“问题引领,小组互助合作”教学模式的课堂应用

“问题引领,小组互助合作”教学模式的课堂应用
摘要：“问题引领，小组互助合作”的教学理念来自于建构主义学习理论。

旨在特定的情境下，通过借助他人的帮助和必要的学习资料及教学手段，实现意义建构的过程。

这种教学模式的应用，可以培养学生的合作意识和合作能力；拓宽学生的探究思维；激发学生的探究欲望；增强课堂教学活力。

关键词：问题引领小组互助合作归纳建构反馈拓展
“问题引领式”的课堂教学模式，是在“以学生发展为本”的新课程理念的指导下，通过充分发挥教师主导作用，创设平等、和谐的课堂氛围，把学习置于问题之中，让学生自主地感受问题、发现问题、探究问题，为学生充分提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，实现知识的意义建构的一种有效教学模式。

在课堂教学的实际操作中，教师要根据学习内容、学习目标设置合乎学情的问题，梳理教学思路，做好过程性评价，下文以“地壳的物质组成和物质循环”一课为例，介绍该教学模式的实际应用。

一、课程标准
运用示意图说明地壳内部物质循环过程。

二、教学目标
（一）知识与技能目标
1.了解地壳的物质组成，矿物与岩石的关系。

2.理解三大类岩石的成因及相互转化过程。

3.能运用示意图，简要说明地壳内部物质循环过程。

4.通过对常见矿物、岩石标本及图片的观察识别，提高观察能力和审美情趣。

（二）过程与方法目标
1.通过对矿物、岩石的对比，初步学会常见岩石的识别方法。

2.通过对常见矿物和岩石的简易识别，了解矿物的基本特征，提高观察能力、实践能力。

3.通过填绘地壳物质循环示意图，说明地壳物质的循环过程，从而提高学习能力和想象能力。

（三）情感、态度与价值观目标
1.激发探究关于地壳物质组成和物质循环的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。

2.通过“岩石相互转化和地壳物质循环”的学习，培养关于物质是运动变化的，而运动变化是有规律的辩证唯物主义观点。

3.激发学科学的兴趣，培养分析研究地理问题的科学方法和精神。

三、教学重难点
地壳的物质循环。

三大类岩石的成因及转化。

四、教学方法
多媒体演示、小组合作、归纳比较法。

五、教学过程
（一）设疑导学
课件展示图片及文字资料：2014年6月21日，万众瞩目的“皿天全方?”颠沛流离近一个世纪，器身与壶盖“身首异处”的国宝青铜器重新合璧，这也成为2014年最重要的文物回流事件之一。

青铜器是铜和其他元素的合金。

其铜锈呈青绿色，因而得名。

师：制作皿方?所用的铜矿从何而来？是如何形成的呢？
（设计意图：运用最新材料设置悬念，增强学生对学习新内容的认知兴趣。

）
（二）合作探究、交流展示
铜矿是用于生产领域的重要矿产，人类大规模利用的矿产资源都来自于矿物。

（课件展示：矿物图片）
（设计意图：通过直观展示，增加学生对矿物的感性认识。

）
活动一：将学生分成若干小组，完成教材活动。

引导学
生利用颜色、硬度、形态等对矿物进行简易识别。

问题1.如何区分磁铁矿与赤铁矿？
问题2.如何将滑石、石膏、方解石、萤石和石英等几种矿物快速地区别开来？
问题3.化学元素、矿物、矿产、岩石、地壳之间有什么样的关系，请用示意图表示出来。

（设计意图：通过对矿物的简易识别，了解其基本特征，提高观察能力、实践能力。

）
（学生归纳并板书，教师予以补充并加以小结）
（设计意图：运用图片、教材文字，联系所学知识，引导学生揭示不同概念之间的逻辑关系，培养学生提取信息的能力，促进良好认知结构的形成。

）
承转：地壳中的矿物按照一定的规律聚集在一起形成岩石。

（?n件展示图片：各种岩石）
问题1.请将所示的岩石进行归类。

问题2.这些不同种类的岩石是如何形成的呢？
（设计意图：通过直观展示，增加学生对岩石的感性认识，并引出问题，导入下一环节。

）
活动二：（播放视频：三大类岩石的形成过程，引导学生完成表格。

）
（设计意图：直观形象的帮助学生理解三大类岩石的成
因，并提升学生的分析、归纳能力。

）
承转：通过以上内容的学习，可以得知组成地壳的岩石会互相转化。

（课件展示动画：地壳物质循环）
活动三：小组合作，依据三大类岩石的成因，绘制他们之间的转化关系图。

在各组绘制完成之后，先由小组A板书展示，然后由其他小组评价，提出修正方案；最后，根据讨论结果，各组对自己所绘制的关系图进行修正和完善。

（设计意图：通过关系图的绘制，理解三大类岩石的相互转化，并给学生提供了一个共同参与，提高地理学习能力的平台。

）
小结：这种岩石圈和其下?流层之间的物质循环，就叫地质循环。

问题：依据三大类岩石的转化示意图，归纳推动地质循环的能量来源。

（学生归纳，教师点评）
（设计意图：培养关于物质是运动变化的，以及事物之间是普遍联系的辩证唯物主义观点。

）
（三）能力检测
（课件展示图片材料）
师：根据今天所学的知识，你能说出铜矿是如何形成的吗？铜矿的分布又说明了什么现象呢？
（设计意图：首尾呼应，帮助学生整合知识，提高知识的迁移、应用能力。

）
（四）反馈拓展
（课件展示）网上查阅资料，了解我国主要的铜矿产地，以及当地铜矿的形成过程。

（设计意图：学以致用，使学生感悟到地理知识的应用价值，激发学习地理的热情。

）
“问题引领”式的课堂教学模式在我校已经推广应用了几年时间，尝试总有风险，虽然在推行中，会有问题产生，比如提出问题的方法过于死板，解决问题的途径较少等。

但它真正做到了将课堂还给学生，让讲堂变成学堂，使师生在课堂上形成了有效的学习共同体。

坚信，“问题引领”的课堂教学模式可以帮助我们在课改的道路上走的更高、更远。