透过考试质量分析，提炼“错后”干预策略

透过考试质量分析，提炼“错后”干预策略
发布时间：2021-04-21T03:41:13.324Z 来源：《教育考试与评价》2021年第1期作者：夏传霞
[导读] 结合我校“王运芹小课题工作坊”的在研课题，作思考与探讨如下：
中山市三乡镇光后中心小学广东中山 528463
【摘要】数学考试是对一个学期学习进行检测的工具，充分利用易错题这个资源，提高学生对于易错题的理解，对于提升学生的数学学习质量具有重要的促进作用，本文主要针对不同类型易错题的错后干预策略进行探索。

【关键词】质量分析易错题小学高年级数学错后干预
作为学校数学市级课题研究者，我们需认真“咀嚼”各年级抽样考卷，抽出的是已经批阅的，若干份中下等水平学生的期末考试卷，通过对照与分析各年级的数学期末考试质量分析表，以及各小题失分明细表的统计情况。

结合我校“王运芹小课题工作坊”的在研课题，作思考与探讨如下：
从学生试卷上的易错题的错因访问与推测来看，基本上可以分为三种类型，其一，学生计算准确率存在不足致错。

其二，知识点出现了混淆的情况，导致思路跑偏；其三，学生思维灵活性不够，导致解题思路混乱。

为了帮助学生有针对性的进行错题的总结，教师可以主要采用以下错题管理策略：
（一）分析错因，“对症下药”强化。

第一种因为学生的观察力及计算准确率不足等导致的错题,这类错题绝大部分是由于计算基础知识不扎实，或学生审题能力不足造成的。

所以，在进行易错题管理方面，教师可迅速帮助学生进行错因分析与讲解，并加强学生对于同种题型的训练，以确保在最佳记忆时间内，夯实基础知识，改掉不良学习习惯。

对于计算题，教师可以自制计算题出题模板，在模板中标注相关重点题的知识考点，引导学生自制训练试卷，并相互交换，再进行一段时间的训练，在训练的过程中，不断总结自己错误的点，比如2×6=12，总有学生算成“二六十八”。

教师可以建议学生制作小卡片，用记号笔等显眼的笔色记录正确的算式“2×6=12”，以及由此推出的两道除法算式“12÷2=6”和“12÷6=2”，贴在生活中自己视线扫射频率较高的地方，从而达到反复强化，能正确计算的目的。

此外，教师还要制定相关的练习激励机制，让学生在积极的、良好的氛围中进行强化训练。

（二）讲评交流，确保彻底理解
第二种是在做题的过程中容易混淆知识点，导致做题时思路跑偏。

为了让学生们清晰自己的做题思路，教师可以组织以下交流讲评方式，帮助学生明确思路。

（1）错题个人讲
大部分小学生具有强烈的表现欲望，针对易错点，教师可以将相对易于理解的题，让学生用儿童的语言和思路在全班讲解。

这样的“小讲师”人选，“诞生”于试卷失分统计表——找出平时成绩不够优秀，但期末考卷做对的中下生来讲解，这样能更促进平时所谓的优生，对失分背后的深层次原因进行反思，同时也激励中下生——只要足够努力，你就有“显山露水”被人瞩目的时刻。

这样达到学生认真纠错，自主学习的目的。

（2）错题全班评
针对学生的错题情况，教师可以选取难度稍大的经典题，先引导组织全班学生一起去找“出错点”，及其牵涉到的“知识点”，清晰解题思路，再在全班学生探索思考的过程中，教师可以适当的去进行进一步的总结分析，帮助学生进行知识回忆、巩固和加强。

这样的讲解与（1）中的学生讲解不同点在于，学生的讲解，其侧重点在于为讲题而讲题，难入其“质”，达到“学会此题”的目的。

而老师的讲解一定要启发在“关键处”，提升在“总结处”。

重在理顺知识间的前后链接点，再次慢慢引导思考，给学生说出自己出错原因的机会，步步为营，力争最后达到“讲一题，会一类”，能“举一反三”的理解效果，让易错题不再重现。

除此之外，组织学生讲评结束后，让错题人对错题知识点的讲评进行简单的点评，让学生提高讲评积极性的同时，促进学生口语表达能力方面的提升。

（三）重点强化，提高错题辨识度
第三种是因学生思维灵活性不足致错的多个知识点综合考察题。

其内核还是学生对于知识的掌握和综合性运用能力不佳造成的，针对这种考验学生知识构建和多个知识点融合的错题，教师在教学方法方面可以更加灵活，如借助信息技术教学手段，将学生不能理解的特别是几何方面，或者其他较难理解的算理等，进行还原处理。

也可以将之前学生的错题图片进行拍照对比分析，以提高易错题辨识度。

（四）错题记录，奠基课前干预
错题有难有易，为了能够有效的让学生掌握和领会易错点，防止易错题的再次出错，教师要引导学生去养成良好的记录和回顾习惯。

例如，每一次错题，每一道错题，都要求学生采用错题集日记的形式进行记录，对同类错题进行比较，以便获取同类错误点。

通过错题记录，还可为“下届”学生的知识复习和回顾提供参考。

在组织学生进行错题记录的过程中，教师可以引导学生对自己的出错点进行批注，这样会减少错题复习回顾的时间，教师在批改的过程中，也可以以画圈等方面标明出错点。

此外，让小学生养成良好的错题记录习惯，能够端正学生的学习行为，对于学生以后的学习和发展有着重要的促进作用。

结语：
错题是学生在学习过程中对于知识掌握情况反馈下的资源，不是洪水猛兽。

在教学中，教师加强对于学生错题的重视，针对不同的错题类型，采用不同的对待和错题解决方式，培养学生的错题记录习惯，这对于小学生的数学深度学习具有非常重要的意义。

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