五年级下科学教学反思测量摆的快慢_教科版

五年级下科学教学反思测量摆的快慢_教科版
《测量摆的快慢》教学反思
本课选自小学科学教科版五年级下册第二单元第七课，这是一节通过探究的方式，发现科学规律的好课。

本课充分体现了新课程关于科学探究的理念，使探究式教学走出形式化和程式化的误区，解决了探究式教学方式操作层面的困惑。

全课紧紧围绕“摆摆动的快慢与什么因素有关”这一问题，引导学生亲历“发现问题、进行假设、制定计划、实验验证、收集数据、表达与交流、总结归纳”等探究活动的全过程。

让学生在实实在在的探究活动中获得科学知识，提升研究问题的能力，培养学生科学的情感态度与价值观。

这正是我在科学教学中所追求的三维教学目标。

通过实际教学，我感觉到本课的教学设计有如下特点：
一、为开展一个充分而深入的探究活动做好铺垫
科学探究活动是科学教学的中心环节。

我深知科学探究已经成为小学科学教学的主要途径和目标。

但是怎样才能使探究活动开展的有价值？这个问题引起了我的深思。

本课教学中我做了这个尝试。

我力求让学生亲历一个完整的探究过程，包括发现问题、进行假设、制定计划、实验验证、收集数据、表达与交流、总结归纳等。

在课堂上以小组合作的形式，运用对比实验，开展一个个充分而深入的科学探究活动，使探究式教学走出形式化和程式化的误区，发挥探究活动在科学教学中的最大价值。

本课我侧重对发现问题和设计实验验证方案两个环节的训练。

首先，要细心呵护学生与生俱来的好奇心，培养儿童对科学的兴趣。

我在教学活动的起始阶段，安排学生进行发散性提问，如：“看到课题，你想知道些什么？”然后通过做摆，观察摆，研究摆的摆动来发现问题，确定探究的目标。

其次，制定实验验证方案。

探究实验能力是学生学习科学的重要内容，而设计实验计划能力又是实验能力的最高层次。

它能训练学生的创造性思维和空间想象力。

实验设计是指人们为了进行某种观测，探究实验前的方案、策划等。

它包括人们在实验前对要达到的目的，而提出采取的方法途径、以及根据实际选择合适的工具、仪器，实验过程需要记录的数据、对实验结果的预测、实验过程需要的处理方法等。

这些工作进行得是否合理、周密，往往决定一个实验
同学相互交流，分析处理数据，最后得出正确的探究结论。

本课的小组合作学习真正走出了形式化的误区，学生在小组合作的探究活动中科学素养得到真正提升。

三、本课教学中存在的问题和疑虑。

《测量摆的快慢》是一节能够承载科学素养各个因素的典型探究课。

好的教学设计会让学生受益非浅。

摆是生活中经常可以见到的物体，不管是旧的自然教材还是不同版本的新教材都有研究摆的内容。

在测量时间还不够准确的年代，科学家伽利略就发现了单摆的等时性。

单摆是实际摆的理想化，摆钟的钟摆可以看做是一个单摆。

严格讲单摆的摆动角度要小于或等于5°，但实际上不超过10°，对摆摆动快慢的影响可以忽略不记。

而我们研究的摆，摆动角度在15°左右，对摆摆动快慢的影响也是微乎其微，但摆动角度太大，就会产生影响，所以课上为了保证实验的成功我强调了摆摆动角度不要太大。

这样就会给学生留下一个悬念：为什么角度不能太大，角度太大会对摆摆动快慢产生什么影响等。

我想在留下悬念的同时，也会激发学生的好奇心与求知欲，课后继续深入的研究。

虽然这不是我们小学阶段所能解决的问题，但却能激发学生学习科学的兴趣，这也正是小学科学课程所要培养的科学素养之一。

在探究活动设计方案的环节上，我指导得特别细致，实验成功率也提高了。

但有个别小组仍控制不好不变的条件，操作缺乏规范性，同一条件下多次测量的结果出现不同，。

看来教学设计一定要照顾学生的个体差异，遵循学生的认知规律，因为学生探究能力的形成要有一个渐进内化的过程。

总之，本课教学能为学生创设一个充分而深入的探究平台。

通过小组合作，运用对比实验，让学生经历“摆摆动快慢与什么因素有关”这个探究活动的过程，使学生从中体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、严谨的科学态度，了解科学发展的历史，这正是科学教学所要达成的三维教学目标。