造情况；
3、为达到预期效果，还需说清楚课前准备情况，这包括必要的教具、多媒体课件、学具等情况；
4、本节课的课型。

（四）说教学过程（也叫过程分析）
为完成教学任务，一般把课堂教学过程大致分为若干个环节：
1、各教学环节应以知识为载体，设计好有效的师生活动，以师生活动贯穿课堂教学过程的始终；
2、每个师生活动都应有恰到好处的教学活动形式，各教学活动形式尽可能不要重复；
3、各教学活动形式都要有具体的教学措施作保障；
4、每个师生活动都必须有明确的目的（与教学目标有关）；
5、说清楚课后作业的布置及设计意图；
（五）说课堂调控
由于课堂教学是师生之间的互动交流过程，无法完全按照预先设计好的教案进行。

在这个过程中，经常会出现一些意想不到的情况，其中最常见的有两种情况：一是在师生活动期间，往往会遇到学生对问题困惑或理解困难的情况，也可能是学生没有进入学习状态；二是活动刚开始，学生就迅速领悟了最后的结果，可能是因为问题相对简单，或者学生的理解能力较高。

面对这两种情况，教师需要提前充分准备。

一旦遇到这些情况，要采取有效措施进行妥善处理。

对于其他一些情况，则需要教师灵活应对，以学生为重。

撰写这部分内容时，应根据具体的师生活动来设计调控措施。

（六）说板书设计
1、画好板书小样
2、说清楚板书的书写过程、作用，以及有关效果。

（七）说时间安排
说一说45分钟的课在各教学法环节中的大致安排。

如果在课堂教学中出现意外情况，各环节的时间应如何调整。

说明：这只是说课稿的大致安排，不同的学科，其内容可以有适当的变化，不必完全照搬。

说课稿的阅读时间不能超过20分钟。

二、说课中应注意的问题
1、说课不是备课，不能按教案来说课。

2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。

3、说课应强调"说"字。

一堂成功的说课必须根据自己的教学设
计思路，有着明确的重点、层次分明，并且充分有理有据。

授课要
突出"说"字。

一节成功的说课必然紧密围绕着教学设计的思路，注
重触及要点，层次清晰有序，并且有充足的论证和依据。

4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的
1/3—1/4的时间。

5、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂
志上的内容。

6、请注意在分析研究问题时运用教育理论，以避免仅仅就具体
事件进行讨论，使说课的水平仍然停留在初级阶段。

7、注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。

8、语气得体、简练准确。

要让听课者首先从说课者的表现中感
受到他对自己能够很好地授课的自信和能力，并且通过这种表现来
感染听众，引起听众的共鸣。

说课时的语言表达应该非常简练干脆，避免过于拘谨，而是力求生动有趣，灵活多样。

前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。

9、说出特点、说出风格。

说课的对象不是学生，而是教师同行。

应重点强调如何实施教学过程、引导学生理解概念、掌握规律的方法，以及培养学生学习能力与提高教学效果的途径。

10、说课与评课结合。

说课者需要充分准备，听说者、看课者
也要作一定的准备，熟悉教材才能有发言权，评才能准确指出问题，
不走过场，不流于形式。

只有这样才能共同思考，相互交流，共同提高。